淺談如何培養(yǎng)初中生數(shù)學思維

袁新強

摘 要：數(shù)學這一學科，是學生在一生的學習中必須要學好的科目，因為數(shù)學學習可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維，可以讓學生在以后的生活中能如魚得水，初中數(shù)學課堂在發(fā)展學生數(shù)學思維能力也有獨特的方式，數(shù)學這一科目所擔負的任務，不只是學生學習好數(shù)學，把數(shù)學在生活中運用恰當，數(shù)學這一科目最重要的任務是培養(yǎng)學生思維推斷能力，學生想要提高自己的推斷能力，必須要學好數(shù)學，才能將自己的思維能力及推斷能力提升。所以，教師在教學數(shù)學時，要利用好當今時代發(fā)展的產(chǎn)物，制定好的教學方法，采取好的教學方法來提高學生數(shù)學思維能力以及推斷能力。針對初中數(shù)學中學生思維能力的培養(yǎng)做出探究。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學思維;教學方法

數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生心理特點教學，以激發(fā)學生學習興趣，而大部分學生現(xiàn)在學習數(shù)學都受之前的教學思維影響，導致學生在學習數(shù)學時看不到進步，反而還有逐漸下降的趨向。教師在數(shù)學教學方法上要與時俱進，對學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)，用好的教學方法來培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的欲望，教學方法從之前到現(xiàn)在，有一個過程，這個過程被人們稱之為知識遷移。教師要根據(jù)這個知識遷移來提高學生思維能力，因為知識遷移是長期以來教師們所實踐的結果，教師巧用知識遷移，才能提高學生的數(shù)學思維能力。

一、探究學生數(shù)學思維，激發(fā)學生學習興趣

學習思維，是學生在自己腦海中形成的一套思想，教師如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維，可以根據(jù)樹形結構和等價轉化為切入點，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行教學，樹形結構，是將數(shù)字與圖像相結合，將數(shù)字與圖形結合，能讓學生更好地理解題目的含義。而等價轉化，則是將問題轉化成我們所理解的解答方式，在遇到自己不會或者說不理解題目意思時，將題意轉化成我們所了解的意思或方式方法，這樣的思維我們稱之為數(shù)學思維，因為數(shù)學本就是抽象的，不是一個具體的。這樣的教學方法能提高學生思維能力以及推理能力。

例如，教師在為學生講解圓的周長計算時，就可以利用等價轉化來為學生講解，這樣的教學方法讓學生對圓的周長更好理解，教師都知道，圓的周長如果不用公式計算，是很難計算出圓的周長，這時，等價轉化就能在一課中發(fā)揮其作用，教師讓學生用一根繩子圍繞圓繞一圈，再量出這根繩子長度，得到一個具體的值，也就是這個圓的周長。這樣的教學方法讓學生在解不了題的情況下為學生提供了好的解題思路，這也是數(shù)學思維，也是等價轉化，就是將不懂或者不會的題轉化成自己所理解的思想，這個跟等價交換的性質(zhì)不一樣，等價交換是兩個物體或兩件商品的價值相差不大的情況下進行。學生思維能力的培養(yǎng)，是教師在數(shù)學教學中必須要注意的問題之一。

二、情境創(chuàng)設及融入，提高數(shù)學思維

初中數(shù)學大部分都是以現(xiàn)實生活為背景，教師應該根據(jù)這點來制定教學方法，既然書中的知識和習題來源于生活，那教師就應該為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數(shù)學知識，在情境創(chuàng)設中發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣的教學方法能培養(yǎng)學生數(shù)學思維。情境創(chuàng)設，是學生在解題時將題目中所牽涉場景進行構建，場景能讓學生真正融入其中，從而理解題意，再用數(shù)學思維來解決問題。在生活中處處能看見數(shù)學的存在，數(shù)學來源于生活又高于生活，數(shù)學將生活中所牽涉的計算以及計算方法歸納在一起，教師利用這點來教學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，讓學生在場景創(chuàng)設中解決實際問題。

例如，教師在講解二次函數(shù)時，把二次函數(shù)與實際生活結合起來，引導學生場景創(chuàng)設，把學生分為幾個小組，讓學生把函數(shù)應用于實際生活，這也是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。比如，某家公司所賣的一個零件，零件的成本價格是一件30元，如果按每件40元的價格賣出，一個月能賣出400件，賣出去的價格每漲一元，一個月所賣出去的就少60件，問：當賣出去的價格為45元時，一個月賣出去的零件和總利潤各是多少？教師讓學生以小組的形式展開討論，找到并分享解題思路，學生在這樣的氛圍下學習，不僅提高了學生自主學習興趣，也提高了學生的數(shù)學思維能力。

三、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)現(xiàn)實數(shù)學思維

教學方法的創(chuàng)新，是教師在教學過程中將解題思路開放化，根據(jù)不同的題目及題目信息來用多種解題思路解題，用不同的解題思路或教學途徑來為學生講解和傳授知識，這樣的教學方法也能提高學生的數(shù)學思維，也是一種思維模式。教學方法的創(chuàng)新不受之前的傳統(tǒng)的教學模式影響，開發(fā)性教學與之前的教學模式相比，開放性教學不受老師的思想束縛，這樣的教學模式讓學生有獨立思考的空間，學生發(fā)揮自己的思維能力，對一個題進行多元化的了解，再用不同的解題思路將問題解決，每個學生都有自己的數(shù)學思維，學生只有在不受老師思想的束縛下，才能將數(shù)學思維的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高數(shù)學成績。

例如，教師在講解多面體時，以正方形為例，正方形的邊長是永遠小于正方形的對角線長度的，那我們就以正方形的邊長為直徑，在正方形中畫半圓，再求半圓外的面積，大部分學生在遇到這樣的題時，都是用扇形面積減去三角形的面積得出半圓外的面積，這樣的解題思路是對的，思路清晰，也解決了問題。教師再問，這道題難道就沒有其他的解題思路了嗎，這時，教師就要利用開放性教學來對這道題進行講解，該題解決思路有多種，比如可以將正方形面積算出來，再計算出半圓的面積，然后再用正方形面積減去半圓的面積，就可以計算出所求面積。開放性教學是將學生數(shù)學思維引導在巔峰，讓學生知道一道題的解題思路不是只有一種，而是有多種，開放性教學有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學思維的培養(yǎng)需要長時間的積淀，也不是說某個學生在某一方面有所成就就可以說這個學生數(shù)學思維很強。學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，需要教師在教學模式上有所改變，不要像之前的傳統(tǒng)教學模式一樣教學，這樣只能束縛學生的思想，不能讓學生發(fā)揮自己的想象空間，更不用談什么培養(yǎng)學生數(shù)學思維，教師在教學方法上要創(chuàng)新，以學生喜歡的教學方法教學，引發(fā)學生自主學習興趣，提高學生數(shù)學思維，達到教學要求，從而提高教學效率。

參考文獻：

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[2]柏華敏.淺議初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（5）.

編輯 高 瓊