農(nóng)村中學(xué)生分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策

摘 要：分級(jí)閱讀，就是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)育和智力水平，為他們提供科學(xué)的閱讀規(guī)劃，以提高閱讀的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性。主要講了分級(jí)閱讀的必要性，并就農(nóng)村中學(xué)生分級(jí)閱讀中存在的問題，提出一些閱讀對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;分級(jí)閱讀;對(duì)策

一、分級(jí)閱讀的必要性

分級(jí)閱讀可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生分級(jí)閱讀實(shí)踐，不僅細(xì)化了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了他們愛讀書、會(huì)讀書、讀好書的良好習(xí)慣，而且為他們接受終身教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

習(xí)總書記在2014年發(fā)表了關(guān)于讀書的“三讓”論述，“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然正氣”。李克強(qiáng)總理也提到“書籍和閱讀是人類文明傳承的主要載體，閱讀是一種享受，也是擁有財(cái)富?！崩羁偫韮纱伟选叭耖喿x”寫進(jìn)政府工作報(bào)告，這足以體現(xiàn)了國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)閱讀的重視。

閱讀關(guān)乎一個(gè)民族的未來，2016年國家發(fā)布了《全民閱讀“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出了要“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”。同時(shí)《全民閱讀促進(jìn)條例》也明確指出“教育主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀方法要求，“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂?duì)閱讀量的要求，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睂W(xué)段閱讀目標(biāo)要求：初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。

二、農(nóng)村中學(xué)生分級(jí)閱讀存在的問題

農(nóng)村中學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，他們經(jīng)常感覺自己沒有時(shí)間讀書。這主要是由于他們面臨考試壓力，每天需要花費(fèi)較多的時(shí)間在作業(yè)上，所以他們感覺到?jīng)]有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。農(nóng)村留守兒童較多，平時(shí)由爺爺奶奶照顧，學(xué)生完成作業(yè)后，課外能夠自主閱讀的人并不多。他們也不知道哪些書適合閱讀，哪些書不適合閱讀，閱讀的結(jié)構(gòu)不夠合理。他們對(duì)圖畫書、漫畫有著天生的愛好，很少涉獵歷史、科學(xué)等方面的書籍。農(nóng)村中學(xué)生的閱讀量普遍比較小，閱讀的途徑也很單一。雖然老師很多時(shí)候會(huì)要求學(xué)生盡可能多讀一些書籍，然而由于學(xué)生自身缺乏閱讀積極性，沒有形成閱讀的習(xí)慣。另外，家長忽視課外閱讀，對(duì)分級(jí)閱讀認(rèn)識(shí)不足，無法對(duì)孩子推薦適合閱讀的書。

三、農(nóng)村中學(xué)生分級(jí)閱讀的對(duì)策

分級(jí)閱讀就像給孩子買鞋一樣，我們要知道自己孩子腳的大小，然后給他按腳（即按碼）買鞋，而不是給售貨員說我要買一雙9歲孩子的鞋。學(xué)生的閱讀要因人而異，要因材施教，要循序漸進(jìn)。我們要了解現(xiàn)今國內(nèi)的中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，借助考拉閱讀平臺(tái)精準(zhǔn)測量學(xué)生的閱讀能力，再為其推薦難度適合的閱讀文本，他們讀完后以豐富形式評(píng)估閱讀效果，最后給學(xué)生一套激勵(lì)的機(jī)制，讓學(xué)生愛上閱讀。

1.給學(xué)生推薦科學(xué)、個(gè)性化的閱讀文本。參考接力兒童分級(jí)閱讀研究中心推出的《中國兒童分級(jí)閱讀參考書目》（兩批共450種），以及國內(nèi)其他分級(jí)研究中心推介的書目，計(jì)劃推薦300冊(cè)，書目體裁合理，有繪本、童話、寓言、小說、散文、劇本、漫畫、科普、美育、歷史等。另外結(jié)合本地實(shí)際推介富有地域特色的文化、文學(xué)、民俗、歷史、故事、寓言等30種。

2.開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展的閱讀方式。我們積極探索學(xué)生課外自主閱讀為主，教師課內(nèi)指導(dǎo)為輔的分級(jí)閱讀教學(xué)模式。為其推薦難度適合的閱讀內(nèi)容。學(xué)校每周增設(shè)了一節(jié)閱讀課，在閱讀課上讓學(xué)生展示閱讀成果，測評(píng)、記錄閱讀成績。

3.制定學(xué)生閱讀的目標(biāo)：七年級(jí)擴(kuò)展閱讀、八年級(jí)賞析閱讀、九年級(jí)均衡閱讀。

4.定期舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如：班級(jí)讀書會(huì)——書聲瑯瑯，挑戰(zhàn)性閱讀——開卷有益，專題性論辯——各顯風(fēng)采，每日話題——細(xì)雨潤物，圖書交換——共享好書，讀書征文——讀寫共贏，美文演讀——精彩回放，爭先達(dá)標(biāo)——完善自我。

5.定期開展家長閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)。家長在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生的閱讀習(xí)慣在很大程度上受到家庭的影響。很多家長對(duì)分級(jí)閱讀認(rèn)識(shí)不足，無法為孩子選擇推薦合適的書籍。所以，學(xué)校要定期開展針對(duì)家長的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，從文本選擇、閱讀意識(shí)、閱讀技巧、新媒體的運(yùn)用等方面培養(yǎng)家長的閱讀指導(dǎo)技能。

作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，筆者的探索還很淺薄，但是通過這些探索，我深刻地認(rèn)識(shí)到了語文教師在學(xué)生的成長過程中的重要性。閱讀在當(dāng)今已成為全民行動(dòng)，分級(jí)閱讀自然要引起我們一線教師的高度重視。分級(jí)閱讀通過促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，適應(yīng)終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，它的價(jià)值在于貫徹落實(shí)立德樹人、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師的引導(dǎo)、家長的配合是培養(yǎng)中學(xué)生健全人格的重要因素，而分級(jí)閱讀是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長行之有效的手段。在學(xué)生閱讀過程中要予以科學(xué)的指導(dǎo)、適時(shí)的激勵(lì)會(huì)起到非常好的效果。希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中，有更多的家長和孩子能從分級(jí)閱讀中受益。

參考文獻(xiàn)：

李淑英，張曉東.農(nóng)村中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].吉林教育，2009（9）.

作者簡介：李紅寶（1976—），男，本科，高級(jí)教師，就職單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)，研究方向：語文教育教學(xué)。

編輯 段麗君