高中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值追求：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

董有超

摘 要：隨著課改的深入，高中信息技術(shù)學(xué)科若想緊跟時(shí)代要求和教育趨勢(shì)，便需要關(guān)注學(xué)科的價(jià)值追求，重視學(xué)科發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。從高中信息技術(shù)學(xué)科出發(fā)，先對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作基本概述，隨后針對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀展開(kāi)探析，并從課前、課中以及課后三個(gè)層面總結(jié)推進(jìn)價(jià)值追求的有效策略，以期為緊跟時(shí)代趨勢(shì)、提升教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);價(jià)值追求;數(shù)字化學(xué)習(xí);創(chuàng)新

技術(shù)革命對(duì)于時(shí)代進(jìn)程起著關(guān)鍵作用，隨著科技的持續(xù)推動(dòng)，人類社會(huì)已步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，如何緊跟時(shí)代要求，基于現(xiàn)代化理念、手段組織教學(xué)是擺在教育者面前的重大問(wèn)題[1]。高中信息技術(shù)教學(xué)也需要明確當(dāng)前學(xué)科在數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新素養(yǎng)方面的價(jià)值追求。教師需要結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)，基于學(xué)生認(rèn)知、興趣以及課程相關(guān)理念組織教學(xué)，積極借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新穎模式開(kāi)展教學(xué)，為提升教學(xué)的時(shí)代性、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心理念基本概述

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)理念

數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）又叫作電子化學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，重視借助技術(shù)來(lái)重塑學(xué)習(xí)[2]。數(shù)字化環(huán)境涉及大量文字、視頻和圖像等學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成了具有高度集成性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。數(shù)字化學(xué)習(xí)主要指基于網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)學(xué)習(xí)與教學(xué)，充分借助含有豐富資源、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境展開(kāi)學(xué)習(xí)的模式。數(shù)字化環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，催生了移動(dòng)、無(wú)縫等類型的學(xué)習(xí)概念[3]。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程從建構(gòu)主義相關(guān)理念來(lái)看，更傾向于一種“內(nèi)在”建構(gòu)。因此，數(shù)字化環(huán)境除了關(guān)注基于數(shù)字環(huán)境展開(kāi)學(xué)習(xí)外，還重視創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新素養(yǎng)相關(guān)理念

創(chuàng)新指的是基于現(xiàn)有思維而提出的區(qū)別于常規(guī)思路的觀念，能夠通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)與物質(zhì)對(duì)事物、方法或者路徑等進(jìn)行創(chuàng)造和改造[4]。創(chuàng)新并不受個(gè)別專業(yè)或者群體所限，存在于每個(gè)人和領(lǐng)域當(dāng)中?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新突破早已不是傳統(tǒng)模式的“閉門造車”，而是逐步演變?yōu)槿后w以社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的疊加、交織與合作的過(guò)程。

綜上所述，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指的是基于數(shù)字化相關(guān)資源、工具和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、相關(guān)合作的素養(yǎng)，也指創(chuàng)新過(guò)程需要的品格與技能。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀探析

1.硬件配置相對(duì)滯后

現(xiàn)階段，高中機(jī)房多是遵循直列式或者橫列式的模式進(jìn)行布置，但圓環(huán)式布置相對(duì)較少[5]。小組合作對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言極為關(guān)鍵，但是不論是直列式還是橫列式均很難契合合作要求。因此，新建或者是改造機(jī)房時(shí)需要考慮到合作需要，盡可能設(shè)計(jì)為圓環(huán)式，為小組合作提供便利。此外，當(dāng)前部分機(jī)房在硬件方面雖然配備了電子白板、投影儀等設(shè)備，但是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等并未實(shí)現(xiàn)有效覆蓋。而信息教學(xué)必然會(huì)涉及智能手機(jī)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使得機(jī)房建設(shè)呈現(xiàn)出滯后性。

2.軟件資源較為欠缺

從軟件配置方面來(lái)看，電腦基本配置了Office套裝，同時(shí)還包括Photoshop與Flash等軟件。但與視頻、音頻處理或者網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)的軟件卻并未裝機(jī)，這也客觀反映出當(dāng)前教學(xué)多是傾向于辦公和圖像處理方面。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是單純地學(xué)習(xí)部分軟件，需要提升綜合性，提升學(xué)生信息技術(shù)層面的綜合能力。

3.部分教師沿襲傳統(tǒng)方式

講解搭配練習(xí)的模式在課堂中較為常見(jiàn)，但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等應(yīng)用卻相對(duì)很少。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比，前者更關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)應(yīng)用，可以更為高效地培養(yǎng)自學(xué)、探究以及合作能力。因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)并非單純的任務(wù)學(xué)習(xí)，需要涉及多類型任務(wù)[6]?，F(xiàn)階段，教師多是采取講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等傳統(tǒng)模式，雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生軟件操作、信息獲取能力，但是在自主學(xué)習(xí)或者交流合作方面卻很難培養(yǎng)。此外，部分教師未能深入理解數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵，這顯然與核心素養(yǎng)相關(guān)理念相悖。教師也需要緊跟時(shí)代發(fā)展，積極學(xué)習(xí)契合時(shí)代的教育理念，提升教學(xué)的時(shí)代性。

三、高中信息技術(shù)學(xué)科推進(jìn)價(jià)值追求的有效策略

1.課前階段

（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)價(jià)值追求的重要舉措，教師需要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)加以關(guān)注。首先，教師需要明確項(xiàng)目主題，需要于項(xiàng)目開(kāi)展前基于學(xué)生認(rèn)知、興趣和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新相關(guān)要求來(lái)選取項(xiàng)目主題。通常項(xiàng)目主題數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，兩到三個(gè)較為合適，并鼓勵(lì)學(xué)生基于自身興趣進(jìn)行選擇。其次，教師還應(yīng)充分準(zhǔn)備同項(xiàng)目主題相關(guān)的資料，涉及主題介紹、導(dǎo)學(xué)案、計(jì)劃書(shū)以及任務(wù)分工等。例如，主題介紹資料不僅要介紹主題情境，還需要引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)。最后，教師還應(yīng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類整理，標(biāo)注好不同資料類型，為學(xué)生使用提供方便。

（2）借助多項(xiàng)資源支撐數(shù)字化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展必須依靠多樣化的數(shù)字資源加以支撐。信息技術(shù)有著較強(qiáng)的技術(shù)性與實(shí)踐性，學(xué)生除了需要了解相關(guān)知識(shí)，還需掌握對(duì)應(yīng)技能[7]。傳統(tǒng)模式下的課程教師多是利用教師演示、學(xué)生模仿的形式開(kāi)展。而基于數(shù)字化資源的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀或者觀看數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究。該模式下教師由直接傳授者向著資源分享、制作者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，搜集與課程相關(guān)的教學(xué)視頻或者案例。教學(xué)視頻能夠更為直觀地傳授知識(shí)技能，教學(xué)案例則能夠?yàn)轫?xiàng)目作品的制作提供參考，幫助學(xué)生明晰相應(yīng)的作品形式。

此外，教師還可自行進(jìn)行教學(xué)視頻或者案例的制作，可以基于教材章節(jié)制作系列視頻。其中視頻制作需要控制時(shí)長(zhǎng)，可以通過(guò)“微視頻”等形式呈現(xiàn)。教學(xué)案例則需要結(jié)合項(xiàng)目要求加以創(chuàng)作。案例制作不能過(guò)于花哨，信息技術(shù)的應(yīng)用也需要契合學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)水準(zhǔn)，確保他們通過(guò)學(xué)習(xí)也可以達(dá)到案例效果。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)空間引導(dǎo)學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新要求教師從學(xué)生興趣、教材內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生交流、展示提供更為廣闊的平臺(tái)。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，很多網(wǎng)絡(luò)空間需要注冊(cè)、收費(fèi)才能夠使用，并且操作極為復(fù)雜。因此教師盡可能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推向?qū)W生生活，可以借助QQ、微信或者微博等平臺(tái)教學(xué)[8]。比如，教師可以通過(guò)微信群來(lái)布置作業(yè)、分享學(xué)習(xí)資料等;也可通過(guò)QQ私聊實(shí)現(xiàn)師生良好溝通，由于談話發(fā)生在“線上”，師生交流也會(huì)更為隨意與和諧，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生。再如，教師還可設(shè)置學(xué)科相關(guān)的微信公眾號(hào)，可以在其中設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、案例、作品以及資料等模塊，學(xué)生只要關(guān)注公眾號(hào)便可在線學(xué)習(xí)。

2.課中階段

（1）重視理論學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要以相應(yīng)知識(shí)為鋪墊，教師需要重視知識(shí)的引入，提升新舊知識(shí)的有效連接。教師應(yīng)在課堂伊始為學(xué)生介紹相關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容，隨后針對(duì)重點(diǎn)概念、理論等加以講解。由于概念類知識(shí)抽象性較強(qiáng)，很難有效融于項(xiàng)目之中，因此直接講授效果更為理想。待相關(guān)知識(shí)講授完成后，教師則應(yīng)基于教材內(nèi)容為學(xué)生講解項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)特點(diǎn)，應(yīng)涉及概念、流程等方面，確保學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式教學(xué)的內(nèi)在區(qū)別。

（2）明確項(xiàng)目，基于項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

首先，教師需要針對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行解析，需要先進(jìn)行項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)，并介紹不同主題對(duì)應(yīng)的要求。其次，教師則結(jié)合主題進(jìn)行案例展示，應(yīng)涉及創(chuàng)作思路、操作步驟以及情感思想等內(nèi)容，確保學(xué)生了解作品形式，對(duì)其興趣加以調(diào)動(dòng)。最后，教師需要在學(xué)生選取主題后進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們借助小組討論基于項(xiàng)目主題制定相應(yīng)計(jì)劃和組內(nèi)分工，并填寫項(xiàng)目計(jì)劃和任務(wù)分工表。

（3）從具體問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)探究

雖然學(xué)生在課前下載了相關(guān)視頻、案例，能夠初步了解項(xiàng)目知識(shí)與技能，但由于實(shí)踐較少，很難做到扎實(shí)掌握。因此，課堂階段也需要教師提供相關(guān)視頻和案例，便于他們隨時(shí)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃時(shí)需要重視對(duì)資料的保存，并結(jié)合任務(wù)完成狀況填寫工作表，更為細(xì)致地記錄工作進(jìn)度。

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，教師需要融入學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)、項(xiàng)目進(jìn)展加以監(jiān)督。若學(xué)生面臨問(wèn)題，教師應(yīng)先指導(dǎo)他們展開(kāi)組內(nèi)交流，針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)探究。若談?wù)摲较蚧蛘咚悸烦鲥e(cuò)，教師則應(yīng)及時(shí)指出。

（4）成果展示和評(píng)價(jià)

成果展示與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目?jī)r(jià)值升華的重要階段。教師可以組織各小組依照一定次序?qū)?xiàng)目作品進(jìn)行匯報(bào)，應(yīng)涉及項(xiàng)目主題、計(jì)劃、任務(wù)分解、分工等多方面內(nèi)容。通過(guò)成果展示能夠促使小組間分享項(xiàng)目思路、創(chuàng)作亮點(diǎn)以及制作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。待成果展示之后，教師則可引導(dǎo)組內(nèi)、組間展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生更為客觀地明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

3.課后階段

課后學(xué)生應(yīng)積極加入QQ或者微信群，并關(guān)注學(xué)科公眾號(hào)，從而及時(shí)了解群內(nèi)信息。同時(shí)，學(xué)生也可借助公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)課程資源的在線學(xué)習(xí)，再次對(duì)課堂關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行回顧。若相關(guān)軟件未能成功安裝，學(xué)生可以借助微信或QQ及時(shí)反饋，通過(guò)師生溝通得出相應(yīng)解決方案。軟件成功安裝的學(xué)生也可根據(jù)作業(yè)要求，結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行操作。此外，若部分小組在課堂上并未完成項(xiàng)目作品，那么課后也需要繼續(xù)借助數(shù)字化資源合作，根據(jù)相關(guān)要求完成項(xiàng)目，并將資料、作品一同提交給老師。

總之，課改進(jìn)程愈加深入，需要高中信息技術(shù)教學(xué)緊跟時(shí)代要求與教育趨勢(shì)，重視對(duì)于數(shù)字化資源和創(chuàng)新的學(xué)科價(jià)值追求。教師需要明確信息技術(shù)教學(xué)存在的硬件滯后、軟件不健全、教學(xué)觀念落后等問(wèn)題，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式組織教學(xué)。教師可以從課前、課中以及課后階段推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 郭小琴