淺談高中化學趣味性教學模式的實踐

摘 要：隨著素質教育的實施，在高中化學教學中，教學的方式和內(nèi)容決定了化學課程的趣味性，也決定了學生對化學學習的興趣。因此，在高中的化學教學過程中如何創(chuàng)建趣味課堂已經(jīng)成為新時代高中化學教育的重要討論問題?；瘜W在學科性質上是一門實驗性的學科，它和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，化學的學習對于學生實踐能力的培養(yǎng)具有不言而喻的作用，對于高中化學趣味課堂的建設教師主要從現(xiàn)階段化學教學的實際現(xiàn)狀進行分析，再通過生活化教學、實驗教學以及信息技術等多元化學習方式進行優(yōu)化，讓高中化學課堂成為學生體驗樂趣，享受成功的過程，提升學生對化學價值的認識，增進對化學知識的理解和學好化學的信心，激發(fā)學生學習化學的興趣。

關鍵詞：高中化學;趣味課堂;實踐策略

化學具有實踐性強、邏輯性強的特點，這兩個特點決定了在教學創(chuàng)新階段教師必須要激發(fā)學生的思考和實踐興趣，這就是新課程理念下高中化學建設趣味課堂的主體思路。那么教師應當如何提升化學課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的思考和實踐興趣呢？本文以高中化學教材為例，從如下幾個方面進行探討。

一、新課改背景下高中化學教學現(xiàn)狀

（一）教學理念的滯后性

在高中階段的化學教學中，很多教師往往都會受到應試思想的限制，在教學過程中偏重于機械訓練和題型教學，這使得整體的教學完全忽略了學生核心素養(yǎng)以及學習興趣的培養(yǎng)，學生在整體的學習中基本上都是以提高分數(shù)為根本的學習目標，對于化學的學習完全提不起興趣，更談不上學以致用了。

（二）不注重化學與生活的聯(lián)系性

化學與生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，化學源于生活，也應用于生活。就目前高中化學的教學狀況分析，教師在教學時往往只是進行書本知識的教學，而且對高中階段的化學教材分析，其內(nèi)容所涉及的范圍僅僅是考試所需，并且課本所涉及的這些知識并沒有多大的實際應用性。這導致學生解決實際問題時出現(xiàn)了嚴重的知識斷層，學生完全體會不到化學學習的樂趣，甚至會產(chǎn)生乏味感。

（三）實驗操作性低

對于化學而言，沒實驗不化學。化學本就是一門以實驗為核心的學科，由于在化學教學時，化學實驗需要很多的課時才能保障其學習的質量，但是高中階段的學習任務較為緊張，教師對于化學實驗的時間安排也是嚴重被壓縮，這樣學生學習化學僅僅是依靠主觀的想象和教師的理論講解，完全體會不到實驗教學所具有的趣味性，導致學生的學習陷入一種僵化模式，這樣的教學方式不利于趣味課堂的建設。

（四）信息技術運用不合理

隨著新課改的實施，信息技術也逐漸被應用于實際的教學過程，其實在化學教學時，信息技術的應用不是所有教學都要被應用，僅僅是在一些立體性或者是實際無法操作的知識教學時才作為輔助型工具被應用。在實際的教學中，很多的化學知識教師無法為學生進行展示，如：分子、原子結構，元素的立體構成圖等，學生學習時只能靠想象，學生的好奇心就得不到解答，對化學的學習就會產(chǎn)生迷惑感。對于信息技術在化學中的使用不合理性完全限制了學生學習興趣的提升。

二、實行趣味課堂建設的實際意義

第一，自學導綱，教師利用問題情境創(chuàng)設，讓學生對新知識進行簡單化的認知，為學生自主進行課程的預習提供必要的引導，提升學生化學學習的自主性和創(chuàng)造性。

第二，學習互動，利用化學實驗教學在很大程度上解決了學生對于化學知識的實踐性能力的提升問題，學生可以在進行實驗學習時，與教師互動，也可以與學生進行合作探究，讓學生對問題有更深的了解，進而實現(xiàn)對知識的更深掌握，掌握學習規(guī)律，提升學習自信心。

第三，總結歸納，在高中化學教學過程中，特殊主題式教學的應用為學生進行更為全面細化的分析，使化學課程教學課堂變得更具多彩性，教師也能針對性地對某些社會問題進行重點的關注，進而提升學生對化學知識學習的拓展。

三、高中化學趣味性教學模式的實踐策略

（一）注重生活元素與化學教學的融合

1.創(chuàng)設合理教學情境，導入課堂知識

創(chuàng)設合理的生活教學情境，基本上就是利用生活實例讓復雜抽象的化學知識變得更形象、更簡單，從而讓學生更容易地掌握化學知識。高中化學教師應從學生的實際認知能力和理解能力出發(fā)，使其能夠在易理解、易接受的生活情境中輕松地學習知識。例如教師可以創(chuàng)設“家居裝飾”生活場景，讓學生通過生活中的塑料碗、橡膠墊和窗簾了解塑料、橡膠和纖維在生活中的主要用途，這個過程中，學生可以在全新的教學場景中接觸到不一樣的學習探究方式，趣味性和實踐性都非常強。由此導入教學內(nèi)容，定能激發(fā)學生的學習興趣。

2.開展課外生活活動，實踐探究化學知識

課外生活探究是生活化教學的核心，是學生真正走進生活感受化學魅力的重要環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師需要以最常見的生活實例為藍本引導學生開展生活探究。例如通過探究塑料、橡膠和纖維的抗變形能力來判斷三者的強度大小，通過生活中的防電小竅門總結三者的導電性并探究原因等?？傊?，教師需要在課外生活活動中圍繞教學目標和內(nèi)容讓學生進行多樣化探究，從而降低學生的學習難度，讓學生對化學學習樹立起信心。

（二）注重演示實驗的合理安排，推進教學過程

化學是一門以實驗為中心的學科，因此，在實際的教學中，沒有什么方式能比實驗更切中教學要點，所以演示化學實驗是化學實驗的核心教學步驟。在實際教學過程中，教師在導入演示實驗時應注意三個問題：

第一，介于高中學習時間的緊張性，教師在安排化學實驗時，要注重時間的分配，盡可能地選擇那些簡潔的化學實驗，切莫讓導入環(huán)節(jié)占用太多的課堂教學時間。

第二，化學實驗的教學最忌諱的就是理論學習與實驗分割開來，那樣學生就會陷入兩頭模糊的狀況，這就要求高中化學教師在進行實驗教學時，將實驗過程同知識引導進行有效的結合，直白來說就是教師要邊講邊做，引導學生的觀察思路。

第三，實驗教學的根本就是依據(jù)課本講述的理論進行對號入座的實驗教學，而不是這節(jié)課學習的是A理論，但是做實驗卻是上節(jié)課遺留的B實驗，這樣學生很容易出現(xiàn)知識混亂，因此，在化學實驗教學時，教師應將實驗結論與教學內(nèi)容結合在一起，這樣才能有效導入教學內(nèi)容。

介于上述問題的分析，對于高中化學趣味課堂的建設，以下我們將以“金屬及其化合物”為例。首先，教師先給學生演示氧化反應實驗，例如鐵在氧氣中燃燒，鋁、鎂和氧氣的化學反應等;其次，教師在演示實驗的時候要引導學生觀察實驗中都產(chǎn)生了哪些新物質，再讓得到的化合物和不同的化學試劑反應，然后讓學生觀察反應物的顏色以及得到的新化學物的狀態(tài)，在這個過程中教師要發(fā)揮好引導作用，讓學生的思路緊緊跟著自己;最后，教師要將實驗結論同本節(jié)課“金屬及其化合物”相結合，明確化學反應的特點以及化學生成物的各種特性及用途，這樣既可以滿足學生的好奇心，又可以提升課堂的趣味性。

（三）創(chuàng)建主體化教學課堂

在我國“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保號召下，教師可以以自然風光作為環(huán)保的核心主題，并由此不斷拓展多樣化的化學教學主題。以高中化學教材為例，教材中有很多內(nèi)容可以與環(huán)保掛鉤，例如在“走進化學工業(yè)”與“化學與資源開發(fā)利用”教學中，教師以“環(huán)?！睘橹黝}讓學生做實際的社會調(diào)查，對工業(yè)對環(huán)境的污染、海水的制作等進行了解分析，這樣在調(diào)查中學生就能學習到工業(yè)與化學之間的關聯(lián)性，也能深入地了解到化學與環(huán)境變化的聯(lián)系，還可以學習到海水過濾的整個過程，提升學生對綠色化學理念的認識。

（四）采用現(xiàn)代信息技術，激起學生學習興趣

新課改的實施，信息技術逐漸被應用于課堂教學，這是實施趣味性教學的有效途徑之一，高中化學也不例外。在實際的教學過程中，教師可根據(jù)學生的身心特點，借助多媒體豐富的教學資源和技術優(yōu)勢，將化學知識變得直觀化、形象化，增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習化學知識的興趣和動力。

例如，在教學“人類對原子結構的認識”時，學生對這陌生的概念往往不知從何認識，教師可以詢問學生：洗過的衣服為什么會曬干？眾所周知，學生由經(jīng)驗可知道：衣服曬干是由于水的蒸發(fā)、水分子擴散。教師再問：水是由什么微粒構成的？學生也回答：分子。教師這時再次追問：是不是所有物質都由分子構成的？學生這時基本上都會陷入沉思，這時教師就利用多媒體展示“物質的構成”的圖片，介紹相關物質的組成，如：銅由銅原子構成;氯化鈉由氯離子與鈉離子結合而成;水分子由氫、氧原子構成等。學生經(jīng)過這樣的展示解答后對原子模型結構的演變過程有所了解，教師讓學生根據(jù)所學以此類推畫出其他元素的原子結構示意圖。通過這樣的教學方式，學生能對某些元素、物質的構成一目了然，將微觀的原子結構變得宏觀化，既激發(fā)了學生學習興趣和熱情，又降低了學生學習化學的難度，使得學生能夠更好地理解這一抽象知識，提升學生的化學學習能力。

總之，對于高中化學趣味課堂的建設，不僅僅是教學內(nèi)容的需求，也是現(xiàn)階段高中解學方式的創(chuàng)新，基于對趣味課堂建設的價值意義和現(xiàn)階段化學課堂教學存在的問題進行分析可知，教師必須轉變其傳統(tǒng)的教學理念，注重化學與生活、實驗與科學技術的融合，堅持“人本教學”理念，為學生制定科學、合理的教學方案，靈活應用實驗教學、主題教學的價值，從學生的好奇心出發(fā)，為學生打造一堂充滿趣味化的高中化學課。

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作者簡介：張遠姿，性別：女，出生年月：1976年7月，民族：漢族，工作單位：吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學，籍貫：吉林省榆樹市，研究方向：高中化學。

編輯 杜元元