基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)

嚴(yán)琴

摘 要：在高中英語中閱讀是其半壁江山，能夠很好地掌握英語閱讀對學(xué)生以后的發(fā)展有著非常重要的作用，農(nóng)村學(xué)生從小沒有受到良好的英語教育，所以其對英語學(xué)習(xí)并沒有足夠的興趣，對閱讀更是談文色變。立足于校情、學(xué)情實(shí)際，從教材處理、教學(xué)方式方法革新等方面闡述了英語閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);跳讀;略讀;細(xì)讀;推讀

筆者所任職的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，每次綜合測試的成績與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比都有較大差距。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，我一直致力于探尋一條具有“農(nóng)村特色”的英語教學(xué)之路，并為此進(jìn)行了積極嘗試和創(chuàng)新。實(shí)踐中，我將新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念和我校的校情、學(xué)情相結(jié)合，融會貫通，博采眾長，打開了英語閱讀教學(xué)新局面。

一、立足學(xué)情，循序漸進(jìn)開展閱讀教學(xué)

（一）功利性教學(xué)后患無窮

以往，教學(xué)是為了完成教學(xué)目標(biāo)，所以在開學(xué)之初，我就迫不及待地開始高中教材的教學(xué)工作，面對著龐大的詞匯量和長篇累牘的閱讀材料，學(xué)生往往手足無措，不知從何下手，一次次“大紅燈籠高高掛”讓他們迷茫而沮喪，最終導(dǎo)致信心崩潰而放棄英語學(xué)習(xí)。后來雖然采取了一些補(bǔ)救措施，但已于事無補(bǔ)，切膚之痛令我刻骨銘心。

（二）因地制宜安排教學(xué)計(jì)劃

失敗的教訓(xùn)告訴我，脫離學(xué)情的教學(xué)無異于拔苗助長，對于較為特殊的學(xué)情就要使用特殊的教學(xué)方法。所以，我把英語閱讀教學(xué)分成了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是對新的教學(xué)方法的過渡適應(yīng)期，對教材動了“大手術(shù)”，創(chuàng)造性地利用教材，刪減了許多內(nèi)容，降低難度，使學(xué)生不必花費(fèi)很大氣力就可以掌握一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，完成一些基礎(chǔ)積累，從而在成功中找到自信，形成閱讀興趣，逐步適應(yīng)高中的英語課程，實(shí)現(xiàn)初高中知識的順利對接。第二階段是能力提升期，逐步加大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多練，從課內(nèi)延伸到課外，從教材拓展到刊物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，形成觸類旁通的自主學(xué)習(xí)的能力。第三階段是強(qiáng)化和鞏固期，結(jié)合高考題型，有針對性地進(jìn)行專題訓(xùn)練和專項(xiàng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（三）由易到難選擇閱讀材料

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，我以教材為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行一定的優(yōu)化，一方面從整體入手，對各單元、各篇章進(jìn)行難度評估，然后適當(dāng)調(diào)整其順序，對于部分超越學(xué)生能力的內(nèi)容進(jìn)行大膽刪改;另一方面，采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，精選材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。我深知材料的質(zhì)量直接決定了閱讀教學(xué)的效果，因此，材料的選擇必須建立在教師廣泛、大量閱讀的基礎(chǔ)上。教學(xué)中我在選擇讀物時(shí)總是慎之又慎，平時(shí)征訂了《21世紀(jì)報(bào)》《英語周報(bào)》等刊物，閑暇時(shí)則到圖書館閱讀一些期刊，看到一些好文章就進(jìn)行影印保存，作為閱讀材料的原始儲備。這些材料按其篇幅、題材、詞匯量進(jìn)行合理安排，使它成為教材的有益補(bǔ)充。

二、不拘一格，閱讀教學(xué)應(yīng)遵循多樣性原則

（一）教學(xué)方法的多樣性、靈活性

教無定法，在閱讀教學(xué)中，我注重依據(jù)文本性質(zhì)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，隨性但不隨意，力求將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式，努力實(shí)現(xiàn)“有效性教學(xué)”目標(biāo)。如提問時(shí)，對于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)我注意其難度，使其既不是很難也不是過于簡單，良好地切合學(xué)生實(shí)際情況，談話時(shí)，注意契合問題情境，營造輕松自然的談話氛圍，使他們有話可談，有話敢談;討論時(shí)，不拘泥于形式，注重討論的效果，引入激勵機(jī)制，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予充分肯定和獎勵。正是這些突破常規(guī)的教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在緊張的課堂活動中獲得心靈的愉悅，實(shí)現(xiàn)了知識的積累和能力的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和源動力。

（二）材料選擇的多樣性

在選擇閱讀材料時(shí)，我遵循“合適有效就是硬道理”的原則，關(guān)鍵在于學(xué)生能讀、愛讀，讀了有用。對于材料的選擇要求內(nèi)容多樣，比如名人故事、時(shí)事新聞、歷史神話、小品故事、科普短文等，甚至偶爾也會選一些八卦新聞作為“佐餐”，一部分由我從各類資料中摘選，一部分由學(xué)生收集匯總。但材料并非越多越好，一旦陷入“題?！钡哪嗄?，只會事與愿違，得不償失。因此，所選材料應(yīng)生動有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中，以“合適”為前提，將教材的內(nèi)容作為文章選擇的參照物，將一些能夠引人入勝、內(nèi)容新穎的文章帶入課堂中，使學(xué)生不僅能夠在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，而且也能夠讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

三、因勢利導(dǎo)，閱讀教學(xué)應(yīng)注重綜合性原則

對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)是一種需要大量信息的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要依據(jù)每一門學(xué)科之間所存在的交叉性來為學(xué)生建立一套完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，每一門學(xué)科之間都是有著一定的聯(lián)系的，學(xué)生能力的形成也是由各學(xué)科相互滲透、融合、運(yùn)用的結(jié)果。當(dāng)然，我并不是每節(jié)課都刻意追求學(xué)科滲透，而是根據(jù)教材的內(nèi)容，見縫插針，恰到好處地滲透。爭取做到課有所得，日有所進(jìn)，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的綜合素質(zhì)。以教學(xué)Travel為例，可以將其與人文、歷史、地理相融合，從而為英語學(xué)習(xí)打開另外一扇窗，讓學(xué)生體會英語作為工具給他們帶來的樂趣。

四、尊重差異，閱讀教學(xué)應(yīng)注重因材施教原則

世界上沒有完全一樣的雪花，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知能力都是有著一些差別的，知識構(gòu)成、文化素養(yǎng)也是千差萬別。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在知識積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都存在著一定差異，個(gè)體差異表現(xiàn)得尤其明顯。所以，在教學(xué)中，我們務(wù)必面對現(xiàn)實(shí)，理性認(rèn)識學(xué)生差異，制定適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)策略，通過因材施教、分層教學(xué)等方法夯實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)足短板，使全體學(xué)生素質(zhì)得到不同程度的提升。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師要給予學(xué)生足夠的尊重，平等對待每一位學(xué)生，將學(xué)生按照不同性格進(jìn)行分組管理，而且要定期下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段進(jìn)行考核評價(jià)，獎優(yōu)罰劣，設(shè)法消除他們的心理障礙，使他們逐步建立自信，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，另外老師也要良好發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決一些較難的問題，適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，要依據(jù)每一位學(xué)生發(fā)展的情況來進(jìn)行分組，這樣讓所有的學(xué)生都能夠很好地體會到獲得成功之后的快樂，同時(shí)也有效改善學(xué)生的陋習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能夠在以后的生活當(dāng)中保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性。

對于學(xué)生的尊重和寬容并不是老師無限的縱容，學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大部分都是由懶惰所造成的，因此，教學(xué)中適度使用一些懲戒手段是必須的，也是必要的。強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)貌似不符合現(xiàn)代教育理念，但現(xiàn)實(shí)中是我們不得不采用的無奈之舉。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，我們得耗費(fèi)很多心力校正學(xué)生的不良習(xí)慣，“逼迫”他們戰(zhàn)勝惰性，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成英語學(xué)習(xí)的原始積累。“千層之臺始于累土”，畢竟興趣的培養(yǎng)、能力的形成，往往是建立在原始積累這一基礎(chǔ)之上的。

五、教無定法，閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的革新

教無定法，學(xué)無定規(guī)。閱讀不僅是“看”文章，更是一種審美體驗(yàn)。如果閱讀課的教學(xué)只是機(jī)械重復(fù)地“看”，那么就是舍本求末，拋棄了閱讀的精髓，不可能提高學(xué)生的閱讀效率，因此實(shí)踐中我十分注重學(xué)法指導(dǎo)。

（一）跳讀（scanning）

在這一過程中，體現(xiàn)的是“快”與“準(zhǔn)”的閱讀策略，著重訓(xùn)練學(xué)生篩選關(guān)鍵信息的能力，它是提升學(xué)生閱讀速度的重要方法。在這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生首先要明確閱讀任務(wù)，然后圍繞問題進(jìn)行閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我總是精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這樣他們的精神會高度緊張，閱讀速度就會提高。如閱讀SEFC Module 3 Unit 5（Canada—The True North），學(xué)生只要能捕捉到 “What is‘The True North？ ” 這個(gè)信息，跳讀的目的就達(dá)到了。

（二）略讀（skimming）

這種閱讀方式，要求學(xué)生能快速瀏覽全文，把握文章主要內(nèi)容，明確作者的觀點(diǎn)態(tài)度，并提煉出文章主旨。為了檢查學(xué)生對文章信息的掌握程度，我一般會設(shè)計(jì)6～10道正誤判斷題，用以檢查學(xué)生略讀的效果。 如SEFC Module3 Unit 5（Reading），我給出這樣幾道正誤判斷題：（1）They will take the train across Canada westward.（2）You can cross Canada in less than five days.（3）Vancouver is the warmest part in Canada.（4）It is so wet in Vancouver that the trees are tall.（5）Canada is a large country with a small population.（6）The Ocean ships cannot go to Thunder Bay.（7） Toronto is the south of Thunder Bay.如果學(xué)生答題的正確率達(dá)到80%以上，說明他們已較好地掌握了略讀的技巧，反之，則要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）細(xì)讀

這是閱讀中最常用的一種閱讀方式，是跳讀和略讀的有效補(bǔ)充。學(xué)生在完成跳讀和略讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，需要對重點(diǎn)語段、語句進(jìn)行推敲咀嚼，從而在問題情境下深入理解文意，厘清文章脈絡(luò)，剖析語言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)。比如我的學(xué)生對于概括段落大意心存畏懼，為了幫助他們跨越這道障礙，我借鑒了語文學(xué)科的教學(xué)方法，融合了個(gè)人的心得，形成了一套行之有效的教法。不同的教材我使用不同的方法，有的段落大意顯而易見（其實(shí)就是主題句），這時(shí)我就采用主題句概括段落大意。有的語段中所包含的內(nèi)容大部分都是對一句話中的某個(gè)詞進(jìn)行解釋，對于這種語段我要取其精華，去其糟粕，然后用最簡單的話表達(dá)出來就好。有的語段的內(nèi)容其所包含的內(nèi)容有著很強(qiáng)的主次性，這時(shí)就需要我們對語段中的文字進(jìn)行甄別，找出主要的內(nèi)容再準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)。有的語段難度較大，我就采用匹配法和填充法，匹配法就是把各段的段落大意打亂順序，然后叫學(xué)生把段落大意與序號搭配;填充法，即叫學(xué)生填關(guān)鍵詞完成段落大意的歸納。

（四）推讀

這是從已知推理出未知的一種閱讀方法，也最能考查學(xué)生對文本的感知能力和觸類旁通的自學(xué)能力。對文本中遇到的新單詞或語法，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動自己的知識，依據(jù)文章的上下文來對不知道的部分進(jìn)行猜測，這樣不僅僅是對一種能力的培養(yǎng)，也是良好的學(xué)習(xí)英語閱讀的主要方法。

總之，高中的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)繁雜而龐大的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷長期的積累和堅(jiān)持不懈的努力方可見效。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生雖然“先天不足”，但只要我們不妄自菲薄，立足本校實(shí)際，合理布局，科學(xué)調(diào)配，堅(jiān)持走符合校情學(xué)情的教學(xué)道路，那么，我們必定可以在農(nóng)村這塊廣袤的土地上奏響成功的樂章。

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編輯 張佳琪