淺談圖示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的啟示

袁曉菲+禹航+宋代艷

摘 要：圖示理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，該文對(duì)圖示和圖示理論以及學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在問(wèn)題進(jìn)行了論述，討論了圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。希望在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)3種圖示進(jìn)行合理利用，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：圖示 圖示理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0169-02

1 圖示和圖示理論的概述

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，在二十世紀(jì)五六十年代，閱讀仍被看成一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。甚至有人認(rèn)為，讀者通過(guò)字面含義就可以獲得閱讀的意義。著名的學(xué)者卡羅爾（Caroll，1987）認(rèn)為閱讀是一個(gè)從視覺(jué)刺激到口頭解碼再到字義反應(yīng)的單向過(guò)程。按這種觀點(diǎn)看來(lái)，閱讀只是對(duì)語(yǔ)言形式的反應(yīng)，它明顯忽視了上下文的作用，低估了讀者的能動(dòng)作用，也會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

圖示（schemata）一詞來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)，是一個(gè)人不斷地積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。換句話說(shuō)，知識(shí)是以圖示的形式儲(chǔ)存在人的記憶當(dāng)中。一般說(shuō)來(lái)，圖示分為3種：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語(yǔ)言圖示是學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)。沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖示，就無(wú)法調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖示和形式圖示去理解文本結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖示包含兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)等背景知識(shí)以及依賴語(yǔ)篇情景的圖示。它為學(xué)習(xí)者理解不同話題、不同內(nèi)容的閱讀材料提供了基礎(chǔ)。形式圖示也叫修辭圖示，是關(guān)于不同題材、不同文體的文本的知識(shí)，如，文本類型的差異、敘事風(fēng)格和相應(yīng)的結(jié)構(gòu)的差異等。

圖示理論認(rèn)為閱讀是讀者已有的圖式知識(shí)與文本本身的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)人所具有的圖式越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大。只有當(dāng)新信息和人們頭腦中的圖式相互作用時(shí)，人們才會(huì)產(chǎn)生各種連貫的理解。由此可見(jiàn)，圖式的完善與否直接影響到人們的理解能力。

2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面存在的困惑及其產(chǎn)生原因

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教師都將重點(diǎn)放在了學(xué)生單詞的積累以及句子和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，意識(shí)到了語(yǔ)言圖示的重要性，卻忽視了內(nèi)容圖示和形式圖示的重要性。實(shí)際上，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中經(jīng)常碰到這樣的情形，就是盡管每個(gè)單詞、短語(yǔ)都認(rèn)識(shí)，句子結(jié)構(gòu)也理解，卻仍然不能了解文本的真實(shí)含義。例如：有這樣一個(gè)句子“A woman without a man is a fish without a bicycle”。學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思，語(yǔ)法也非常簡(jiǎn)單，但不是所有學(xué)生都能解讀出這個(gè)句子。這種說(shuō)法來(lái)自于歐美國(guó)家的女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)，說(shuō)的是女人根本不需要男人。如果學(xué)生缺乏這個(gè)背景知識(shí)，也就很難猜到這句話在說(shuō)什么了。

魯姆哈特指出學(xué)生能從字面上解讀，卻不能真正了解整篇文章以及作者的意圖。同時(shí)，他也對(duì)這種現(xiàn)象可能存在的原因進(jìn)行了解釋。首先，讀者不具備作者文章相關(guān)的圖示知識(shí)；其次，讀者擁有相關(guān)圖示知識(shí)，但是文章中的線索不充分，不足以啟動(dòng)讀者已有的圖示；再次，讀者認(rèn)為自己理解了文章和作者的意圖，但實(shí)際上卻沒(méi)有；最后，也存在這樣的情況，那就是作者提供了充足的圖示，讀者也具備相關(guān)圖示，但是卻缺乏足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，因此，作者文章提供的線索就無(wú)法和讀者的已有圖示相銜接（Rumelhart，1980）。

3 圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家逐漸意識(shí)到閱讀是一個(gè)需要讀者主動(dòng)推斷和猜測(cè)的能動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀過(guò)程包含語(yǔ)言知識(shí)因素和非語(yǔ)言策略兩個(gè)方面。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，讀者需要結(jié)合先前的知識(shí)逐層推進(jìn)從而預(yù)測(cè)、確認(rèn)自己的假設(shè)，獲得文本的意義，而不是通過(guò)逐字的文字解碼。因?yàn)闊o(wú)論是口頭的還是書(shū)面的閱讀材料本身都是沒(méi)有意義的，讀者必須調(diào)動(dòng)已有圖示。因此，在外語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾方面。

3.1 幫助學(xué)生建立充足的語(yǔ)言圖示

語(yǔ)言圖示是閱讀的基礎(chǔ)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)是傳遞信息的重要媒介。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言圖示就不能有效地利用文本材料中的信息和線索，無(wú)法調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖示和形式圖示，也就不能充分地理解整篇文章。因此，教師在教學(xué)中的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掃除基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的障礙。

3.2 幫助學(xué)生構(gòu)建有效的內(nèi)容圖示

傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，文章的難度取決于單詞的難度和句子的長(zhǎng)度。這種觀點(diǎn)后來(lái)被證實(shí)是非常片面的。如果讀者缺乏確定的內(nèi)容圖示，即使有一定的語(yǔ)言知識(shí)，也不能夠建立起有效的假設(shè)。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用多樣的語(yǔ)言知識(shí)，利用自上而下和自下而上的方法去推斷文本材料的意義。此外，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中，內(nèi)容圖示無(wú)論是背景知識(shí)還是文化知識(shí)都是同等重要的。原因在于內(nèi)容圖示會(huì)幫助學(xué)生預(yù)測(cè)和推斷文本意義，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。

3.3 幫助學(xué)生創(chuàng)建有效的形式圖示

眾所周知，不同的文章會(huì)有不同的體裁特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，政治性的文章通常是比較性的，新聞體裁通常是描述性的，而歷史性的文章通常按照一定的時(shí)間順序編寫(xiě)的。對(duì)于文章不同體裁的識(shí)別，就需要用到形式圖示。因此，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中啟動(dòng)形式圖示，識(shí)別目標(biāo)文本，從而促進(jìn)學(xué)生有效理解文章，組織文本信息，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用形式圖示分析文章。例如：教師要根據(jù)目標(biāo)文章的題目，利用如“首先、其次、然后、因此、所以、但是”等的一系列的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能的行文結(jié)構(gòu)。老師可以有目的地提出問(wèn)題，逐步引起學(xué)生對(duì)文章主題相關(guān)的細(xì)節(jié)的關(guān)注。如果現(xiàn)存的資料不足以理解整篇文章，老師也可以額外補(bǔ)充文化背景知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的材料，擴(kuò)充學(xué)生大腦中的圖示，完成圖示的內(nèi)化。

4 結(jié)語(yǔ)

圖示理論認(rèn)為閱讀是讀者運(yùn)用已有的圖示與文本材料之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。任何口頭或書(shū)面材料本身是沒(méi)有意義的，讀者必須調(diào)動(dòng)先前獲得的知識(shí)去解讀文章的意圖。該文首先對(duì)圖示和圖示理論進(jìn)行了敘述，然后討論了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題，詳細(xì)闡述了圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。那就是，要構(gòu)建語(yǔ)言圖示，促使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高他們猜測(cè)新詞意義的能力；創(chuàng)建內(nèi)容圖示，促使學(xué)生掃除因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)而帶來(lái)的閱讀障礙，從而更好地理解文章的主題和內(nèi)容；建立形式圖示，幫助學(xué)生熟悉不同文本的組織特點(diǎn)，從而更好地抓住作者的意圖。簡(jiǎn)而言之，圖示理論可以為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)積極影響，教師應(yīng)該不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建有效的圖示，從而促進(jìn)敘述英語(yǔ)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李靜菲，王慧敏.基于交互作用閱讀圖示的外語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：132-137.