不同性格的高中學(xué)生所適教育模式的探究

摘 要：主要通過(guò)對(duì)不同性格的高中學(xué)生所適合的教育模式的探究，為教育改革提供依據(jù)，進(jìn)而改善教育質(zhì)量與效果。選取九型人格中的疑惑型和成功型兩類典型性格的學(xué)生進(jìn)行探究，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方式探究其在不同的教育模式下的學(xué)習(xí)狀況。

關(guān)鍵詞：九型人格;高中生;教育模式

一、引言

1.背景

高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，因材施教格外重要，但是，現(xiàn)代學(xué)校教師大多忽略了學(xué)生的性格對(duì)學(xué)習(xí)的影響。疑惑型學(xué)生與成功型學(xué)生，他們擁有著典型的性格，其中疑惑型學(xué)生往往對(duì)一個(gè)問(wèn)題需要深度剖析，理解徹底才會(huì)罷休，他們刨根問(wèn)底，卻時(shí)常被老師當(dāng)成挑釁，導(dǎo)致其失去興趣。成功型學(xué)生，不像前者，他們只要知道結(jié)論，當(dāng)老師多講時(shí)，他們甚至無(wú)法跟上，于是也會(huì)失去興趣。

2.目的

通過(guò)調(diào)查研究，了解現(xiàn)代高中教育對(duì)不同性格的學(xué)生的影響與不同性格學(xué)生所適合的教育模式，使老師更加理解自己的學(xué)生，使學(xué)生更加了解自己，加強(qiáng)師生關(guān)系，因型施教，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.意義

通過(guò)調(diào)查研究，為教育界因材施教的改革提供新思路以及參考數(shù)據(jù)，為九型人格在青少年教育中的應(yīng)用提供強(qiáng)有力的實(shí)證。

二、文獻(xiàn)綜述

1.現(xiàn)代高中學(xué)校教育

（1）現(xiàn)代高中教育的定義

普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)性教育。普通高中教育，是以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生擁有共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求的教育。

（2）現(xiàn)代高中教育的特點(diǎn)

基礎(chǔ)性：

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力的教育水平要求逐步提升，普通高中教育越來(lái)越成為一種基礎(chǔ)的教育，一種提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)。

大眾性：

高中教育的基本普及，使得高中教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保S著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，高中教育便會(huì)愈發(fā)的大眾化。

預(yù)備性：

普通高中教育對(duì)普通高等教育質(zhì)量的保障和提升具有基礎(chǔ)性作用。高中教育不能只從普通高中教育與高等教育的關(guān)系考慮，還應(yīng)從其義務(wù)教育性，初級(jí)勞動(dòng)力供給以及其本身的普及程度等方面來(lái)理解。

啟發(fā)性：

普通高中教育應(yīng)著重于學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，傾向于啟發(fā)的、對(duì)話的、平等的而非灌輸?shù)?、?qiáng)制的、等級(jí)制的教學(xué)模式。

2.性格型號(hào)定義及分類

（1）九型人格

“九型人格”通過(guò)研究人的核心驅(qū)動(dòng)力、世界觀、行為動(dòng)機(jī)等把人分成九種：完美型、助人型、成功型、自我型、理智型、疑惑型、歡樂(lè)型、領(lǐng)袖型、和平型。本次調(diào)查抽取了典型性格中的疑惑型與成功型進(jìn)行研究。

（2）類型

每一種類型，都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有著自己的自動(dòng)化模式，可能對(duì)當(dāng)下有所幫助，也可能無(wú)效，甚至是阻礙;不同的類型有著不同的渴望，不同的渴求。

（3）智慧中心

人有三個(gè)慣用智慧中心，但是最常使用的，或者說(shuō)最擅長(zhǎng)、最受其支配或者牽引影響的，只是其中的一個(gè)，這對(duì)應(yīng)了我們常說(shuō)的頭腦智慧中心（腦區(qū)）、感覺(jué)智慧中心（心區(qū)）和本能智慧中心（腹區(qū)）。其中腦區(qū)擅長(zhǎng)的是把所有資訊像互聯(lián)網(wǎng)一樣聯(lián)系在一起;心區(qū)則對(duì)人與人之間的關(guān)系十分在意;腹區(qū)則更加講求身體的行動(dòng)，所以腦區(qū)又叫思考組，心區(qū)又叫關(guān)系組，腹區(qū)也叫作行動(dòng)組。本次研究選取的成功型與疑惑型則分別屬于心區(qū)和腦區(qū)。

（4）疑惑型

定義：

這類人總是擔(dān)心事情會(huì)出問(wèn)題，經(jīng)常預(yù)備各種方法以備不時(shí)之需。疑惑型的人通過(guò)邏輯分析來(lái)判斷事物，所以他們往往需要較全面的信息，疑問(wèn)導(dǎo)致他們對(duì)權(quán)威也是既肯定又否定。他們的智慧中心是大腦，也就是腦區(qū)，這使得他們想得多，想得快，對(duì)相關(guān)性敏感，但是也使得他們做事過(guò)分依賴大腦。

優(yōu)勢(shì)：

他們擅長(zhǎng)思考，看事情往往是透過(guò)表象看本質(zhì)，做事情三思而后行。

劣勢(shì)：

他們行動(dòng)力不足，需要太多的確定信息，往往不敢隨意去做，以至于錯(cuò)過(guò)許多大好機(jī)會(huì);誰(shuí)也不盡信，說(shuō)話時(shí)太過(guò)認(rèn)真，反而容易被誤解為挑戰(zhàn)權(quán)威。

（5）成功型

定義：

這類人渴望成功，喜歡比較，他們注重結(jié)果，卻不是很在意過(guò)程。他們一切為了成功，為了獲得他人的贊美和掌聲。他們的智慧中心是心，就是心區(qū)，這使得他們注重自己的情緒，更加感性，但同時(shí)他們也會(huì)沒(méi)那么喜歡用腦思考問(wèn)題，也就對(duì)問(wèn)題缺乏慎重思考。

優(yōu)勢(shì)：

他們目標(biāo)清晰，對(duì)時(shí)機(jī)把握得很好，為了自己的目標(biāo)，竭盡所能;行動(dòng)力快，給人感覺(jué)積極向上。

劣勢(shì)：

他們的思考不夠快，且行動(dòng)力太強(qiáng)，所以他們常常沒(méi)做好準(zhǔn)備就向前沖了，以至于把自己與同伴陷入困境;他們表面上光鮮完美，實(shí)際上卻只草草略過(guò)，淺層功夫。

3.現(xiàn)狀分析

通過(guò)圖1，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代高中學(xué)校的上課模式，主要是由“以上課為主，討論為輔”與“以自己上課為主，基本上不討論”兩種模式為主導(dǎo)，其中“以上課為主，討論為輔”占65%。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式與學(xué)校的層次有著巨大的相關(guān)性。第一檔次的學(xué)校，也就是那些最好的高中，他們一般采用“以上課為主，討論為輔”的教學(xué)模式，而且討論的頻率也比較高，這一教學(xué)模式是需要較高的師生素質(zhì)來(lái)支撐的，這些學(xué)校不僅是為了高考，還希望培養(yǎng)出綜合素質(zhì)比較高的學(xué)生。第二檔次的學(xué)校，則大多采取的是“以自己上課為主，基本上不討論”這一教學(xué)模式，這些學(xué)校，師生素質(zhì)都不是太高，且只以高考為目標(biāo)。再次等的學(xué)校又會(huì)以“上課為主，討論為輔”的模式，高考不是他們的主要方向，適應(yīng)社會(huì)反而是他們更關(guān)心的主題。這也是為什么“以上課為主，討論為輔”的教育模式如此普遍。

三、研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在廣州市第六中學(xué)、廣州市執(zhí)行中學(xué)、廣州市南武中學(xué)、廣州大學(xué)附屬中學(xué)、廣州市真光中學(xué)以及潮州二中、蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放825份，回收有效問(wèn)卷397份，有效率48%。

四、結(jié)果與分析

1.學(xué)生提問(wèn)頻率對(duì)其成績(jī)的影響

由圖2可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是成功型的學(xué)生還是疑惑型的學(xué)生，成績(jī)?cè)胶?，他們的提?wèn)頻率越高。兩種性格的學(xué)生提問(wèn)頻率與成績(jī)呈正相關(guān)，但他們提問(wèn)的動(dòng)機(jī)是不同的：成功型學(xué)生，更多是為了得到表?yè)P(yáng)，展現(xiàn)自己;疑惑型學(xué)生，大多是為了確認(rèn)，確認(rèn)自己的理解與猜想。

對(duì)于成績(jī)好的成功型學(xué)生，他們明白思考的重要性，開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較深入的思考，因此他們不會(huì)僅僅滿足于表象，而是通過(guò)提問(wèn)，了解較深層的內(nèi)容。這也是他們成績(jī)好的原因之一。而對(duì)于成績(jī)好的疑惑型學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擅長(zhǎng)思考，而且他們敢于提問(wèn)，解決心中的疑惑，這是他們成績(jī)好的原因。

由圖2兩種性格提問(wèn)頻率對(duì)比可以看出，無(wú)論成績(jī)好壞，成功型學(xué)生的提問(wèn)頻率比疑惑型學(xué)生高。

這是因?yàn)樵谝恍┏煽?jī)好的科目上，疑惑型學(xué)生相對(duì)于成功型學(xué)生，會(huì)思考得更深，更透徹，這樣可能避免了一些不必要的提問(wèn)，而且他們明白，不是所有問(wèn)題都需要刨根問(wèn)底，這只是高中學(xué)習(xí)而已，目前的學(xué)習(xí)最主要目標(biāo)是為了高考，得高分進(jìn)入好的大學(xué)，他們明確了高考這個(gè)目的，所以疑惑型學(xué)生在這些科目上提問(wèn)頻率會(huì)比成功型低;而對(duì)于成績(jī)不好的科目，因?yàn)槌晒π蛯W(xué)生其強(qiáng)烈的求認(rèn)同感，提問(wèn)能有助提高大家“看見(jiàn)他”，所以他們會(huì)更加頻繁地提問(wèn)，來(lái)提升自己的被關(guān)注度;而對(duì)于疑惑型的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)不夠突出，不夠自信，往往有問(wèn)題卻又不敢提問(wèn)。

因此，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是成功型還是疑惑型，只有學(xué)習(xí)了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，才可以彌補(bǔ)自己的盲點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于成功型學(xué)生要學(xué)會(huì)深入探究，對(duì)于疑惑型的學(xué)生要學(xué)會(huì)目標(biāo)為本。同時(shí)也反映出，老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的鼓勵(lì)與重視對(duì)提高教學(xué)效果是十分重要的。對(duì)成功型學(xué)生的提問(wèn)，老師要給予更多的贊賞;而對(duì)疑惑型學(xué)生的提問(wèn)，老師要給予更耐心的解答。

2.現(xiàn)代高中學(xué)校教育的模式對(duì)不同性格學(xué)生的影響

通過(guò)圖3可發(fā)現(xiàn)，疑惑型學(xué)生與成功型學(xué)生，他們的成績(jī)都與其和老師的關(guān)系有著較大的相關(guān)性。無(wú)論是成功型的學(xué)生還是疑惑型的學(xué)生，師生關(guān)系越好，成績(jī)就越好。這說(shuō)明，教師如果在教學(xué)時(shí)能吸引學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)科的興趣，這樣的教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

通過(guò)圖4可以清晰地發(fā)現(xiàn)，兩種類型的學(xué)生對(duì)于上課方式的喜愛(ài)是不同的。對(duì)于大部分成功型學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要知道結(jié)論，當(dāng)老師多講時(shí)，他們便無(wú)法跟上，他們只需要聽(tīng)老師講，不是十分愿意，也不是十分擅長(zhǎng)參與過(guò)廣、過(guò)深的思考，這也是他們更加喜歡“以講課為主，基本上不討論”的原因。而疑惑型學(xué)生，他們往往對(duì)一個(gè)問(wèn)題需要深度剖析，理解徹底才會(huì)罷休，因?yàn)槠渲兄灰幸稽c(diǎn)知識(shí)點(diǎn)未能與已懂的知識(shí)貫通，他們便會(huì)被性格綁架，耗費(fèi)巨大的精力在此點(diǎn)上，所以他們不喜歡只是聽(tīng)老師在講臺(tái)上“填鴨式”地灌輸知識(shí)，而是喜歡思考、研究、討論，這也是為什么他們更加愿意“以講課為主，討論為輔”，或者“以討論為主，講課為輔”的上課模式。

通過(guò)圖5可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成功型學(xué)生接受的是“以上課為主，討論為輔”的教育模式時(shí)，他們的成績(jī)平均級(jí)排名會(huì)較前（平均級(jí)排名前40%左右）;而當(dāng)疑惑型學(xué)生接受的是“以上課為主，討論為輔”或“以討論為主，講課為輔”的上課模式時(shí)，他們的成績(jī)平均級(jí)排名較前，特別是在“以討論為主，講課為輔”的教學(xué)模式下，疑惑型學(xué)生往往能取得更好的成績(jī)（平均級(jí)排名前35%左右）。這是因?yàn)椋海?）“以講課為主，討論為輔”的教學(xué)模式，有著較多的講課時(shí)間與少量的討論時(shí)間，對(duì)于成功型學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教育模式，既能通過(guò)那少量的討論時(shí)間來(lái)展現(xiàn)自己，又可以和老師建立起鏈接感，這樣大大地提高了成功型學(xué)生對(duì)科目的學(xué)習(xí)興趣，于是他們的成績(jī)便普遍偏高;而對(duì)于疑惑型學(xué)生來(lái)講，不足的討論時(shí)間，無(wú)法使其心中疑惑完全解答，所以無(wú)法很好地提高疑惑型學(xué)生的興趣，也就無(wú)法更有效地提高他們的成績(jī);（2）“以討論為主，上課為輔”的教學(xué)模式，有著充足的討論時(shí)間與較少的講課時(shí)間，對(duì)于成功型的學(xué)生，他們更喜歡憑感覺(jué)地學(xué)習(xí)，討論多了，知識(shí)點(diǎn)多了，便反而會(huì)無(wú)法聯(lián)系起來(lái)，從而使他們無(wú)法提起興趣;而對(duì)疑惑型學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們討論得越多，內(nèi)在儲(chǔ)存的知識(shí)越能聯(lián)系起來(lái)，越能幫助他們徹底地理解問(wèn)題，于是他們的興趣便能被提起了，成績(jī)也就跟著上來(lái)了。

通過(guò)圖4和圖5我們可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的學(xué)生喜好的上課方式是不同的，他們喜歡的教學(xué)模式往往是適合他們的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生接受的教育是自己喜歡的模式時(shí)，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，學(xué)習(xí)變成了興趣，變成了一種享受，而不是壓力與負(fù)擔(dān)，那么學(xué)生就更容易取得好成績(jī)。

順應(yīng)學(xué)生性格的教學(xué)方式，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

適合的學(xué)習(xí)模式對(duì)于不同性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著很大的區(qū)別：成功型學(xué)生適合直接式的灌輸學(xué)習(xí)以及需要老師的贊賞，而疑惑型學(xué)生則適合深入地理解、廣泛地聯(lián)系還有學(xué)習(xí)時(shí)的討論以及老師耐心的解惑。但可惜的是，現(xiàn)代高中教育并未很好地把握學(xué)生的性格。

2.建議

現(xiàn)今的教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法綻放屬于他們的天賦，才華被埋沒(méi)。

因此希望有關(guān)教育主管部門重視不同性格學(xué)生之間存在的差異，因應(yīng)不同性格學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)老師應(yīng)認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生之間的差異，如注意提問(wèn)的學(xué)生的性格：成功型學(xué)生，應(yīng)給予其足夠的贊賞;疑惑型學(xué)生，則需要精準(zhǔn)的回答和詳盡的解釋，并做好其會(huì)反復(fù)提問(wèn)的準(zhǔn)備。

此外，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到自己的性格盲點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，不要掉入性格陷阱：成功型學(xué)生要學(xué)會(huì)沉下心來(lái)思考，包括學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)講;而疑惑型學(xué)生則應(yīng)明白，沒(méi)有必要事事刨根問(wèn)底，學(xué)會(huì)放松、相信。

3.展望

此次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)上存在著一些不足，未能反映出作答者的真實(shí)的壓力情況，同時(shí)使用的問(wèn)卷是針對(duì)成人設(shè)計(jì)的（目前九型學(xué)術(shù)界，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生階段人群所使用的性格測(cè)試問(wèn)卷，這也是巨大的遺憾），導(dǎo)致性格辨析時(shí)不夠明確。因此，今后的研究要加上壓力的測(cè)試與情景作答，使問(wèn)卷可以更加直觀地、清晰地反映出作答者的性格，期待自己參與設(shè)計(jì)完成后續(xù)研究，使學(xué)生與老師都能更清晰、更準(zhǔn)確、更容易地辨別出性格，得到有效的指引。

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作者簡(jiǎn)介：張揚(yáng)（2001.10—），男，漢研究方向：心理學(xué)或教育心理。

編輯 李博寧