淺析分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用初探

李紅菊

摘 要：為了適應(yīng)初中階段學(xué)生的發(fā)展差異，為初中學(xué)生打造量身定做的語文教學(xué)，分層模式是近些年來初中語文教育改革中一個公認(rèn)的改革觀點。分層模式重點體現(xiàn)了教學(xué)過程中的差異性，同時也是一種非常恰當(dāng)?shù)倪x擇。在語文教學(xué)的實踐過程中，老師應(yīng)該將分層模式積極應(yīng)用其中，以此來推動初中語文教學(xué)工作的深入展開。

關(guān)鍵詞：分層模式；初中階段；語文教學(xué)；科學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.058

初中階段是一個非常特殊的階段，既有對小學(xué)知識的鞏固，也有對高中知識的初探，起著承上啟下的銜接作用。這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中階段知識時，時而覺得困難，時而覺得容易。因此，教師在初中階段的語文教學(xué)過程中要科學(xué)地運(yùn)用分層模式。

一、實施教學(xué)目標(biāo)分層，為學(xué)生提供正確引領(lǐng)

初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)決定了整個初中階段語文的教學(xué)方向，老師在對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，可以針對班級中的優(yōu)秀生、中等生以及學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)分層，為這些學(xué)生們制定相應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對《背影》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時候，老師可以將這篇文章的教學(xué)目標(biāo)分成以下幾個部分：其一，學(xué)生能夠運(yùn)用簡潔精練的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。其二，能夠深切理解文章中“月臺送別”這段內(nèi)容，同時還能結(jié)合此段內(nèi)容對其中的感人之處進(jìn)行詳細(xì)分析。其三，能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中自己父母的做法，將自己的感情充分表達(dá)出來。制定出三個教學(xué)中需要實施的目標(biāo)，把制定的這三個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)在班級中等生、班級的優(yōu)等生以及班級學(xué)困生的身上[1]。老師能夠為學(xué)生制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生的消極情緒也會得到有效緩解，尤其是班級里的中等生及以下的學(xué)生，能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，從而加強(qiáng)這部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，保證它們各盡其能

在初中階段的語文教學(xué)中，可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)分層。在語文教學(xué)的過程中能夠針對文章中的同一段落、同一部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)分析，進(jìn)而在初中階段的語文教學(xué)中設(shè)計出不同的提問問題[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文的時候，對班級中的優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，可以分別給予他們?nèi)齻€不同層次的問題：第一個問題是在這篇文章的末尾，楚王為什么要說“寡人反取病焉”，請學(xué)生們根據(jù)本篇文章的具體內(nèi)容詳細(xì)說明楚王自取其辱的真正原因是什么。第二個問題是根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容詳細(xì)分析本篇文章中的晏子和楚王，說說他們都是什么樣的人。第三個問題是運(yùn)用簡明扼要的語言對文章的所描述的事情進(jìn)行概括。采取這樣的措施能讓班級中的所有學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以這樣的方式可以有效避免班級中的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中被邊緣化。

三、對不同層級的學(xué)生給予相應(yīng)表揚(yáng)鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

老師在初中階段的語文教學(xué)中，需要注意的是對學(xué)生的正面評價一定要充分，同時還需要對學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵，通過運(yùn)用這樣的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。老師需要注意的是對表揚(yáng)激勵的頻率進(jìn)行合理控制。另外，老師也要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，針對班級中學(xué)習(xí)能力在不同層級的學(xué)生，設(shè)定不同層級的表揚(yáng)激勵門檻，力爭在教學(xué)的過程中讓更多不同層級的學(xué)生受到表揚(yáng)和鼓勵[3]。

例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章，在講解到閏土的前后變化的時候，老師可以要求學(xué)生對文章描寫閏土的部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀并給出閏土的中年畫像。如果班級中有學(xué)困生對閏土前后變化的描繪格外認(rèn)真，老師應(yīng)該給予此學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)。對班級中的優(yōu)秀生進(jìn)行教學(xué)的時候，老師則可以提高對這些學(xué)生的表揚(yáng)激勵門檻，只有在優(yōu)等生突破自身層面，對文章中的難點知識有了很好的理解之后，才能給予這些學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)。在初中階段的語文教學(xué)中運(yùn)用分層激勵表揚(yáng)的模式，能提高班級中每一個層面學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中表現(xiàn)出的積極性，如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到良好的表揚(yáng)與積極的鼓勵，那么這種做法對班級中的其他學(xué)生也是一種很好的促進(jìn)和鼓勵[4]。

四、實施分層考核測試，體現(xiàn)語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異要求

學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間的語文知識之后，語文老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的考查。老師可以采用檢測的方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在這個檢測過程中老師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，實施分層檢測。如可以分為A、B兩種檢測試卷，對班級中的優(yōu)秀生和中等生采用A試卷進(jìn)行檢測，對班級中的學(xué)困生采用B試卷進(jìn)行檢測，將B試卷的檢測內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置為考核文章中的基礎(chǔ)性知識[5]。

在語文教學(xué)中實施分層考核測試時，要將教學(xué)中對學(xué)生的若干要求落實到對學(xué)生的能力檢測上面，如檢查學(xué)生的朗讀能力、口語表達(dá)能力以及實際寫作能力。在這些方面對學(xué)生進(jìn)行檢測要實施科學(xué)的分層，然后再根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不同情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)要求，讓這些學(xué)生都能根據(jù)適合自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)安排。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層模式時，老師要充分重視分層模式運(yùn)用的真正意義，同時在運(yùn)用的過程中要采用科學(xué)合理的方法，以確保初中階段的語文教學(xué)效果得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易培培.初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].文學(xué)教育（下），2017（22）：112.

[2] 沈靜靜.分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（11）：34.

[3] 張建芹.語文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生“量體裁衣”——淺議初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（3）：15.

[4] 張建東.淺議分層模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（3）：8.

[5] 陳潔.中職語文教學(xué)課堂分層模式初探[J].中國科技信息，2010（8）：169.

[責(zé)任編輯 李 媛]