初中階段略讀課文教學(xué)初探

羅信煥

摘 要： 略讀課文是相對(duì)于精讀課文而言的，鍛煉學(xué)生的迅速提取信息能力。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些初中語(yǔ)文教師對(duì)略讀課文教學(xué)的處理心中無(wú)數(shù)，甚至無(wú)從下手，沒(méi)有明確的目標(biāo)。要想實(shí)施好初中階段的略讀課文教學(xué)，就必須認(rèn)清楚現(xiàn)階段略讀課文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并據(jù)此找出切實(shí)可行的方法，制定合理的略讀教學(xué)策略，只有這樣才能將提高初中生的略讀能力落到實(shí)處。本文從分析初中階段略讀課文教學(xué)中存在的問(wèn)題和如何正確進(jìn)行略讀課文教學(xué)兩個(gè)方面入手，并結(jié)合一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中階段略讀課文教學(xué)進(jìn)行研究，研究成果對(duì)優(yōu)化初中階段略讀課文教學(xué)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 初中階段 略讀課文教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)方法

1.初中階段略讀課文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)略讀課文教學(xué)沒(méi)有給予足夠重視。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師認(rèn)為略讀課文的內(nèi)容較為淺顯，沒(méi)有可以值得學(xué)習(xí)的地方，因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中常常將這環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，甚至是忽略，這樣的做法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸取略讀課文中的精髓，提高自身略讀文章的能力。語(yǔ)文教師要明白，略讀不是略過(guò)，而是要在學(xué)習(xí)略讀文章時(shí)，重其所重，略其所略，如果教師將這一觀念混淆，那么教材中精心選取的略讀教學(xué)文章就顯得毫無(wú)用處，學(xué)生的略讀文章能力就無(wú)從培養(yǎng)。

1.2教師對(duì)于略讀課文教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些初中語(yǔ)文教師雖然具備進(jìn)行略讀教學(xué)的意識(shí)，但是在談起如何進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)，一般都是類似于“讓學(xué)生們自行閱讀”、“占用幾分鐘時(shí)間大概說(shuō)說(shuō)課文大意”這樣的回答，這就足以看出這些教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，更不用說(shuō)其他充分準(zhǔn)備。如果在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，那么往往很容易將略讀課文所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值“簡(jiǎn)化”掉，也不能有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生略讀課文的能力。漫無(wú)目的的略讀課文教學(xué)往往做的都是無(wú)用功。

2.如何正確進(jìn)行略讀課文教學(xué)

2.1教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)要有明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)之前，要跟精讀課文一樣進(jìn)行備課，雖說(shuō)是略讀課文，教師也要把握文章整體大意，認(rèn)真研究哪些內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)講，哪些內(nèi)容應(yīng)該一帶而過(guò)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，以至于在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，有教學(xué)目標(biāo)的支撐不至于漫無(wú)目的失去方向。以人教版七年級(jí)下冊(cè)《綠色蟈蟈》這篇文章為例，由于這篇文章既具備科普知識(shí)，又具有非常濃厚的文學(xué)色彩，深入淺出，沒(méi)有干巴巴的學(xué)究氣，因此這是一篇非常具有代表性的略讀課文，在進(jìn)行此文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先自行通讀文章后，把握文章大意，找出本文的詳點(diǎn)和略點(diǎn)，然后據(jù)此確定本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。即將教學(xué)目標(biāo)確定為：一是學(xué)生速讀課文，并概述出文章內(nèi)容；二是體味文中的美詞佳句；三是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取信息的能力。教學(xué)重點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章，概述文章內(nèi)容，并結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)文章語(yǔ)言特色的能力。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)略讀課文教學(xué)能進(jìn)行得非常順暢，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提高初中生的略讀能力。

2.2略讀課文教學(xué)要在“精”、“略”之間行走，精略得當(dāng)。

略讀課文教學(xué)要在“精”、“略”之間行走，這就說(shuō)明在進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)既要“略”又要“精”。何為“略”？略讀不是略過(guò)，略讀課文所要略的是對(duì)于課文的詞句、內(nèi)容、表達(dá)方法及更深的細(xì)節(jié)問(wèn)題，只求可以通過(guò)瀏覽文章盡可能多地獲取文章信息，從而對(duì)文章整體形成比較粗略的認(rèn)識(shí)。我們可以通過(guò)整體性閱讀、選擇性閱讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等方法進(jìn)行略讀，這幾種方法都能從整體上快速理解文章大意。那么何又為“精”呢？此處的“精”與精讀課文是有一定區(qū)別的，我們要在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，以課文的“閱讀提示”為線索（“閱讀提示”往往是略讀課文的精髓所在），對(duì)當(dāng)中提及的內(nèi)容進(jìn)行深入精細(xì)的研讀，不能囫圇吞棗地一帶而過(guò)，讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)、理解重點(diǎn)，這就是精之所在。以人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說(shuō)和做》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們首先可以采用整體性閱讀與尋找式閱讀相結(jié)合的方法進(jìn)行略讀，在進(jìn)行第一遍閱讀的時(shí)候采用整體性閱讀的方法整體通讀，大概了解文章所講述的內(nèi)容。隨后進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)采用尋找式閱讀的方法，帶著問(wèn)題“文章從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做的？”“綜合這兩個(gè)方面來(lái)看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？”“由此來(lái)看，文章可分為幾個(gè)部分？”閱讀課文尋找答案，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題就能大致掌握本文中心。隨后在此基礎(chǔ)上，我們精細(xì)研討聞一多先生分別作為“學(xué)者”和“民主戰(zhàn)士”兩個(gè)角色的“說(shuō)”和“做”，據(jù)此體會(huì)聞一多先生“救國(guó)”、“愛(ài)國(guó)”的精神，并從中得到一定啟發(fā)。通過(guò)這樣精略結(jié)合的方法對(duì)諸如此類的略讀課文進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)上的補(bǔ)充，更能讓學(xué)生的略讀技巧得到一定訓(xùn)練，從而為以后進(jìn)行自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

略讀課文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此我們?cè)谶M(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)要注意三點(diǎn)。第一，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)它提起足夠的重視，切不可因?yàn)槭锹宰x就將它略過(guò)。第二，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，因而能在進(jìn)行略讀課文教學(xué)做到游刃有余。第三，對(duì)于略讀課文的教學(xué)要在“精”、“略”之間行走，精略得當(dāng)，教給學(xué)生略讀文章的具體方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。初中語(yǔ)文教師有責(zé)任有義務(wù)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索出更多更優(yōu)秀的進(jìn)行略讀課文教學(xué)的方法，從而為提高學(xué)生的閱讀能力作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]妮娜.初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]陳清蓮.初中說(shuō)明文略讀課文教學(xué)策略淺談[J].作文成功之路（中），2015，07：47.