數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的批閱與評(píng)價(jià)策略

張淑華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層布置作業(yè)，并采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和饒有趣味的策略，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果，很好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師要找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，針對(duì)問題明確分層作業(yè)的必要性，通過鼓勵(lì)上進(jìn)、及時(shí)評(píng)價(jià)、暫不評(píng)判等策略，有效提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；批閱與評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.007

由于教學(xué)的需要，這些年我一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，碰到了一些困惑。為了解決這些問題，我開始關(guān)注作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，并重視評(píng)價(jià)。剛開始的時(shí)候，我走了許多的彎路，后來經(jīng)過認(rèn)真反思，不斷實(shí)踐，加上課題的立項(xiàng)，做了很多的探索與研究，發(fā)現(xiàn)了分層作業(yè)設(shè)計(jì)有學(xué)問，評(píng)價(jià)策略有探究的必要性?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這些鮮明而有意義的觀點(diǎn)，給了我們很多的啟示和提醒。我想，這些就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。在實(shí)踐中，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)必須注意以下幾點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

農(nóng)村教師由于工作量大，需要完成的任務(wù)指標(biāo)多，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)方面重視程度不夠。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的情況沒有很好地把握，布置作業(yè)有時(shí)急于應(yīng)付形式，很少考慮到時(shí)效性。此外，數(shù)學(xué)教師參考資料缺乏，不關(guān)注學(xué)生之間的差異，所有練習(xí)采用“一刀切”模式。

二、針對(duì)上述問題，要明確分層作業(yè)的必要性

（一）從時(shí)間上考慮作業(yè)

作業(yè)可分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)作業(yè)以及課后鞏固作業(yè)。作為一名數(shù)學(xué)教師，不像語文教師那樣，可以每一課布置抄寫生字和詞語，摘錄好詞語好句子。數(shù)學(xué)教師就只能找練習(xí)，找素材。數(shù)學(xué)課前作業(yè)，可以讓優(yōu)等生適當(dāng)完成一些配套練習(xí)題，讓中等學(xué)生完成書上的部分練習(xí)題，讓學(xué)困生從教材出發(fā)，通讀明天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后用直尺和鉛筆畫出公式和概念，進(jìn)行記憶。課堂上的作業(yè)，目的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師可以有針對(duì)性地讓部分學(xué)生到黑板前面來進(jìn)行板演。由于學(xué)生的能力不同，制定練習(xí)題時(shí)也要努力做到因材施教。課后練習(xí)，這項(xiàng)作業(yè)，就是教師布置作業(yè)時(shí)最需要?jiǎng)右环乃己湍X筋的作業(yè)了。沒有哪一個(gè)數(shù)學(xué)教師能輕輕松松就提高了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，都是在作業(yè)方面，有自己的一套辦法。一節(jié)數(shù)學(xué)課上完了，經(jīng)過課堂上的練習(xí)，教師心里就搞清楚了哪些練習(xí)學(xué)生會(huì)存在知識(shí)上面的哪些問題。一般每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要讓學(xué)生完成一定的課堂練習(xí)，在這個(gè)任務(wù)完成的過程中，教師要獨(dú)具慧眼，部分學(xué)生就會(huì)很快完成作業(yè)，說明他們這節(jié)課知識(shí)接受的快，而且消化的好，給他們布置的家庭作業(yè)就可以及時(shí)告訴，他們就會(huì)在課堂上完成。即使完不成，趕在放學(xué)以前，這些學(xué)生就可以完成作業(yè)了。剩下的事情就是給他們布置一些實(shí)踐性和思考性的題目，拔高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們更好地知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，還有個(gè)別學(xué)生，做作業(yè)速度慢，準(zhǔn)確率比較低，這些就是學(xué)困生，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。由于農(nóng)村家長(zhǎng)忙于農(nóng)活，對(duì)孩子關(guān)注較少，因此在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的學(xué)困生群體，教師就要給他們布置和別人不一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。我是這樣做的，對(duì)于課堂上在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，抽時(shí)間再給他們講解一遍，讓他們回家以后，首先記住當(dāng)天學(xué)習(xí)的公式和概念，由家長(zhǎng)監(jiān)督完成。然后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，把課堂上出錯(cuò)誤的題目，再一次進(jìn)行練習(xí)。第二天，交給任課教師進(jìn)行二次批閱。慢慢樹立他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）從類別上考慮的作業(yè)

計(jì)算練習(xí)不能放松，教師要將計(jì)算形成一個(gè)常規(guī)作業(yè)。像是計(jì)算中的口算練習(xí)卡，就是很不錯(cuò)的選擇。學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，一定離不開計(jì)算。每天布置10道相關(guān)的計(jì)算題，能夠?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)知識(shí)時(shí)，每天做10道計(jì)算題，學(xué)生一方面可反復(fù)使用周長(zhǎng)計(jì)算公式，另一方面可以提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。學(xué)習(xí)圓面積的公式時(shí)，也可以讓學(xué)生每天做10道相關(guān)的計(jì)算題，清晰復(fù)習(xí)圓面積的知識(shí)。

幾何知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，需要畫一畫、做一做。認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師就可以先在黑板上畫一幅圖，然后讓學(xué)生畫一畫，回家以后繼續(xù)畫一畫。更好的方式是，讓學(xué)困生畫圖，讓優(yōu)等生做模型。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，用硬紙板裁了六個(gè)面，然后在父母的幫助下，用膠水和透明膠帶粘貼成了一個(gè)個(gè)精致的正方體和長(zhǎng)方體模具。這樣對(duì)于表面積的學(xué)習(xí)，差學(xué)生也學(xué)輕松了，中上的學(xué)生還很感興趣。

（三）從四年級(jí)開始，應(yīng)用題越來越難

教師布置的家庭作業(yè)，有時(shí)有一部分學(xué)生純粹不做，原因是不會(huì)做。面對(duì)這個(gè)問題，我的做法是分層布置。自己設(shè)計(jì)練習(xí)題卡，分三個(gè)層次，有的類型一樣，但是難度有區(qū)別。第二天的作業(yè)就有了很好的質(zhì)量。

三、分層作業(yè)評(píng)價(jià)策略十分重要

（一）鼓勵(lì)上進(jìn)策略

造成學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí)，就可以適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂。這種策略，對(duì)中下的學(xué)生非常實(shí)用。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)前一天的作業(yè)

教師在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行檢查，也可以在課堂授課中留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意避免通過簡(jiǎn)單的“好”或“壞”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）暫不評(píng)判策略

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等級(jí)太低，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的策略，等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重新做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]