深度閱讀三策略

崔春媚

[摘要]深度閱讀可以有效避免閱讀流于形式以及淺層現(xiàn)象的發(fā)生。在語文教學中，基于教材內(nèi)容和學生特點，教師可以引領學生從發(fā)現(xiàn)、對話、想象三方面展開閱讀，以使學生真正獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀，提升閱讀教學質(zhì)量。

[關鍵詞]深度閱讀;發(fā)現(xiàn);對話;想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0007-01

深度閱讀是相較于淺閱讀而言的，它的覆蓋面更廣。深度閱讀是以提升學識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式;淺閱讀是指一種淺層次的、以簡單輕松，甚至娛樂性為目的的閱讀形式。在目前的小學語文課堂中，普遍存在著一種閱讀淺表化的現(xiàn)象。那么，怎樣才能讓學生與文本真正交流與溝通，走進閱讀的深處呢？

一、發(fā)現(xiàn)

課堂教學是一條通往未知的探索發(fā)現(xiàn)之旅，每個學生都是其中的參與者與發(fā)現(xiàn)者。作為一名語文教師，要善于捕捉文本中的矛盾點，創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對文本的解讀走向深處。

如在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，在學生對文本內(nèi)容有了基本的了解之后，教師就可以就文本中的矛盾處創(chuàng)設情境，把學生引向閱讀的深處。教師可以問學生：青蛙為什么會“愣住了”呢？它不是一直在叫賣，一直為賣掉泥塘而忙碌嗎？這個問題的提出有助于學生更好地揣摩青蛙當時的心理。在學生思考一會兒后，教師再就這個問題提出假設：假設青蛙真的把自己辛辛苦苦美化了的泥塘給賣掉的話，它的心情又會怎樣？學生經(jīng)過合作交流，認為青蛙賣掉泥塘以后，可能會有兩種表現(xiàn)：一種是它的泥塘賣出了一個很高的價錢，它很高興;另一種是它覺得自己辛辛苦苦美化后的泥塘，自己住多舒服啊，可惜賣給別人了，它很后悔。教師再讓學生就兩種假設現(xiàn)象進行討論：哪一種結(jié)果會更符合青蛙真實的內(nèi)心活動？經(jīng)過討論交流，學生認為第二種比較符合青蛙真實的內(nèi)心活動，因為再多的錢總有花光的時候，而留下泥塘不光是留下了自己的勞動成果，還留住了美好的生活環(huán)境，那么，它的一生也將是快樂的。這樣教學，讓學生以假設的形式發(fā)現(xiàn)問題，可以幫助學生觸摸到文本的思想本質(zhì)，進而在爭辯中獲得對文本內(nèi)容深刻的理解與感悟。

二、對話

選編入語文教材的文章有許多值得玩味、品析的語言，課堂教學中，教師就這些語言點，引領學生在具體的語境中有梯度地揣摩、品味、感受，這對學生來說無疑是一種深度體驗，可以讓學生獲得思想、情感上的啟迪與升華。

如在教學統(tǒng)編語文教材《小毛蟲》一課時，在學生對文本內(nèi)容有了基本的感知以后，教師可以提出這樣的探究性問題：小毛蟲它織啊，織啊，最后它從頭到腳把自己塞進了溫暖的繭里，它在這個與世隔絕的繭屋里，以后會怎樣呢？學生帶著問題與文本深入對話，他們想象著那里沒有陽光，沒有伙伴，沒有……學生已經(jīng)沉浸到毛毛蟲的感性世界里，教師再讓他們辨析：在這個黑暗的繭屋里，毛毛蟲的心里會是怎樣的糾結(jié)？尤其是當它聽到外界“萬物都有自己的規(guī)律”這句話時，它的心境與情感又會發(fā)生怎樣的變化呢？這時候的毛毛蟲與“不會唱也不會跑，更不會飛的可憐蟲”相比較，它到底是一個勇敢者呢還是一個可憐蟲？這個話題可以極大地激起學生的辯論興趣。在爭辯中，學生們對毛毛蟲不悲觀失望，盡心盡力做好自己的事情的品質(zhì)有了深刻的感受，它真是一個當之無愧的勇敢者。于是，所有學生都在為毛毛蟲搖旗吶喊，希望它早日破繭而出，化繭成蝶。學生在相互交流探討的過程中，自然經(jīng)歷了一場深度的內(nèi)心體驗。

三、想象

語文教材中的一些文章常常會留有一些“空白點”，從這些“空白點”入手，創(chuàng)設情境，引導學生進行想象，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且也是對原文的一種創(chuàng)新，能使學生的閱讀真正走向深處。

如統(tǒng)編語文教材《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中有這樣一段話：“我走在院墻外的水泥道上。水泥道上鋪上了一塊彩色的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”這里的省略號就是作者有意地留白，它給讀者留下了無限想象的空間。針對這個留白處，教師可以提出這樣的問題：這一塊彩色的，印有落葉圖案的，閃閃發(fā)光的地毯，將會延伸到哪里呢？在教師的鼓勵下，有學生說會延伸到學校，有學生說會延伸到村口，延伸到四面八方……最后，教師再讓學生來說說心中的這條路：這條“地毯”延伸到校園，你的眼前會呈現(xiàn)怎樣的情景？這條地毯延伸到你的家門口時，你又會是一種怎樣的心情？在學生盡情想象的基礎上，教師再鼓勵他們借助想象中的畫面有感情地朗讀課文，從而使學生對文本的理解走向了深入。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要在立足于文本語言的基礎上，回歸兒童文化，著眼語言運用，著力深度閱讀，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)、大膽假設、充分辨析、自由對話，從而形成高階思維能力。只有這樣，學生的閱讀才能顯得有情趣，有深度。

（責編 劉宇帆）