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      體悟文本語境 促進自我構(gòu)建

      2019-01-15 07:54:01任靜
      小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2019年12期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

      任靜

      [摘要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師有意識地向?qū)W生傳授一些學(xué)法,可以促進學(xué)生學(xué)科能力的成長。體悟語境、探究結(jié)構(gòu)、觸摸意象等都是有效的閱讀方法,教師要從不同視角展開教學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情境之中,在對文本展開全面細(xì)致解讀的同時,促進學(xué)生語感的形成,幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知構(gòu)建。

      [關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);體悟語境;自我構(gòu)建

      [中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2019)36-0008-01

      語境是語言教學(xué)的核心要素。教師在引導(dǎo)學(xué)生進入語境學(xué)習(xí)時,需要有廣泛的吸納意識,讓學(xué)生在語境中品味文本語言、探究文本結(jié)構(gòu)、探析文本意象,注重文本學(xué)習(xí)過程和體驗,領(lǐng)略文本豐富的情韻內(nèi)涵,自然成長學(xué)科素養(yǎng)。

      一、體悟語境,品味文本個性語言

      體悟語境需要從品味文本的個性化語言開始。不同文本有著不同的語言風(fēng)格,教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言品析時,需要對語言特點展開鑒賞引導(dǎo),給學(xué)生更多的閱讀提示,利用語言片段展開案例解讀,讓學(xué)生自然進入語境之中,體悟到語言特點。小學(xué)生語言鑒賞能力有限,不具備更多的語言鑒賞方法,教師需要從典詞、佳句、經(jīng)典片段、表達方式、寫作手法等角度展開引導(dǎo),給學(xué)生規(guī)劃好思考路線。

      《燕子》這篇課文描寫極為精美,非常適合展開語言鑒賞操作。教師先讓學(xué)生自由閱讀,畫出自己喜歡的語句,并要求學(xué)生說說喜歡的理由。學(xué)生開始閱讀梳理,快速找到一些語句內(nèi)容,并進行個性化閱讀鑒賞。有學(xué)生找到一句話:“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子?!辈⒔o出鑒賞:“小燕子的外形有突出特點,作者從羽毛顏色、翅膀、尾巴等角度展開觀察,利用比喻等修辭方法,對小燕子進行直觀展示,給讀者留下了深刻印象?!?/p>

      教師讓學(xué)生自由選擇語句展開解讀和鑒賞,學(xué)生順利進入語境之中,對文本語言進行了個性化的鑒賞解讀,自然形成了閱讀鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

      二、探究結(jié)構(gòu),體驗文本學(xué)習(xí)過程

      文本結(jié)構(gòu)研究也屬于語言學(xué)習(xí)范疇。文本結(jié)構(gòu)凝聚著作者的匠心和思考,富有創(chuàng)造性和獨特性,從文本結(jié)構(gòu)探索中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知,呈現(xiàn)鮮明的邏輯性特點,具有更高的閱讀鑒賞價值。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本結(jié)構(gòu)研究時,不妨從文本寫作線索角度展開引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)線索進行閱讀梳理,順利進入文本內(nèi)涵之中,在學(xué)習(xí)體驗的過程中完成認(rèn)知內(nèi)化。

      《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,其情節(jié)設(shè)計帶有鮮明的時間順序,教師讓學(xué)生梳理主要內(nèi)容,并對文本結(jié)構(gòu)進行感知體驗。學(xué)生開始閱讀思考,并給出個性化解讀:“這篇課文主要是按照故事發(fā)展順序展開的,先寫當(dāng)初的鐵罐和陶罐的對話,然后寫后來鐵罐和陶罐的不同命運,引發(fā)讀者思考?!薄皬慕Y(jié)構(gòu)形式上可以看出,作者采用了‘總分的結(jié)構(gòu)形式敘述故事,先總寫故事起因,然后具體交代陶罐和鐵罐的不同遭遇?!苯處熆焖俑M,給出自己的評價,并要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)分析中感受文本主旨內(nèi)涵,學(xué)生很快就悟出了其中的哲理。

      教師引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)探索,給學(xué)生提供深度解析文本的機會。學(xué)生以文本結(jié)構(gòu)分析為學(xué)習(xí)突破口,自然建立起了閱讀感知基礎(chǔ),這是語境閱讀的必然追求。

      三、觸摸意象,領(lǐng)略文本豐富情韻

      文本意象豐富多彩,教師在引領(lǐng)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)時,需要透過文本表象,去觸摸文本深處的意象,以領(lǐng)略文本豐富的情韻。童話、小品文、故事、詩歌,這些文本中大多蘊含著豐富的寓意,教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開閱讀探索,自然能夠使學(xué)生獲得教育和啟迪。

      在教學(xué)《我變成了一棵樹》時,教師先讓學(xué)生自由閱讀文本,并對文本中的意象進行探究:如果你也能變成樹,你會選擇什么樹?又會有怎樣的奇特經(jīng)歷呢?學(xué)生開始熱議,對變成樹之后的境遇進行集體討論和規(guī)劃。教師深入到學(xué)生群體之中,與學(xué)生展開對話,很快學(xué)生就有了更多直觀的感知。教師讓學(xué)生參與小組互動交流活動,具體講述自己的設(shè)計和理想。

      教師為學(xué)生布設(shè)一個想象學(xué)習(xí)任務(wù),其目的是讓學(xué)生通過設(shè)想,表達出自己的心理愿望,這無疑給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)展示機會。學(xué)生都有豐富的聯(lián)想力,教師刻意發(fā)動,自然能夠獲得預(yù)期效果,使學(xué)生能夠在自由想象中領(lǐng)略文本的豐富情韻。

      體悟語境是深度閱讀學(xué)習(xí)的達成指標(biāo),學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自然進入語境之中,對語境構(gòu)建因素展開全面整合和體會,在個性化語言評鑒中,明確語言運用特點,體會文本形象內(nèi)涵,內(nèi)化文本認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生深潛文本之中,對文本展開個性化閱讀體悟,還能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

      (責(zé)編 劉宇帆)

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