體悟文本語境 促進自我構(gòu)建

任靜

[摘要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地向?qū)W生傳授一些學(xué)法，可以促進學(xué)生學(xué)科能力的成長。體悟語境、探究結(jié)構(gòu)、觸摸意象等都是有效的閱讀方法，教師要從不同視角展開教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情境之中，在對文本展開全面細(xì)致解讀的同時，促進學(xué)生語感的形成，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);體悟語境;自我構(gòu)建

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0008-01

語境是語言教學(xué)的核心要素。教師在引導(dǎo)學(xué)生進入語境學(xué)習(xí)時，需要有廣泛的吸納意識，讓學(xué)生在語境中品味文本語言、探究文本結(jié)構(gòu)、探析文本意象，注重文本學(xué)習(xí)過程和體驗，領(lǐng)略文本豐富的情韻內(nèi)涵，自然成長學(xué)科素養(yǎng)。

一、體悟語境，品味文本個性語言

體悟語境需要從品味文本的個性化語言開始。不同文本有著不同的語言風(fēng)格，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言品析時，需要對語言特點展開鑒賞引導(dǎo)，給學(xué)生更多的閱讀提示，利用語言片段展開案例解讀，讓學(xué)生自然進入語境之中，體悟到語言特點。小學(xué)生語言鑒賞能力有限，不具備更多的語言鑒賞方法，教師需要從典詞、佳句、經(jīng)典片段、表達方式、寫作手法等角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃好思考路線。

《燕子》這篇課文描寫極為精美，非常適合展開語言鑒賞操作。教師先讓學(xué)生自由閱讀，畫出自己喜歡的語句，并要求學(xué)生說說喜歡的理由。學(xué)生開始閱讀梳理，快速找到一些語句內(nèi)容，并進行個性化閱讀鑒賞。有學(xué)生找到一句話：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！辈⒔o出鑒賞：“小燕子的外形有突出特點，作者從羽毛顏色、翅膀、尾巴等角度展開觀察，利用比喻等修辭方法，對小燕子進行直觀展示，給讀者留下了深刻印象?！?/p>

教師讓學(xué)生自由選擇語句展開解讀和鑒賞，學(xué)生順利進入語境之中，對文本語言進行了個性化的鑒賞解讀，自然形成了閱讀鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、探究結(jié)構(gòu)，體驗文本學(xué)習(xí)過程

文本結(jié)構(gòu)研究也屬于語言學(xué)習(xí)范疇。文本結(jié)構(gòu)凝聚著作者的匠心和思考，富有創(chuàng)造性和獨特性，從文本結(jié)構(gòu)探索中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知，呈現(xiàn)鮮明的邏輯性特點，具有更高的閱讀鑒賞價值。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本結(jié)構(gòu)研究時，不妨從文本寫作線索角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)線索進行閱讀梳理，順利進入文本內(nèi)涵之中，在學(xué)習(xí)體驗的過程中完成認(rèn)知內(nèi)化。

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，其情節(jié)設(shè)計帶有鮮明的時間順序，教師讓學(xué)生梳理主要內(nèi)容，并對文本結(jié)構(gòu)進行感知體驗。學(xué)生開始閱讀思考，并給出個性化解讀：“這篇課文主要是按照故事發(fā)展順序展開的，先寫當(dāng)初的鐵罐和陶罐的對話，然后寫后來鐵罐和陶罐的不同命運，引發(fā)讀者思考?！薄皬慕Y(jié)構(gòu)形式上可以看出，作者采用了‘總分的結(jié)構(gòu)形式敘述故事，先總寫故事起因，然后具體交代陶罐和鐵罐的不同遭遇?！苯處熆焖俑M，給出自己的評價，并要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)分析中感受文本主旨內(nèi)涵，學(xué)生很快就悟出了其中的哲理。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)探索，給學(xué)生提供深度解析文本的機會。學(xué)生以文本結(jié)構(gòu)分析為學(xué)習(xí)突破口，自然建立起了閱讀感知基礎(chǔ)，這是語境閱讀的必然追求。

三、觸摸意象，領(lǐng)略文本豐富情韻

文本意象豐富多彩，教師在引領(lǐng)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)時，需要透過文本表象，去觸摸文本深處的意象，以領(lǐng)略文本豐富的情韻。童話、小品文、故事、詩歌，這些文本中大多蘊含著豐富的寓意，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開閱讀探索，自然能夠使學(xué)生獲得教育和啟迪。

在教學(xué)《我變成了一棵樹》時，教師先讓學(xué)生自由閱讀文本，并對文本中的意象進行探究：如果你也能變成樹，你會選擇什么樹？又會有怎樣的奇特經(jīng)歷呢？學(xué)生開始熱議，對變成樹之后的境遇進行集體討論和規(guī)劃。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開對話，很快學(xué)生就有了更多直觀的感知。教師讓學(xué)生參與小組互動交流活動，具體講述自己的設(shè)計和理想。

教師為學(xué)生布設(shè)一個想象學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生通過設(shè)想，表達出自己的心理愿望，這無疑給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)展示機會。學(xué)生都有豐富的聯(lián)想力，教師刻意發(fā)動，自然能夠獲得預(yù)期效果，使學(xué)生能夠在自由想象中領(lǐng)略文本的豐富情韻。

體悟語境是深度閱讀學(xué)習(xí)的達成指標(biāo)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自然進入語境之中，對語境構(gòu)建因素展開全面整合和體會，在個性化語言評鑒中，明確語言運用特點，體會文本形象內(nèi)涵，內(nèi)化文本認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生深潛文本之中，對文本展開個性化閱讀體悟，還能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（責(zé)編 劉宇帆）