讓學生在“小先生制”下自主成長

楊燕

[摘要]我國著名教育家、思想家陶行知先生，在當時為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧等矛盾這樣的大環(huán)境下，提出了“即知即傳”的“小先生制”。如今，隨著教育改革的不斷深入，“小先生”的責任已經(jīng)不止局限于教人識文字學文化，而是要有效發(fā)揮自己的主體作用，“教自己的學生做小先生”，將自己所知、所會、所能，不斷綿延推廣。從夯實、保障、拓展“小先生制”三個方面，簡述“小先生制”的有效實施途徑，努力讓每一位學生成為“小先生”，成為“隊伍里最進步的小孩子”。

[關鍵詞]小先生制;夯實實施基礎;保障有效落實;拓展實踐范圍

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0092-02

“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，就比小孩子還要小！”這首《小孩不小歌》的作詞人是我國著名教育家、思想家陶行知先生，歌詞淺顯易懂、朗朗上口，簡單的28個字，正體現(xiàn)了陶行知先生所倡導的教育理念之一“小先生制”。那么，到底什么是“小先生制”呢？陶行知先生是這樣說的：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”“小先生制”實質(zhì)就是高揚人的主體精神，在教育教學活動中讓學生主動承擔角色，在活動中得到發(fā)展，從而形成相互影響相互促進的氛圍。它有這樣一些近義詞：學習擔當、燈長、門長等等。有人會說就是這些啊，很多學校不都在做嗎？是的，大家都在做，那怎么形成體系，彰顯特色，真正促進學生健康成長和全面發(fā)展呢？筆者交流期間所在學校一直提倡自主育人，堅持實施“小先生制”，并取得了一定的成效。在此基礎上，不斷細化“小先生制”，讓每一位學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，在自己的崗位上發(fā)揮一技之長，成為“隊伍里最進步的小孩子”，是我們繼續(xù)努力的方向。現(xiàn)階段，具體措施主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、加強組織建設，夯實“小先生制”實施基礎

“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教;學也不成學?！碧招兄壬倪@句話告訴我們學生要有教書育人的本領，還得自己學著做老師，使自己在學著做的過程中培養(yǎng)自己獨立學習的能力。結(jié)合“小先生制”的教育理念，我校在班級和校級兩個層面設置了多個“小先生”崗位，為學生提供學習和鍛煉的平臺，提升自我管理和幫助他人的能力，“小先生制”的推廣和運用在學校常規(guī)管理中起到了顯著的效果。

班級層面以《班級小先生工作日志》為活動指導手冊，學生根據(jù)《日志》里的內(nèi)容，逐一開展“小先生”系列活動，促進了班風班貌的改變。

“校級小先生”是由各班推薦出來的班級中學習成績良好、有責任心、具有一定工作能力的學生，與“班級小先生”不重復，他們負責全校禮儀、兩操、衛(wèi)生等各方面的常規(guī)檢查，在各自的崗位上，秉著公平公正的原則，記錄各班每天在常規(guī)方面的情況，并將情況及時反饋給各班相應的“班級小先生”，維護校園安全有序。另一方面，大隊委員會中的所有大隊委除了完成各自原有的職責以外，還需兩人一組，按周執(zhí)勤，監(jiān)督“校級小先生”工作完成的情況，如發(fā)現(xiàn)問題則需將情況登記在《大隊日志》中，并反饋到人，做好后續(xù)觀察，保障常規(guī)工作的真實有效。

由此可見，“班級小先生”與“校級小先生”是相互補充、相輔相成的，“小先生”們都在不同的崗位上參與班級與學校的常規(guī)管理工作，鍛煉自己的能力，在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱，樂意為大家服務，與同學共同進步，校園主人翁的意識逐步加強，兩個層面、雙管齊下，使得“小先生制”的實施基礎更加牢靠，影響面更加廣泛。

二、加強隊伍建設，保障“小先生制”有效落實

少先隊輔導員是少先隊員的“親密朋友”和“指導者”，既要指導小學生學習科學文化知識，又要幫助他們在德、智、體、美、勞等方面健康發(fā)展。因此，作為少先隊輔導員，思想道德水平、業(yè)務素養(yǎng)，對少先隊員們的未來發(fā)展有著深刻影響，既包括了作為一般任課教師應該具備的基本水平，同時又要有少先隊輔導員工作者的特殊要求，抓好輔導員隊伍建設是學校管理的重點之一，在整個教育教學工作中具有特別重要的地位。

學?，F(xiàn)有大隊輔導員1名，中隊輔導員25名，平均年齡30歲左右，無論教育、教學各方面都是學校的中流砥柱。輔導員培訓實行例會制，每月至少組織一次中隊輔導員集中學習交流，分享經(jīng)驗，加強專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，還共同研討“小先生制”的教育理念，在班級管理中落實“小先生制”的有效途徑。比如班級里的學困生，教師就可以安排“學習小先生”利用課余時間和他結(jié)伴學習，這樣不但鍛煉了“學習小先生”的能力，又幫助了學困生提高學習成績;又如舞蹈社團的學生來自不同的班級，在排練節(jié)目的過程中，也可以由“才藝小先生”在課下指導舞蹈動作不到位的同學練習舞蹈;再如學生在學校開展的各項活動中，學到了知識，掌握了本領，教師都可以讓孩子們做個“小先生”，回家把這些講給家長們聽，讓爸爸媽媽陪伴孩子一起重溫學習的過程。

學校還將“小先生制”與“中隊文化建設”相結(jié)合，以提高各中隊管理水平。如在“中隊環(huán)境布置”活動中，各中隊張揚個性，展現(xiàn)魅力，為形成有個性、有特色的中隊文化育人環(huán)境搭建平臺。表現(xiàn)突出的中隊被評為“行知中隊”，并授予“行知中隊”旗，代表學校參加各級各類少先隊集體活動和陶館的講解、校園小導游等，豐富“小先生”崗位的內(nèi)容，從多方面提高學生的能力。

三、加強活動建設，拓展“小先生制”實踐范圍

學校是引導青少年健康成長的主渠道、主陣地，加強學校的活動建設，開展豐富多彩的教育活動，開拓學生活動途徑，拓展“小先生制”的實踐范圍，才能更有效地發(fā)揮活動育人的實效性。

校本課程對于學校發(fā)展、學生個性發(fā)展及輔導員專業(yè)成長等方面有著重要的作用，在“小先生制”核心理念的指導下，學校校本課程的內(nèi)容設置，可謂“潮”得很，“動感啦啦操”“彩影生活”“演E工坊”“兒童戲劇嘉年華”……都是緊扣當下的綜合實踐課程，令孩子們心馳神往！“兒童生活課程‘雙選會正式開始！”隨著主持人一聲令下，學校的大操場上熱鬧非凡。隨即，大家紛紛跑到自己心儀課程的展板前，大方地將寫滿殷殷期待的報名卡，交到任課老師手中，而通過雙向選擇，教師們也將親筆簽名的邀請卡，真誠地回饋給學生。

此外，每月一次的主題活動和每學期的大隊主題會也是圍繞“小先生制”開展的。如“紅領巾尋訪”、“手拉手心連心”“儒雅少年”“我是美麗江蘇小主人”等活動均以學生為主體，以不同形式培養(yǎng)學生對黨和社會主義祖國的樸素感情。在中央電視臺開學第一課的拍攝現(xiàn)場，部分優(yōu)秀隊員代表頂著高溫來到抗日航空烈士陵園，紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，尋訪烈士足跡，真切地觸摸著紅色記憶;在南京大屠殺紀念館舉行的“國家公祭日”燭光祭活動中，孩子們最直接的感受就是“儀式感”，現(xiàn)場莊嚴肅穆，與平時在書本上讀到的完全不同，一種從未有過的使命感油然而生……“做中學，學中做”，“小先生”們在一次次的活動中，經(jīng)歷著、體驗著、成長著！

歷史是一脈蘊涵豐富的富礦，學校對“小先生制”的研究與實施僅僅是掬富礦之一抔，更深層的研究也必將帶給我們以更多的啟示，讓每一位學生成為“小先生”，成為“隊伍里最進步的小孩子”將是我們不懈地追求！

[參考文獻]

[1]陶行知.怎樣做小先生·陶行知全集（第二卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1981.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981.

（責編 韋淑紅）