小學(xué)班級管理激勵制度的多元調(diào)度

蘇笑顏

[摘要]激勵機制已經(jīng)成為小學(xué)班級管理的主要趨勢，其對于增強學(xué)生自律性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我教育，提升班級管理水平具有重要意義。小學(xué)生希望得到更多的認(rèn)同和表揚，班主任多元調(diào)度激勵制度，為班級管理水平的提升提供有力保障。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班級管理;激勵制度

[中圖分類號] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0090-02

班級管理對于保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極推動作用。激勵如同催化劑，對整個班集體狀態(tài)的影響力是不容忽視的。班級管理者多元調(diào)度激勵制度，不僅能達(dá)到班級管理目標(biāo)，更能激發(fā)、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生積極自律、團結(jié)協(xié)作、勇于承擔(dān)。班主任把握學(xué)生身心發(fā)展特征，采用多種方式實施激勵制度，有效發(fā)揮個人和團體的作用，提升班級管理質(zhì)量。

一、情境激勵觸動學(xué)生自律思想

良好的教學(xué)情境需要師生共同營造，班級環(huán)境的美觀是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵因素之一。整潔的班級環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自律意識，提升學(xué)習(xí)效率。班級情境氛圍的營造應(yīng)在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的空間。創(chuàng)設(shè)班級情境應(yīng)給予學(xué)生積極的輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，加強學(xué)生的自律意識。班主任通過情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的精神動力。構(gòu)建班級活動區(qū)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以鼓勵和督促。以學(xué)生為本，增加情景設(shè)置的趣味性和知識性，讓學(xué)生在潛移默化中得以提升。

班主任運用情境激勵，激發(fā)學(xué)生自我提升，從而促進(jìn)班級成長。例如開學(xué)之初，班主任就發(fā)動學(xué)生對班級教室及走廊文化進(jìn)行布置。班主任充分利用現(xiàn)有資源搭建活動區(qū)域，定期更換黑板報并舉行評比活動，板報設(shè)置多個項目，設(shè)置“學(xué)習(xí)園地”輔助學(xué)生學(xué)習(xí);設(shè)置“違紀(jì)警告區(qū)”培養(yǎng)學(xué)生自律意識……有這樣一個男生，平時書寫字跡潦草，班主任為幫助該學(xué)生改正不良習(xí)慣，將板報書寫工作交給了他。從那刻起，小男生開始注意書寫的美觀，久而久之，小男生的書寫變得工整、美觀。班主任利用班級小角落進(jìn)行布置，在其中一處布置綠植，這樣的環(huán)境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余感受自然之趣，熏陶學(xué)生的心靈。在另一處設(shè)置“借閱處”，通過家校聯(lián)系，用學(xué)生家中的閑置書籍定期更新書目，并選擇多名學(xué)生作為管理員幫助記錄。

班主任采取班級管理環(huán)境激勵方法，為學(xué)生提供一個良好的教育空間。學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。班主任設(shè)置多個區(qū)域，打造趣味性和實用性兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生健康成長，讓學(xué)生在教室環(huán)境的熏陶下不斷修正自身，產(chǎn)生進(jìn)步的強烈念頭。

二、競爭激勵調(diào)動學(xué)生榮譽意識

班集體不僅是一個團結(jié)的集體，更是個體競爭的總和。競爭產(chǎn)生的榮譽意識對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用，因此，班主任要在班級管理中運用競爭激勵方式。班級體內(nèi)，一方面，班主任可以合理運用競賽調(diào)動學(xué)生個人榮譽意識，學(xué)生群體間形成良性競爭模式;另一方面，班主任應(yīng)完善競賽評比制度，注意公平、公正、公開，推動學(xué)生競爭意識的發(fā)展。班級體外，班主任要做好思想動員，班級體內(nèi)團結(jié)一致，為班級共同的榮譽奮勇拼搏，尤其是以班集體為單位的競賽中，學(xué)生學(xué)會團結(jié)協(xié)作，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。競爭激勵機制的構(gòu)建，實現(xiàn)了學(xué)生個體和班集體的共同成長。

班主任合理運用競爭激勵制度，提升學(xué)生的班級管理參與度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如班主任利用一節(jié)課的時間將班級學(xué)生分成不同的小組，采用分組競爭的形式。針對上課情況，第一小組的學(xué)生表現(xiàn)出色，遵守紀(jì)律的同時又能積極回答問題，班主任便及時為第一小組積分。班主任布置任務(wù)后，第三小組的學(xué)生能夠團結(jié)一致，在互幫互助中完成任務(wù)，班主任表揚了該小組的集體意識并為該組加分。班主任將班干部權(quán)力下放，在小組成員中選出紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等，組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步。班主任本著公平、公開的原則，負(fù)責(zé)監(jiān)督、評價工作。分組競爭的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的榮譽意識，學(xué)生都想為小組爭光，幫助小組登上榮譽榜，這種競爭是良性的，是有助于班集體發(fā)展的。

分組競爭不僅能夠極大地調(diào)動學(xué)生的榮譽意識，更能提升學(xué)生的組織觀念。班主任作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生意識到合作的力量，幫助學(xué)生通過小組競爭，實現(xiàn)個體的快速發(fā)展。

三、情感激勵引起學(xué)生心理共鳴

情感激勵是小學(xué)班級管理不可或缺的一環(huán)。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，班主任尤其要關(guān)注學(xué)生心理上的變化，幫助學(xué)生克服消極情緒，培養(yǎng)積極情緒，通過情感激勵，引起學(xué)生心理共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)在產(chǎn)生一種積極向上的動力。班主任在耐心觀察學(xué)生的前提下，了解學(xué)生心理感受，通過情感促進(jìn)師生間的交流，有助于增強教育效果。構(gòu)建情感激勵模式，班主任還要從自身出發(fā)，以自己的教育熱情和行為表現(xiàn)感召、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生排憂解難，引起學(xué)生心理共鳴。

持之以恒的情感激勵能贏得學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到幫助學(xué)生奮進(jìn)的效果。如有這樣一個小女生，由于父母長期在外地工作，跟隨奶奶生活的她缺少部分家庭教育，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。班主任觀察到這一情況，深入了解了她的家庭情況，與小女生建立了平等友愛的朋友關(guān)系。班主任對她的生活、學(xué)習(xí)給予了無微不至的關(guān)懷，時間久了，小女生放下了心里的戒備，拉近了與班主任的心理距離。班主任感到這是一個好現(xiàn)象，于是針對小女孩的不良習(xí)慣采取針對性措施。針對她愛遲到的問題，班主任借機送她一個鬧鐘，從此小女生再沒遲到過。對于個例，班主任采取針對性激勵措施。對于班級整體，班主任對學(xué)生抱有積極的期待，用目光給予學(xué)生無聲的鼓勵，用微笑構(gòu)成學(xué)生勇往直前的動力，用語言給予學(xué)生正面的引導(dǎo)、鼓勵。

班主任的情感激勵如春風(fēng)般滋養(yǎng)學(xué)生心靈，僅憑一個肯定的目光、一句溫暖的話語，便瞬間拉近了師生的心理距離。

四、表彰激勵提升學(xué)生向心聚力

班主任通過表彰激勵激發(fā)學(xué)生向上動力，促使學(xué)生形成集體目標(biāo)意識，提升學(xué)生向心聚力。首先，班主任對學(xué)生完成任務(wù)的表彰形式有很多，通過表彰激勵，使學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生為集體貢獻(xiàn)力量。其次，班主任若決定采取物質(zhì)的表彰獎勵方法，一定要遵循適度原則。表彰的物品要以公開的方式獎勵學(xué)生，可以準(zhǔn)備筆記本、經(jīng)典名著等作為物質(zhì)獎勵。再次，班主任可以通過言語對學(xué)生進(jìn)行精神激勵。言語表彰要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任要及時表揚并總結(jié)班級表現(xiàn)，促進(jìn)班集體進(jìn)步。最后，班主任要鼓勵學(xué)生制定個人目標(biāo)，師生共同制定班級目標(biāo)，定期對目標(biāo)完成情況予以公示，并對完成任務(wù)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表彰。

班主任把表彰激勵制度貫穿于班級管理的始終，學(xué)生在不斷地激勵、肯定中實現(xiàn)進(jìn)步。如班主任定期進(jìn)行小組表彰活動，針對這一時期各個小組的綜合表現(xiàn)，評選出“最優(yōu)小組”，在小組中評選出“最優(yōu)組員”。在良性競爭下，班主任通過表彰激勵，激活了學(xué)生的進(jìn)取心，提升了小組的向心聚力。班主任采用多種激勵方式，將分組對抗結(jié)果展示于“榜樣的力量”區(qū)域，學(xué)生在潛移默化中受到感染，不斷追求更高的目標(biāo)，做到更好的自己。除表彰團體外，班主任定期舉行個人表彰大會，對學(xué)習(xí)、勞動、藝術(shù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生授予獎勵并為該組積分。久而久之，班級內(nèi)形成了積極向上、共同進(jìn)步的班風(fēng)，班集體進(jìn)步明顯，在個人、小組的共同努力下，班集體在全校排名穩(wěn)步上升。

表彰激勵促進(jìn)優(yōu)秀班風(fēng)的形成，學(xué)生在積極向上的氛圍中不斷提升自己，班級凝聚力也隨之提升。

綜上所述，小學(xué)班級管理激勵制度的多元調(diào)度，對于提升教學(xué)效果以及提高學(xué)生綜合素養(yǎng)都有著推動作用。班主任在班級管理中引入激勵制度，以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力為切入點，在實踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改善激勵制度，確保激勵制度長久作用于班級管理中。

（責(zé)編 韋淑紅）