從具體語境出發(fā)，踏上體悟語言的康莊大道

孫曉利

[摘要]關(guān)注語言是語文教學(xué)的本質(zhì)，更是中年級語用訓(xùn)練的重點。引領(lǐng)學(xué)生從具體的語境出發(fā)，去感知語言表達的特質(zhì)，洞察作者的言語表達空間，能為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。教師在教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生斟酌對比、勾連對應(yīng)、觀察實物、規(guī)整分類，并指導(dǎo)學(xué)生進行實踐練筆，以使學(xué)生能夠在具體的語境中體會到文本語言的生動精準。

[關(guān)鍵詞]文本語言;語境;語言表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0001-02

語文教學(xué)要密切關(guān)注文本的語言，從文本的語境中感受語言表達的生動與形象。但很多教師常常是直接布置任務(wù)、提出要求，并沒有適切的方法作為支撐，導(dǎo)致無法真正落實學(xué)生的主體地位，使得語言的感知仍停留在膚淺的認知層面。統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的課文都涉及一個非常重要的語文能力——觀察。本單元的語文要素是積累課文中描寫生動的比喻，感受語言表達的精準與生動。筆者即以這個單元的課文為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、斟酌對比，在置換辨析中體會生動準確

運用對比思維來感知文本語言的精準是一種最常見，也極其有效的教學(xué)方法。學(xué)生在對比辨析的過程中能夠深入地汲取文本語言的內(nèi)在信息，從而歷練他們對語言的敏銳感知，提升他們對語言理解的精準性。

以《花鐘》一課的表達為例，在課文第一自然段中，各種花開的時間不同，作者所采用的動詞也是完全不同的，如牽?；ā按灯鹦±取?、薔薇花“綻開了笑臉”、睡蓮“從夢中醒來”……不同的花朵，作者選用了不同的語言，展現(xiàn)了其開放的質(zhì)態(tài)。作者不僅廣泛運用了比喻、擬人的修辭手法，詞語的運用也十分貼合花朵原本的質(zhì)態(tài)，用詞可謂精準而形象。如何讓學(xué)生獲得這樣的認知體驗?zāi)?？我們可以采取改寫的方式，全部以“開放了”來替代課文中那些靈動而富于變化的詞語，組織學(xué)生進行對比。這樣，學(xué)生就可以有兩個方面的收獲：第一，對于單個的語句來說，課文中采用了生動形象的表達方式，生成了鮮活而直觀的畫面感，讓讀者更樂于展開想象的翅膀去感受花兒盛開的美;第二，對于整個語段來說，單一固定的詞語使得文本表達機械重復(fù)，而極富變化的遣詞造句則可以形成語句中的節(jié)奏之美、言語之美。

這種品味意識下的對比辨析，為學(xué)生提供了積極的語言辨析資源，能為學(xué)生的深入感知與洞察文本開掘出廣闊的認知空間，有利于學(xué)生核心能力的發(fā)展。

二、勾連對應(yīng)，在圖文并茂中體會生動準確

小學(xué)生的思維往往都處于直觀的層面，對鮮活的事物更容易接受。為此，統(tǒng)編教材編者精心設(shè)置并繪制了極富情趣的插圖，一方面旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，另一方面也可以快速呈現(xiàn)出文本的主要內(nèi)容和核心主題，幫助學(xué)生形成自覺閱讀的心理。對文本語言的辨析也需要充分發(fā)揮插圖的功效，使之與文本中抽象的語言文字有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生感受文本語言的內(nèi)在動力。

比如《小蝦》一課，作者以精細化的筆觸、形象生動的語言描述了小蝦的外形和體貌。如何才能將學(xué)生的思維從感知外形特點的理解性層面轉(zhuǎn)化為洞察作者遣詞造句的匠心的創(chuàng)造性思維上來呢？筆者運用教材中的插圖展開教學(xué)：首先，在學(xué)生自由閱讀并感知文本語言的基礎(chǔ)上，及時出示課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生自主辨認哪些是“才長大的”，哪些是“千年蝦”，讓學(xué)生分享辨認結(jié)果，并說說自己是怎么辨認的;其次，在分享過程中指導(dǎo)學(xué)生著力思考：“課文中哪些詞語對外形的辨認有幫助？”聚焦描寫外形的關(guān)鍵性詞語，指導(dǎo)學(xué)生將具象可感的畫面與抽象的文字符號進行勾連，從而增強了學(xué)生對文本語言的感知力。

三、實物對應(yīng)，在觀察印證中體會生動準確

文本的語言是抽象、理性的，圖片是靜止不動的。為了讓學(xué)生能夠有更加鮮活的視覺沖擊力，我們可以在課堂中引入直觀的實物，既讓學(xué)生看到事物靜止的一面，義讓學(xué)生感受到其動態(tài)化的一面，借助更加鮮明而動態(tài)的資源，引領(lǐng)學(xué)生感受語言表達的生動精準。

比如《小蝦》一課中，作者描寫了小蝦在受到驚嚇之后的表現(xiàn)，尤其對于動作細節(jié)的呈現(xiàn)，所運用的詞語非常鮮明，如“鉗子一張”“胡須也一翹一翹地擺動”。由于很多學(xué)生并沒有真正看過這樣的情景，對于語言文字所描寫的內(nèi)容也就不能形成鮮明的認知體驗，如果僅圍繞著文本進行單一地品析，學(xué)生所得必然非常有限。教師特意在教學(xué)之前準備了一只小蝦，以可感、真實的實物為載體，引領(lǐng)學(xué)生進行語言的品味。首先，教師并沒有直接將實物展現(xiàn)在學(xué)生面前，而是先組織學(xué)生進行閱讀，圈畫出課文中描寫小蝦反應(yīng)的語句，并引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的畫面。當學(xué)生還原畫面出現(xiàn)困難時，教師再出示實物，組織學(xué)生近距離觀察小蝦在受到驚嚇之后的反應(yīng)。此時，文本中“鉗子一張”“胡須也一翹一翹地擺動”“眼珠子也一突一突的”等鮮活語言所描寫的畫面也就更加具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行品析與悅納，就能真正為學(xué)生核心能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、規(guī)整分類，在結(jié)構(gòu)儲備中體會生動精準

進入三年級下冊，學(xué)生的語言已經(jīng)有了一定的積累，但由于處于散亂的狀態(tài)中，他們還不能針對具體的情境做到靈活自如地提取和運用。這就需要教師能夠依照一定的規(guī)律和特質(zhì)，借助于具體的語境對語言材料和素材進行歸類化悅納，使之與自身原始的語言儲備產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)狀的語言模式，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展語言能力。

比如，教學(xué)《蜜蜂》一課，教師發(fā)現(xiàn)作者在描寫法布爾在自己的實驗還沒有完全印證而產(chǎn)生了懷疑和困惑的狀態(tài)時，就運用了一系列猜測性的詞語。深入辨析之后可以發(fā)現(xiàn)，這一類詞語所展現(xiàn)出來的不確定性，正是當時人物內(nèi)心的真實寫照，并不是作者不敢確定，而是作者在細致斟酌之后的匠心體現(xiàn)。為此，教師就沒有將這一類詞語單個呈現(xiàn)，而是組織學(xué)生在深入閱讀之后，將這一類詞語全部圈畫出來，以類群的方式注入學(xué)生的內(nèi)在意識之中，引領(lǐng)他們感受作者在遣詞造句方面的精準。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生從另外的維度繼續(xù)圈畫出與之相反的一類詞語，借助于“準確無誤”“至少”“確確實實”等詞語，以思維逆襲的方式引領(lǐng)學(xué)生感知法布爾在實驗被驗證之后的釋懷心理。

這些詞語雖然數(shù)量眾多，但在兩個維度的規(guī)整之下，就體現(xiàn)出類群之間相互對立，內(nèi)部之間獨具個性的特征。這種以結(jié)構(gòu)類群的方式進行悅納和貯存的策略，使得詞語彼此之間相互依存、互相建構(gòu)，巧妙地將感知的成果落實在了學(xué)生的內(nèi)在意識之中，更好地促進了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

五、實踐練筆，在遷移運用中體會生動精準

學(xué)習(xí)語言的最高境界是學(xué)以致用。很多教師在認知上都存在著一個誤區(qū)，即認為積累就是將語言素材貯存在學(xué)生的內(nèi)在意識中，其實，這樣的積累是僵硬而死板的。只有積極地理解和運用，這樣的積累才是積極而靈動的。

我們還以《花鐘》這篇課文為例，課后第三題和最后小練筆的設(shè)置，就體現(xiàn)了編者引領(lǐng)學(xué)生從理解到積累再到運用的理念和意識。這兩道題將訓(xùn)練的著力點完全浸潤在學(xué)生的內(nèi)在世界中，讓學(xué)生先進行體悟與感知，并在學(xué)生的思維認知過程中增設(shè)最鮮亮的語言儲備，使學(xué)生能夠感受到文本語言表達的生動形象。這一練習(xí)與后面的小練筆其實是一脈相承的，教師要注重從感知積累到實踐運用的過渡與轉(zhuǎn)化，并讓學(xué)生意識到自己對文本語言的模仿其實也是對文本進行再度感知和品析的過程。而學(xué)生創(chuàng)作出來的文字，也可以與文本的內(nèi)容進行對比與辨析，從而為他們深入地感知文本語言的形象生動構(gòu)建出更加多維而立體的平臺。

關(guān)注語言是語文教學(xué)的本質(zhì)，更是中年級語用訓(xùn)練的重點。為此，教師要善于從教材文本中提煉出適切而豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體語境感知語言表達的特質(zhì)，洞察作者的言語表達空間，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）