共讀一本書 同享閱讀樂

賈燕

[摘要]師生共讀整本書，可以促進(jìn)師生之間的分享與交流，促進(jìn)學(xué)生對整本書的深刻理解與認(rèn)識，全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師應(yīng)依據(jù)年段特征，給學(xué)生推薦適合的讀物;讀前精心推介作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提出核心恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生邊讀邊思;讀中聊人物聊情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;讀后分享閱讀見解，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;師生共讀;分享;交流;提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0005-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但是，在實(shí)際的課外閱讀中，零散的、自由的、單篇閱讀的學(xué)生較多，而能夠整本書閱讀的學(xué)生較少。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到提升呢？師生共讀就是不錯的辦法。

一、依據(jù)學(xué)生年段特征，推薦適合讀物

在小學(xué)階段，整本的書主要是指適合小學(xué)生閱讀的整本兒童讀物，這類讀物一般分為兩類：一類是指以純文字為主的整本的書;一類是指由文字和圖畫共同組成的書。在師生共讀一本書的時候，教師首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為他們推薦適合的書籍。

一般來說，對于低年段學(xué)生，教師可以從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，推薦那些圖文并茂的書籍供他們閱讀，如《灰姑娘》《長襪子皮皮》《海豹?dú)v險記》等;而《我和小姐姐克拉拉》《淘氣包埃米爾》《彼得潘》等作品比較適合一些淘氣的學(xué)生閱讀。對于中年級學(xué)生，由于統(tǒng)編語文教材三年級上冊中安排了預(yù)測單元，教師可以推薦他們閱讀《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《我不知道我是誰》等書籍，以使學(xué)生將邊閱讀邊預(yù)測的閱讀方法在整本書閱讀的過程中延伸與落實(shí)。到了高年級以后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為他們推薦一些純文字的書籍或名著來閱讀。

在整本書的閱讀過程中，有了師生共讀做基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀興趣很容易被激發(fā)。這樣就可以使學(xué)生的閱讀由“一篇”走向“一本”，從“一本”走向“一系列”，從“讀一時”走向“讀一輩子”。

二、讀前精心推介作品，激發(fā)學(xué)生興趣

濃厚的閱讀興趣是學(xué)生閱讀整本書的基礎(chǔ)與前提。因此，在學(xué)生閱讀之前，教師要做好讀前推介，可以從這本書的封面、插圖、封底、目錄、作者簡介，以及這本書的地位和影響等方面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《巴特先生的返老還童藥》這本書為例，在學(xué)生閱讀之前，教師可以把這本書帶入課堂，把這本書的封面、封皮展示給學(xué)生看，然后告訴學(xué)生這本書主要講了在羅比的幫助下，返老還童的奶奶和羅比以及孩子們一起快樂玩耍的故事，這本書曾獲得過首屆弗里德里?！げ驴藘和膶W(xué)獎。介紹完以后，教師可以讓學(xué)生先就這本書進(jìn)行猜測：世界上真的有返老還童的藥物嗎？你想讀這本書嗎？如果拿到這本書以后，你會先讀什么？然后，教師再借助大屏幕把這本書的目錄展示給大家看，以幫助學(xué)生養(yǎng)成拿到一本書以后先看書名，猜想里面的故事，接著再看目錄，以獲得對整本書內(nèi)容的大概印象，最后再細(xì)細(xì)閱讀，驗(yàn)證自己的猜想正確與否的習(xí)慣。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

由此可見，在師生共讀一本書的時候，在學(xué)生讀書之前，教師把這本書的價值告訴他們，并教給學(xué)生整本書閱讀的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為接下來閱讀過程的分享與交流奠定基礎(chǔ)。

三、提出核心恰當(dāng)問題，學(xué)習(xí)邊讀邊思

在師生共讀整本書的過程中，教師可以就這本書的內(nèi)容、語言、情節(jié)、人物等方面提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，在師生交流的過程中，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處，從而提升學(xué)生閱讀整本書的品質(zhì)。

以《偷莎士比亞的賊》這本書為例，教師在向?qū)W生推薦這本書以后，就進(jìn)入了師生共讀環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生閱讀內(nèi)容的增多以及對文中故事情節(jié)和人物的了解不斷深入，教師就可以提出以下問題供學(xué)生邊閱讀邊思考：

1.對于這本書，你喜歡哪些內(nèi)容？不喜歡哪些內(nèi)容？有沒有讀不懂、感到困惑的地方？

2.當(dāng)你拿到這本書還未開始讀之前，你會覺得《偷莎士比亞的賊》會講些什么內(nèi)容？在閱讀這本書的時候，你的腦海中浮現(xiàn)出故事中描寫的畫面了嗎？你是怎樣與你的朋友談?wù)撨@本書的？

3.邊閱讀邊思考：這個故事發(fā)生在什么時間？什么地方？故事的主要人物有哪些？你覺得作者寫這個故事是為了告訴我們什么？

由此可見，在整本書閱讀的過程中，教師要善于根據(jù)書本的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。這樣指導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、讀中聊人物聊情節(jié)，激發(fā)閱讀欲望

學(xué)生閱讀完整本書后，大都會對這本書或多或少有自己的理解與感悟，此時他們迫切地想把自己的感受與大家一起分享。這時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生就文中的故事情節(jié)進(jìn)行猜測，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的話匣子就會不由自主地打開，從而實(shí)現(xiàn)了心與心零距離的溝通與交流。

在師生共讀整本書的過程中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與分享呢？教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)：（1）一起“聊人物”。在整本書閱讀的時候，書中有哪些人物，自己最喜歡哪些人物形象，不喜歡哪些人物形象，教師要為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臈l件，讓他們盡情地聊一聊，說一說。（2）分組匯報，集體交流。當(dāng)小組成員在進(jìn)行匯報的時候，其他組員發(fā)現(xiàn)不完善的地方可以隨時進(jìn)行補(bǔ)充，以使人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿。

以《毛毛》這本幻想小說為例，書中的人物、故事情節(jié)等都是充滿奇幻色彩的。在聊人物的時候，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生先就理發(fā)師費(fèi)西說說自己的看法;再交流貝波、吉吉這兩個人物形象有什么特點(diǎn)以及前后有什么變化等;最后，再讓學(xué)生就毛毛為什么能夠不受時間竊賊的迷惑談自己的看法。這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以激起學(xué)生再次閱讀的欲望，使學(xué)生在多次閱讀中發(fā)展智慧，提升閱讀能力。

五、讀后分享閱讀見解，提升閱讀能力

鼓勵學(xué)生閱讀整本書的目的不光是為了讓學(xué)生在大量的文字世界中構(gòu)建自己的精神世界，更主要的是讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在師生共讀整本書的過程中，并不是把書讀完就算完事，我們更要注重讀后的分享與交流。這種分享與交流包括分享熱情、分享快樂、分享困惑等。分享熱情是指學(xué)生能夠把自己讀這本書最大的感受與同伴分享，迫切地想知道同伴是不是有著與自己一樣的閱讀感受;分享困惑主要是指把自己讀書過程中不理解或者看不懂的地方與大家分享，以期待同伴能夠?yàn)樽约捍鹨山饣?分享快樂就是指當(dāng)自己讀到一本不錯的書籍時特別想把自己的快樂與同伴分享，并想讓同伴也來讀一讀。

在整本書閱讀的過程中，提倡教師和學(xué)生共讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，而且有利于師生之間、生生之間的閱讀交流與共享。比如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：假如把這本書改為舞臺劇的話可能需要刪掉一些角色，在不影響故事發(fā)展或者作者意圖的基礎(chǔ)上，你認(rèn)為哪些角色可以刪掉？這樣的閱讀分享與交流來自于讀物，又超越了讀物本身，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是人一輩子的事情，在語文教學(xué)中，注重對學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以開拓學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語言儲備，使學(xué)生真正享受到課外閱讀的樂趣，從而為他們一生的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）