影響學(xué)生閱讀思維發(fā)展的原因及對(duì)策

黃珍輝

[摘要]閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維的發(fā)展。針對(duì)閱讀課堂學(xué)生思維僵化、邊緣化、淺化等現(xiàn)象，教師要對(duì)癥下藥：把握時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥;引發(fā)爭議，撬動(dòng)思維;順?biāo)浦?，點(diǎn)燃思維。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);思維發(fā)展;原因;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）36-0009-01

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因?qū)е铝藢W(xué)生的思維很難得到真正的發(fā)展。下面主要就語文教學(xué)中影響學(xué)生思維發(fā)展的原因進(jìn)行分析并提出教學(xué)建議。

問題一：問題淺化，思維僵化

在語文教學(xué)中，教師常常采用問題引領(lǐng)的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣教學(xué)最大的弊端就是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。要想使學(xué)生的思維得到發(fā)展，需要在真問題中引領(lǐng)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行碰撞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只關(guān)注形式，而忽略了思維的本質(zhì)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課為例，有位教師在學(xué)生讀完課文題目之后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提問：“帶刺的朋友指的是誰？”“帶刺的朋友在干什么？”教師在學(xué)生提完問題后，并沒有對(duì)這些問題予以評(píng)析，而是直接對(duì)學(xué)生說：“你們很會(huì)提問題，那么接下來大家自己讀課文，試著解決問題吧！”從這個(gè)課堂片斷來看，教師雖然注重質(zhì)疑，但純粹是為了問而問，學(xué)生思維僵化，教學(xué)質(zhì)量不高。

對(duì)策一：把握時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥

學(xué)生提出真問題以后，在問題解決的過程中還需要教師的巧妙點(diǎn)撥。在《帶刺的朋友》一課的教學(xué)中，有些問題之所以不能引起學(xué)生思維的積極主動(dòng)參與，主要原因在于教師沒有把握好提問的時(shí)機(jī)。在學(xué)生提問之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，共同就“偷棗事件”進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣，同樣是就課題質(zhì)疑，有學(xué)生就會(huì)提出“刺猬明明在偷棗，作者為什么還稱它為帶刺的朋友”這種高質(zhì)量的問題。這時(shí)候，教師就可以就“偷棗”和“朋友”這兩種明顯的沖突引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性。

問題二：學(xué)習(xí)捷徑化，思維邊緣化

在閱讀教學(xué)中，很多教師喜歡直接把正確答案告訴學(xué)生。這樣不經(jīng)過認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)是很難撬動(dòng)學(xué)生思維的，學(xué)生的思維品質(zhì)也很難得到提升。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課是一篇文言文，對(duì)學(xué)生來說，閱讀文言文還是有著一定難度的。有些教師為了迎合學(xué)生的需要，會(huì)采取直接告知的方式展開教學(xué)，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如教師問學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以用什么方法，當(dāng)學(xué)生回答出“可以借助注釋先理解字詞，再來閱讀”的方法以后，教師就采取了帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句理解的教學(xué)方式。這樣教學(xué)，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的思維卻被弱化了。

對(duì)策二：引發(fā)爭議，撬動(dòng)思維

學(xué)生思維的發(fā)展離不開教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。在《守株待兔》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀完這篇文言文以后，教師可以讓學(xué)生先大致談?wù)勛约簩?duì)文本內(nèi)容的理解，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的困惑點(diǎn)。然后，教師可以采取學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)。教師可以把課文插圖的順序打亂，讓學(xué)生借助文本中的語言到插圖中尋找對(duì)應(yīng)的畫面。由于文中有五幅圖、六句話，就很容易引起學(xué)生的爭議。順著這種爭議，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再就學(xué)生的疑惑處給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣就能使學(xué)生的思維不再游離于表面，而是真正走向了深處。

問題三：忽略意外，思維淺化

在閱讀教學(xué)中，雖然教師做了精心的預(yù)設(shè)，但還會(huì)有各種“意外”生成。如果教師對(duì)這些“意外”置之不理，那么也就失去了深入引導(dǎo)的契機(jī)，將導(dǎo)致學(xué)生的思維無法真正得到提升。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，教師正在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)除了老牛和野鴨，還有誰來賣泥塘這個(gè)問題的時(shí)候，有學(xué)生突然說：“后面來買泥塘的朋友都特別沒有禮貌?！庇捎趯W(xué)生提出的話題超出了教師的預(yù)設(shè)，教師只是以“這個(gè)問題我們等會(huì)兒再來討論”一句話匆匆?guī)н^，直至課堂結(jié)束也沒有再提起這個(gè)話題。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維自然難以得到真正發(fā)展。

對(duì)策三：順?biāo)浦?，點(diǎn)燃思維

當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了老牛和野鴨，其他動(dòng)物都沒有禮貌的時(shí)候，教師就要改變自己原來的教學(xué)進(jìn)程，把節(jié)奏放慢下來，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過發(fā)表意見，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨在買泥塘的時(shí)候，說話的語氣很婉轉(zhuǎn)，而其他動(dòng)物說話的方式不容易被青蛙接受。最后，教師再讓學(xué)生以“……不過……要是……”這樣的句式進(jìn)行說話練習(xí)。這樣教學(xué)，順?biāo)浦郏龠M(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，制造矛盾沖突，及時(shí)捕捉課堂意外，并能夠?qū)W(xué)生的閱讀過程予以必要的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，這樣才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）