剝開規(guī)則的洋蔥——小學(xué)生規(guī)則意識探究

摘 要：《青少年法治教育大綱》明確指出：小學(xué)低年級法治教育內(nèi)容包括初步建立規(guī)則意識，初步理解遵守規(guī)則、公平競爭、規(guī)則公平的意義與要求等，所以對于剛進(jìn)入小學(xué)校園的孩子來說，建立規(guī)則意識顯得尤為重要，這也為后面更好適應(yīng)校園生活打下良好基礎(chǔ)。而規(guī)則意識的培養(yǎng)也是法治教育的啟蒙和基礎(chǔ)，如何讓一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子快速熟悉校園里的各種規(guī)則，并嚴(yán)格遵守這些規(guī)則呢？筆者以《校園里的號令》（統(tǒng)編《道德與法治》一年級上冊）一課為例，做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識;法制教育;校園號令;洋蔥

《校園里的號令》是第二單元第6課的內(nèi)容，校園中的各種號令是學(xué)校制度化生活的重要標(biāo)志，本課以學(xué)生學(xué)校生活規(guī)則意識的建立為重點，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校公共生活的制度化要求是本課的教學(xué)目標(biāo)。

“規(guī)則”對于學(xué)生來說并不是一顆容易接受的“糖果”，而是需要努力適應(yīng)、并放棄一些自由才能獲得回報的。它就猶如一顆洋蔥，入口辛辣，但回味甘甜。

如何讓學(xué)生對未來的“甘甜”報以期待，并甘于面對并克服過程中的“辛辣”呢？這就是品德教育中需要解決的問題。

基于以上考慮并結(jié)合學(xué)生的實際情況以及他們的年齡特征，筆者嘗試分四步引導(dǎo)學(xué)生一層一層剝開“規(guī)則”的洋蔥，讓孩子從被動接受到主動迎接規(guī)則的挑戰(zhàn)。

一、 玩一玩：規(guī)則，由抽象到具體

“洋蔥”的第一層，先讓學(xué)生品嘗規(guī)則的“甜”。

一年級的孩子，剛?cè)雽W(xué)不久，他們對小學(xué)校園充滿了好奇和期待。但是一段時間下來，很多孩子會發(fā)現(xiàn)小學(xué)沒有幼兒園更自由了，尤其是課堂上很難坐得住，對于教師來說，最大的難度就是組織課堂紀(jì)律，但是孩子的天性是玩，孩子們最愛玩游戲，所以筆者在課的開始就設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)——小小木頭人。

【教學(xué)片段1】：

上課伊始：

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？

生：喜歡。

師：有一個游戲我相信你們一定都玩過，（PPT木頭人圖片）知道這是什么游戲嗎？

生：一、二、三，木頭人！

師：聽你們回答這么響亮，一定都玩過，想不想現(xiàn)在就玩一次呢？

生：想！

師：好！老師先請幾個坐得好的小朋友到前面來玩一次，你們看看他們是不是真的會玩！

師：玩游戲之前，袁老師先給大家介紹一個新朋友，（小鈴鐺）這個新朋友主要任務(wù)是給我們發(fā)出指揮的，今天的課堂上，我們會玩好多游戲，游戲開始前，老師都會讓它先發(fā)出指揮，你們可要聽清喲！

按鈴鐺——游戲正式開始嘍！請聽——口——令！

師：山、山、山，……三不許露出大門牙！

師：他們?yōu)槭裁茨芡娴眠@么好呢？——哦，原來是聽到老師說“三不許露出大門牙”這個口令后就快速定住了！看來，聽清了號令可以讓我們更快樂呢！

這個環(huán)節(jié)看似是為了活躍課堂氛圍，讓孩子們放松一下，其實這個游戲的設(shè)計也是有目的的，它也為后面號令的引出做了鋪墊，因為只有遵守游戲的規(guī)則才能順利而愉快地玩耍。同樣，小鈴鐺的出現(xiàn)，也是一種號令。把規(guī)則的教育潛移默化地滲透于游戲中，讓孩子在不知不覺中遵守這樣的規(guī)則，也是規(guī)則的啟蒙教育。

心理學(xué)也表明，人們總是對與自己相關(guān)的事物感興趣，低年級兒童更是下意識地遵從于這個本能。因此在教學(xué)中通過一個兒童所熟知、喜愛的游戲入手，讓學(xué)生在玩的過程中意識到其中有一個潛在的“規(guī)則”在幫助自己獲得更多快樂。這種安排可以讓“規(guī)則”“號令”等抽象概念在學(xué)生腦海中迅速具體、親切起來。后面再提到這個概念的時候，孩子也很容易理解了。

二、 聽一聽：規(guī)則，由單一到多樣

“洋蔥”的第二層，再讓學(xué)生對“多樣”的規(guī)則產(chǎn)生期待。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出本課程以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉。哈貝馬斯也曾指出，生活世界是創(chuàng)造性活動可能的場所。校園是兒童主要的生活場域，校園中的各種活動就是很好的教學(xué)資源，道德與法治教學(xué)應(yīng)結(jié)合日常的校園活動，引領(lǐng)兒童在校園生活和活動中不斷歷練，獲得感悟，形成自己獨特的情感體驗和價值取向。本課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)孩子熟悉校園里的各種號令，并去遵守這些號令。那么校園中的各種鈴聲就是必不可少的教學(xué)資源，教師只有充分挖掘并利用好這些資源，才能提高課堂教學(xué)的效率。

【教學(xué)片段2】

師：動物伙伴們給我們帶來了校園中不同的號令，你最喜歡哪個小動物呢？

生：我最喜歡斑馬。

師：好！其他小朋友請仔細(xì)聽聽看小斑馬給我們帶來了什么號令？先認(rèn)真聽，我說開始才開始舉手搶答。（這也是規(guī)則喲！）

生：這是上課的鈴聲。

師：是的，這個號令是上課的鈴聲，聽到這個號令，我們該怎么做呢？

生：坐好，等老師來上課。

……

師：聽到這個號令，同學(xué)抓緊進(jìn)教室等待老師來上課，老師也要抓緊進(jìn)班上課了。（號令不僅是針對學(xué)生的，也是約束老師的，生活在這個公共場域的人，都應(yīng)該遵守這個規(guī)則。）

……

雖然已經(jīng)入學(xué)一段時間了，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單獨播放這些鈴聲的時候，不少孩子并不知道鈴聲的具體含義，很多時候就是看同學(xué)這樣做自己也跟著這樣做。所以筆者把校園中的幾個主要鈴聲：大課間、眼保健操、上課、下課的號令隱藏在小動物的身后，讓他們通過聽一聽、猜一猜的方式熟悉這些號令的含義，并用實際行動來鞏固聽到這樣的號令應(yīng)該怎么做。

在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“規(guī)則”和“號令”的概念從單一的游戲規(guī)則推廣開來，觸類旁通地認(rèn)識到在我們每天生活的校園環(huán)境中還有更多同類的“規(guī)則”與“號令”。這也是這節(jié)課的教學(xué)重點。由于前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)體驗到了“規(guī)則”的益處，所以這時就能夠自然而然地將之前的愉快體驗與更多類似的“規(guī)則”掛鉤，并對這些“規(guī)則”產(chǎn)生積極的期待和興趣。

三、 評一評：規(guī)則，由他人到自我

“洋蔥”的第三層，讓學(xué)生面對規(guī)則的“辛辣”。

對于本課而言，讓孩子們知道校園中的各種號令的含義并跟著做，這并不難，但是如何引導(dǎo)一年級的孩子思考：為什么要聽號令的話？這是個難點。這個難點卻是對真正遵守規(guī)則的一個強化，筆者也希望通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓孩子嘗試深入一點思考，不僅僅只是從眾式的聽號令的話，如果我知道了號令的重要意義，那對于規(guī)則的敬畏就更加深入了。所以在這里安排了一個故事環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段3】

師：通過剛才的游戲環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)你們都聽懂了號令的話。可是啊，明明同學(xué)卻很不服氣，你聽——（哼！為什么要聽它的話）是?。槭裁匆犓ㄌ柫睿┑脑捘?？你們知道嗎？別急！袁老師決定先給他講一個故事，聽完這個故事，他也許就能明白為什么要聽它的話了！我們一起來聽聽這個故事好不好？

這個故事發(fā)生在——動物學(xué)校，丁零零，這節(jié)課是山羊老師的語文課，山羊老師已經(jīng)在教室等了幾分鐘了，奇怪了，教室里怎么沒有一個小朋友的身影呢？山羊老師很著急，趕緊去找他們。哎呀！小兔子和小花貓還在玩游戲呢！看他們那么開心的樣子，好像完全不知道已經(jīng)上課了！小豬呢！已經(jīng)上課了，它卻還在吃媽媽給它做的餅干呢！哎呀！終于看到小花狗朝教室這邊跑過來了，山羊老師剛想表揚小花狗聽懂了號令，小花狗卻頭也不回地朝廁所跑去，邊跑邊喊著：“我要上廁所！”山羊老師氣壞了，好不容易把這些不聽號令的小家伙都喊到教室里，這節(jié)語文課都已經(jīng)過去一半了！

聽了動物學(xué)校的這個故事，你們覺得，為什么要聽號令的話呢？

和你的同桌小聲討論一下吧！

孩子們在討論的過程中明白了，如果不聽號令的話，就會一團糟等。接著筆者又播放了一段他們自己在大課間整隊的時候拖拉的視頻，孩子們一下子沉默了。如果說之前的討論只是停留在動物學(xué)校中的小動物身上，這個視頻一下子就讓他們意識到：原來我們自己并沒有真正去聽號令的話！一定有孩子在這個時候是有反思的，這時候?qū)τ谧袷靥柫畹恼J(rèn)識一定在不知不覺中得到了鞏固。

對于良好的、大家都認(rèn)同的事物，孩子們具有從眾和模仿的天性，并且會本能地對他人違反這些“好事”的行為進(jìn)行批評和指責(zé)。因此在建立了對于“規(guī)則”的良好期待后，學(xué)生們會很敏感且自然地發(fā)現(xiàn)“他人”行為中的錯誤。

然而如果這種審視和批評只停留在“他人”身上，那么“自我”的缺點就會被掩蓋，“自我”也就得不到提升。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生去審視他人行為的不妥之處，建立一個評判的標(biāo)準(zhǔn);然后再從旁觀者的角度用同樣的評判標(biāo)準(zhǔn)去審視自己的行為，此時正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳時機。規(guī)則的教育也就水到渠成了。

四、 比一比：規(guī)則，由行動到成功

“洋蔥”的第四層，迎接挑戰(zhàn)、并品嘗勝利的“甘甜”。

就像上一個環(huán)節(jié)，剛開始孩子們看到動物學(xué)?；靵y的場景有很多話說，不遵守紀(jì)律、影響學(xué)習(xí)、浪費別人的時間等等，當(dāng)他們看到自己的狀態(tài)時，變得沉默了，這時候我順勢播放高年級同學(xué)快速整隊的小視頻。看完后，孩子們情不自禁地為他們鼓掌。當(dāng)我公布了高年級同學(xué)只用了20秒就完成了整隊，孩子們立馬說：“我們也可以做到的，我們想挑戰(zhàn)他們！”我順勢抓住了這個機會，讓他們挑戰(zhàn)，結(jié)果他們只用了18秒就完成了這個任務(wù)，大家為挑戰(zhàn)成功而歡呼，這時候他們就真真切切地體驗到了遵守規(guī)則帶來的成就感。

“努力，然后成功。”通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得了體現(xiàn)，學(xué)生的努力獲得了回報。這樣及時獲得的成功，以及由成功而帶來的自豪感，將給予學(xué)生以積極的反饋，在學(xué)生心里留下深刻的印象，促進(jìn)他們今后更加積極地遵守規(guī)則。

在這個案例中，筆者嘗試通過“品嘗、期待、挑戰(zhàn)、成功”四個環(huán)節(jié)，一層一層地剝開“規(guī)則”這個氣味辛辣的“洋蔥”，引導(dǎo)學(xué)生面對挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自我、最后獲得了甘甜的成功。

在這個過程中，解決問題的最關(guān)鍵的動力來自學(xué)生自己，而收獲的成果也正是學(xué)生自己期待的。這樣一個由學(xué)生主動性所推動的“挑戰(zhàn)——成果”的循環(huán)，將能夠在學(xué)生心中建立對規(guī)則的牢固印象，并培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的自信。這正是教育中由“教”變“學(xué)”所追求的效果。

當(dāng)然，規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能解決的，還需要課后及時跟進(jìn)、反復(fù)強化。如果孩子們能經(jīng)常體驗到“品嘗、期待、挑戰(zhàn)、成功”這樣層層遞進(jìn)的循環(huán)，他們就會不懼挑戰(zhàn)、并主動去層層剝開更加辛辣的“洋蔥”——從學(xué)校的“規(guī)則”，到社會的“道德”“法律”，再到更深更廣的未知領(lǐng)域。

當(dāng)學(xué)生主動面對并解決了這些挑戰(zhàn)，再回首時，他們就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成長為一個社會真正需要的，他們曾經(jīng)仰望的人了。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鳳.觀照兒童立場的規(guī)則意識培育策略[J].中小學(xué)德育，2017（11）：55.

[2]何碧云.觀照兒童立場的品德課教學(xué)探微[J].中小學(xué)德育，2017（5）：39.

作者簡介：

袁君俠，江蘇省南京市，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。