淺析陳鶴琴“兒童教兒童”的原則在幼兒園中的運(yùn)用

摘 要：“兒童教兒童”是陳鶴琴先生活教育理論中的教學(xué)原則之一。其意思是以兒童來教育兒童，以兒童來指導(dǎo)兒童。由于兒童了解兒童的程度比成人更深刻、兒童鼓勵兒童的效果比成人更明顯、兒童教兒童教學(xué)相長等原因，在幼兒園一日生活中（包含集體教學(xué)活動、生活活動、游戲活動、園本活動和偶發(fā)性事件），如能恰當(dāng)運(yùn)用好“兒童教兒童”這一原則，則會起到事半功倍的教育效果，對孩子的身心發(fā)展起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：兒童;教;運(yùn)用

一、 “兒童教兒童”原則的出處

“活教育”是陳鶴琴先生教育理論的精髓，為了更好地使“心理學(xué)具體化，教學(xué)法大眾化”，陳老先生用十七條深入淺出的教學(xué)原則來闡述“活教育”在教育實(shí)踐中的應(yīng)用途徑。

“兒童教兒童”正是其中的第十六條原則，這一條教學(xué)原則是根據(jù)陶行知的“小先生制”提出來的，意思是讓兒童來教育兒童，讓兒童來指導(dǎo)兒童。這種辦法一方面可補(bǔ)充教師數(shù)量之不足，有益于教育的普及;另一方面可以對教師的教學(xué)起輔助作用，有益于教學(xué)效益的提高。

二、 “兒童教兒童”提出的三點(diǎn)理由

長久以來，我們習(xí)慣于“教師教兒童”“成人教兒童”的方式，殊不知還有一種教育方式，叫做“兒童教兒童”。“兒童教兒童”究竟有什么好處？它與其他方式有何不同？陳鶴琴先生總結(jié)了如下三條理由：

（一） 兒童了解兒童的程度比成人所能了解得更為深刻

我們都知道，教學(xué)是否能收到好的效果，就要看教者對于學(xué)者的心理是否了解為定。成人與兒童之間由于年齡經(jīng)歷上的差異，彼此的認(rèn)識總免不了一條鴻溝橫亙其中，除非成人對對兒童心理學(xué)具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。兒童與兒童之間的情形，就顯然不同了。由于他們彼此的年齡相仿，興趣易于接近，理解思想一致，所以溝通起來很容易，而且兒童尤其樂于把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴別人，當(dāng)他們學(xué)會一點(diǎn)新的東西，總是很熱心地想讓別人知道。

（二） 兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大

有些事情成人可以完成，孩子并不感到稀奇，而如果有的孩子也能很好地完成，則會令其他的同伴羨慕，以至于要向他們學(xué)習(xí)。比如，在孩子眼里，教師聲情并茂地講故事是一件再平常不過的事情;而當(dāng)有的孩子也向老師那樣大方地站到集體面前流利、完整地講述一個故事的時候，得到的一定是同伴的羨慕和贊許，緊接著會有更多的孩子希望自己也能有機(jī)會給大家講故事。同時，來自孩子與孩子間的鼓勵和學(xué)習(xí)，會使同伴關(guān)系更加密切，更能促進(jìn)幼兒間的社會交往和融洽感情的建立。

（三） 兒童教兒童教學(xué)相長

以上兩點(diǎn)，都只是指學(xué)者方面來說的，擔(dān)任教的兒童能否在教的過程中獲得裨益呢？答案是肯定的。兒童為了要教，事先就得充分準(zhǔn)備，在教過以后，他對于所學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)識必然更加清楚。所以，兒童教兒童，不但是被教者得益，即使教者本身，亦得到很大的益處，甚至是比被教者更大的益處。這種得益，不僅在教材以內(nèi)的知識范圍而已，兒童更獲得發(fā)展創(chuàng)造才能的機(jī)會。比如，一個孩子教另一個孩子拍球，那么他自己不僅要將球拍得相當(dāng)好，同時還要動腦筋思考怎樣將他的拍球方法和要點(diǎn)講解、示范給同伴聽，這對教者來說絕對是一個挑戰(zhàn)和成長。

三、 “兒童教兒童”原則在幼兒園中的運(yùn)用

在我們的一日活動中，如果也能夠把握好“兒童教育兒童”這一原則，將會取得意想不到的效果。那么，哪些環(huán)節(jié)可以利用這一原則呢？以下是筆者的一些實(shí)踐，和大家一起分享。

（一） 集體教學(xué)活動中的“兒童教兒童”

集體教學(xué)活動中的示范環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)經(jīng)常需要利用兒童教育兒童。

在示范環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常會請能力強(qiáng)的孩子來示范一些動作或畫畫等，從而為別的孩子打開思路。以美術(shù)活動《美麗的手帕》為例，當(dāng)我提出“可以用什么樣的線條來裝飾手帕”時，便請2～3名幼兒來展示自己的想法，還請他們用自己的語言來描述和介紹自己所畫的線條，接著我只需要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)便可以了。而操作環(huán)節(jié)更是經(jīng)常會用到兒童教育兒童。每次美術(shù)或數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作環(huán)節(jié)，總會有一部分孩子又快又好地完成自己的作業(yè)或作品，這時我會請這些孩子去對一些能力弱的孩子進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。不僅是美術(shù)活動，在科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會、語言等各個領(lǐng)域，都存在兒童教兒童的現(xiàn)象。

當(dāng)然，為了尊重別人思考的權(quán)利，幫助之前先要問一句：“需要我來幫助你嗎？”在別人答應(yīng)之后才可以去幫助。

（二） 生活活動中的“兒童教兒童”

生活自理能力是幼兒時期孩子們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，最常見的表現(xiàn)為穿脫衣褲、鞋子，扣扣子、拉拉鏈等。有的孩子自理能力很強(qiáng)，而另一些孩子對這些事情始終有畏難情緒，或?qū)處熜拇嬉蕾?。這時候，筆者便在集體面前表揚(yáng)那些自理能力強(qiáng)尤其是愿意自己穿脫衣服的孩子，還利用專門的時間請他們現(xiàn)場示范、講解，以此調(diào)動另外一些孩子自我服務(wù)的積極性。當(dāng)然，在午睡前后環(huán)節(jié)，也為這些孩子提供一對一的幫助和指導(dǎo)，能力強(qiáng)、動作快的孩子，經(jīng)常會去幫助和指導(dǎo)年齡小的、能力相對弱的、動作慢的孩子。

現(xiàn)在越來越多的孩子樂意自己穿脫衣服了，有的還學(xué)會了自己扣扣子，他們的自信心由此增強(qiáng)，而幫助別人的孩子看到同伴的進(jìn)步也頗有成就感。

（三） 游戲活動的“兒童教兒童”

在游戲中，許多情節(jié)的發(fā)展都是孩子們自己想象出來的，并且孩子之間也在相互模仿和學(xué)習(xí)。例如有一次，我在娃娃家游戲中聽到“媽媽”吩咐“爸爸”去克里斯汀為寶寶定一個生日蛋糕，并且還請了好多“鄰居”來給“寶寶”過生日、唱生日歌等。緊接著，有不少娃娃家的“爸爸媽媽”爭相模仿這一情節(jié)。當(dāng)然，我在游戲評價環(huán)節(jié)也請出了這個有心的“媽媽”，給當(dāng)天玩其他游戲的孩子也分享了這一好玩的經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)，這樣的例子經(jīng)常會上演，比如克里斯汀的“蛋糕師傅”又做出了新的花樣、建筑工地的“工人”又有了新的建筑方法、小舞臺的“演員”又跳出更漂亮的動作等等，這些都是從孩子中來，而需要教師及時將孩子的經(jīng)驗(yàn)通過一些孩子傳遞給更多的孩子，并適時做好總結(jié)和點(diǎn)撥。

（四） 幼兒園園本活動中的“兒童教兒童”

我園曾做過一個名為“全納·共生之——戶外混齡體育游戲研究”的課題?；忑g，也就是不同年齡班的孩子在一起玩。既然是不同年齡，那就存在著一些發(fā)展上的差異。在大幼兒和小幼兒一對一的互動游戲中，大幼兒很自然地充當(dāng)著教育者和指導(dǎo)者的角色，在游戲中給予弟弟妹妹以幫助。并且大幼兒能夠等待小幼兒的發(fā)展，愿意給小幼兒重復(fù)的機(jī)會;能根據(jù)小幼兒的表現(xiàn)，調(diào)整自己對小幼兒的支持方式，如降低難度、放慢速度等。

在這種良好的氛圍中，不但小幼兒愿意接受大幼兒的安排，對大幼兒有敬畏感，能夠積極模仿大幼兒的行為，而大幼兒本身的表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、社會交往能力等也得到鍛煉和發(fā)展?？傊?，大幼兒和小幼兒都能得到身心更好地發(fā)展。

（五） 偶發(fā)事件中的“兒童教兒童”

在幼兒園，孩子的學(xué)習(xí)隨時隨地可以進(jìn)行，包括一些偶發(fā)的事件，同樣是學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。有天飯后折紙時，涵涵折了一個“東西南北”，引起了坐在她旁邊的希希的關(guān)注，在希希的請求下，她很耐心地一步步教希希去折，折完后兩個人很開心地用“東西南北”玩“說和猜”的游戲。她們的游戲吸引了更多孩子的目光，越來越多的孩子“慕名”來向涵涵學(xué)習(xí)折“東南西北”，沒過多久，全班孩子基本都學(xué)會了這種折紙和游戲的方法。

筆者作為一線教師，如果不是親眼所見，很難相信中班的孩子能夠?qū)W會“東南西北”這種難度偏高的折紙，而這一技能的教授者竟然同樣是一個中班的幼兒，可見幼兒作為教育者的潛力，不容小覷。

類似的偶發(fā)事件，也時有發(fā)生。再比如，有一次一位玩魔方很厲害的男孩子，在比較短的時間內(nèi)將班級的魔方還原到原始狀態(tài)，引來了眾多對魔方感興趣的孩子們的圍觀，于是那個魔方男孩將自己跟爸爸學(xué)來的玩魔方秘訣對大家一一講解、示范……

除此之外，我們還根據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合自然角做了一些活動。開學(xué)之初，每個孩子都會從家中帶來一盆植物。我們請家長先告訴孩子植物的名稱以及它的一些特點(diǎn)和習(xí)性，然后由孩子輪流在集體面前介紹自己的植物，這也不能不說是一次孩子教育孩子的好機(jī)會。

四、 “兒童教兒童”原則在幼兒園運(yùn)用中的兩點(diǎn)思考

（一） 每個孩子都可以成為教育者

說到“兒童教兒童”，我們不由地會想到：“大的教小的”“強(qiáng)的教弱的”這兩種情形。其實(shí)，強(qiáng)與弱是相對的，也不是固定不變的。因?yàn)槊總€孩子都有自己的長處：有的孩子擅長畫畫，有的孩子喜歡講故事，有的做早操動作到位、精神飽滿……只要很好地利用和發(fā)揮，每一個孩子都可以成為教育者，每一個孩子都有指導(dǎo)別人、展示自己的機(jī)會。

在一日生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：一些孩子由于各方面發(fā)展較好，經(jīng)常被賦予“小老師”的名義，充當(dāng)各種“教”的角色;另一方面，也總有些孩子由于整體偏弱，而始終得不到這樣的機(jī)會。作為教師，我們應(yīng)該給能力相對弱的孩子以必要的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們的進(jìn)步，善于將他們身上的亮點(diǎn)進(jìn)行放大，適時為他們提供一些“教”的機(jī)會。這樣一來，不僅能夠提高這些孩子的認(rèn)知能力，更重要的是使他們增添了更多的自信和積極向上的動力！

（二） 教師的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和提升至關(guān)重要

在幼兒園一日生活中，教師始終是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。即使是“兒童教兒童”這種看似與教師無關(guān)的情形，同樣離不開教師的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和提升。

發(fā)現(xiàn)：每個孩子身上，都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，而這一點(diǎn)，孩子自己常常是看不到的。作為教師，我們應(yīng)該帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找和發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的教育價值，以更好地抓住“兒童教兒童”的契機(jī)。

引導(dǎo)：與教師相比，孩子在“教”的方法和策略上顯然是稚嫩的，當(dāng)兒童“教”的過程出現(xiàn)問題或困難而無法解決時，需要教師適時的介入引導(dǎo)，以幫助孩子更好地向同伴表達(dá)自己的想法、展示自己的技能，實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)。

提升：無論是何種形式的教與學(xué)，其最終的目的是使孩子在原有的基礎(chǔ)上有所提升。在孩子“教”的過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)、帶領(lǐng)孩子進(jìn)行討論、反思、小結(jié)、改進(jìn)等，幫助他們對各種學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，以提升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第五卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

作者簡介：

魏培培，幼教二級，江蘇省南京市，南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園（南京市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園）。