舒展靈性，凸顯精彩

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡興生

一、尊重，讓學(xué)生和諧發(fā)展

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，吳老師組織學(xué)生運(yùn)用手中的紙片折出，并用彩筆畫(huà)出來(lái)。在學(xué)生折紙的過(guò)程中，吳老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生折出了之后又折出了但吳老師并沒(méi)有批評(píng)或不理那位學(xué)生，而是讓這個(gè)孩子說(shuō)了折的過(guò)程與的含義，并進(jìn)一步讓全班同學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)。同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)不一：有的認(rèn)為這位學(xué)生多折了，折錯(cuò)了；有的認(rèn)為這位學(xué)生的做法雖然和大家不一樣，但折出來(lái)的分?jǐn)?shù)也是正確的。而吳老師卻走到這位學(xué)生面前，深深地給他鞠了一躬，盛贊這位學(xué)生的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)全班學(xué)生又創(chuàng)造出了更多的分?jǐn)?shù)。

吳正憲老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、接納，讓學(xué)生理性發(fā)展

在圓柱、圓錐的單元教學(xué)中，教師組織學(xué)生研究了把圓柱橫切、把圓柱沿著直徑切割的綜合問(wèn)題后，出示了這樣一道題：把一個(gè)底面周長(zhǎng)是12.56厘米的圓錐沿著直徑切成兩半，截面的面積是12平方厘米，原來(lái)圓錐的體積是多少立方厘米？一位學(xué)生闡述了自己的解題思路：把圓錐沿著直徑切成兩半后，表面積比原來(lái)多了2個(gè)三角形的面積，三角形的底是圓錐的底面直徑，高就是圓錐的高，用12.56÷3.14＝4（厘米），求出圓錐的直徑，用12÷2＝6（平方厘米），得到一個(gè)三角形的面積，再用6×2÷4＝3（厘米），得到圓錐的高，最后用3.14×（4÷2）2×3÷3＝12.56（立方厘米）。由于受到前面練習(xí)題的影響，教師認(rèn)同了這位學(xué)生的解題步驟，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖進(jìn)行理解。這時(shí)，另一位學(xué)生提出不同意見(jiàn)，他認(rèn)為題中并沒(méi)有說(shuō)“表面積比原來(lái)多了12平方厘米”，只是說(shuō)明“截面的面積是12平方厘米”，所以這個(gè)12平方厘米只是一個(gè)三角形的面積，圓錐的高應(yīng)該是12×2÷4＝6（厘米），圓錐的體積應(yīng)該是3.14×(4÷2)2×6÷3＝25.12（立方厘米）。聽(tīng)完這位學(xué)生的講話，教師愣了一下，馬上組織學(xué)生再次審題，理解“表面積多12平方厘米”和“截面面積12平方厘米”的區(qū)別，最后全班學(xué)生一致認(rèn)同后一位學(xué)生的解題思路。教師向全班學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并走到這位學(xué)生面前，盛贊他是老師的一題之師。

三、激勵(lì)，讓學(xué)生自信發(fā)展

在《按比例分配問(wèn)題》的教學(xué)中，教師和學(xué)生一起完成了新授例題的探究，出示了這樣一道練習(xí)題：學(xué)?；@球興趣小組共有42人，其中男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是4∶3，男生和女生各有多少人？學(xué)生很快用不同的方法解決了問(wèn)題，方法1：4+3＝7，求出總?cè)藬?shù)是7份，42÷7＝6（人），得到每份是6人，再用6×4＝24（人），6×3＝18（人），分別求出男生人數(shù)和女生人數(shù)；方法2：男、女生的人數(shù)比是4∶3，總?cè)藬?shù)就是7份，男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的，用42×＝24（人），求出男生人數(shù)，同理，用42×＝18（人），就可以得到女生人數(shù)。這時(shí)，有學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)他有新的解題方法，而且比剛才的方法更簡(jiǎn)單，全班都對(duì)他拭目以待。只見(jiàn)這位學(xué)生走到黑板前，寫(xiě)下了這樣三行字，男∶女∶總＝4∶3∶7＝24∶18∶42，這位學(xué)生正準(zhǔn)備解釋自己的解題思路，全班學(xué)生的掌聲已經(jīng)響了起來(lái)。教師及時(shí)地組織學(xué)生比較三種解題方法，學(xué)生一致認(rèn)為第三種方法最簡(jiǎn)單易懂，于是教師提議把這種解題方法命名為“志杰比例法”，教室里再一次掌聲響起。

像這種以學(xué)生的姓名來(lái)命名他發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、方法，是對(duì)學(xué)生鉆研、探索結(jié)果的肯定和推廣，也是一種特殊的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，讓不同層次的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后體檢成功的喜悅，產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立成才的信念，進(jìn)而上升為追求科學(xué)真理的動(dòng)力。

四、傾聽(tīng)，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)突然間冒出來(lái)一些奇怪的想法，打亂了教師的預(yù)定計(jì)劃。學(xué)生的這些奇怪想法往往是他們對(duì)同一內(nèi)容從不同角度觀察和思考形成的理解。這時(shí)，教師就應(yīng)該以寬容的心態(tài)對(duì)待，多給學(xué)生一些時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維個(gè)性發(fā)展。

例如：在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，教師出了這樣一道題：“一個(gè)半徑2厘米的圓柱，它的側(cè)面積是62.8平方厘米，這個(gè)圓柱的體積是多少立方厘米？”學(xué)生在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上，已確定基本的解題思路，要求圓柱的體積，需要知道圓柱的底面積和高，已知半徑就能求出圓柱的底面積，那么另一個(gè)條件就是用來(lái)求出圓柱的高。有學(xué)生說(shuō)出了解題步驟：先用3.14×2×2=12.56(厘米)，得到圓柱的底面周長(zhǎng)，再用62.8÷12.56＝5（厘米），得到圓柱的高，最后用3.14×2×2×5＝62.8（立方厘米），求出圓柱的體積。教師進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)后，準(zhǔn)備結(jié)束。這時(shí)，一位學(xué)生起立說(shuō)，他有另一種簡(jiǎn)便算法，算式是62.8÷2×2＝62.8（立方厘米）。這個(gè)算式乍一看，像是湊數(shù)，教師本想馬上否定，但轉(zhuǎn)念一想，還是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)道理，再糾錯(cuò)也不遲。

學(xué)生走上講臺(tái)，拿起圓柱體的剪拼教具，向全班講述：圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，正著放，長(zhǎng)方體的體積可以用底面積×高來(lái)計(jì)算，長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高，剛才大家都是用這個(gè)方法來(lái)計(jì)算的。如果把長(zhǎng)方體倒下來(lái)放，仍然是一個(gè)長(zhǎng)方體，它的體積仍然用底面積×高來(lái)計(jì)算，只不過(guò)這時(shí)的底面積是圓柱側(cè)面積的一半，高是圓柱的半徑，所以這題可以先用側(cè)面積62.8÷2＝31.4（平方厘米）求出現(xiàn)在這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積，再乘以現(xiàn)在長(zhǎng)方體的高2厘米，就得到體積31.4×2＝62.8（立方厘米）。頓時(shí)，教室里響起了一片掌聲。

在案例中，教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分展示自己思維中的獨(dú)特之處，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。這種獨(dú)特解法是在學(xué)生深刻理解圓柱體積推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本題特征想出來(lái)的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性和豐富性。