高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

延慧敏

[摘 ?要]在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)能力與實(shí)踐技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是高校人才培養(yǎng)模式深化改革的重點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的有機(jī)結(jié)合是高校教育實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的重要部分。為了進(jìn)一步提高高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高效性，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，高校應(yīng)在課程教學(xué)中適當(dāng)融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，以社會(huì)化合作模式促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，從而構(gòu)成具備我國(guó)高校獨(dú)特性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。據(jù)此，本文主要對(duì)高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了詳細(xì)探析。

[關(guān)鍵詞]高校 ?醫(yī)學(xué) ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?專業(yè)教育 ?結(jié)合

高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的深層內(nèi)涵

供給側(cè)深化改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要需求，也是推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，這是新形勢(shì)下對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本性要求。高校醫(yī)學(xué)大學(xué)生因?yàn)槭茏陨硐嚓P(guān)因素與學(xué)科特性的影響，具有其自身的特殊性，即太過嚴(yán)謹(jǐn)、循規(guī)蹈矩及依賴性較強(qiáng)等，這是需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中加以克制的心理性障礙，再加上醫(yī)學(xué)學(xué)科學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)較重，整天忙著學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，這就直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)大學(xué)生缺乏精力與時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，在高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革中，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給與需求之間的矛盾，要切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生吸引力不足、緩解醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)興趣與積極性不足等問題。高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展到既定時(shí)期的必然要求。即醫(yī)學(xué)大學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式深入了解醫(yī)藥行業(yè)的動(dòng)態(tài)信息，高校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)，不僅能夠有效滿足醫(yī)學(xué)大學(xué)生的未來需求及個(gè)性化需求，還能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，切實(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合機(jī)制。

高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的必要性

在高校既有培養(yǎng)模式下，學(xué)校供給與社會(huì)需求依舊存在著脫節(jié)問題。就戰(zhàn)略角度與全局視角而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的重要部分。因此，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，優(yōu)化人才教育理念與培養(yǎng)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

1.是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑

基于全球化發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了我國(guó)高校教育深化改革與創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是單純說教與走形式，而是一種深層培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的復(fù)合型培養(yǎng)模式。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是根本性、整體性教育，并與專業(yè)教育教學(xué)改革相融合，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。在高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)國(guó)家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)換、構(gòu)建創(chuàng)新型發(fā)展國(guó)家的重要措施，也是深化高校教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力實(shí)用型人才的重要途徑，其最終目標(biāo)就是針對(duì)高素質(zhì)、高能力人才需求培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展與就業(yè)，使學(xué)生能夠樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，這也是學(xué)生就業(yè)的必要條件。

2.是提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)有效性的重要途徑

在高校醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅不能拒絕專業(yè)教育，而且還要與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能更好地使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。提高創(chuàng)新能力與精神，需要醫(yī)學(xué)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提高自身能力與水平。還可以通過專業(yè)知識(shí)教育，幫助醫(yī)學(xué)大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)方式，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新意識(shí)。高校還要進(jìn)一步明確職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生主動(dòng)提高他們自身的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)十分重要的人才培養(yǎng)活動(dòng)，我國(guó)已經(jīng)開始逐漸引導(dǎo)其進(jìn)入高校自主研發(fā)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展過程中，高校就自身具體情況開始積極探索與實(shí)際相符的獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，效果明顯。其一，高?？梢砸葬t(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐夏令營(yíng)活動(dòng)作為載體，為學(xué)生提供更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)條件。其二，高校可以建立國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)溝通交流平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供一定的資助與咨詢服務(wù)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。其三，高校可以實(shí)施第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建立創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)體系，全面提高醫(yī)學(xué)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。其四，高?？梢詫?shí)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或者實(shí)驗(yàn)研究等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與興趣?？傊咝ａt(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)朝著多樣化和常態(tài)化的趨勢(shì)發(fā)展，成為高校專業(yè)教育的重要組成部分。

高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中還是存在一些問題的，尤其是過于注重理論教授與操作環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育太過表面化。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未全面實(shí)現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求與規(guī)定并不十分規(guī)范和嚴(yán)格。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量并不充足，而且大部分都是分散的，無法構(gòu)成有體系的公共課程，且與專業(yè)課程相分離，而且專職教育在醫(yī)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程中嚴(yán)重缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的傳授。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)在演講、講座、學(xué)科科研與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等第二課堂上。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合所需要的教學(xué)材料、師資力量、實(shí)驗(yàn)基地等各種相關(guān)資源并不充足和完善。這些問題的存在很大程度上阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。以上這些問題的出現(xiàn)也說明了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間是存在相互脫節(jié)問題的，而且二者相互分離的狀態(tài)尚未得到有效解決。

高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的途徑

1.注重醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)特性的有機(jī)結(jié)合

高校醫(yī)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，促使大學(xué)生就業(yè)后為社會(huì)做更多的服務(wù)工作。黨的十九大報(bào)告提出，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求也開始升級(jí)，轉(zhuǎn)化成了家庭醫(yī)生服務(wù)、專業(yè)咨詢、遠(yuǎn)程醫(yī)療診斷等方面的需求。各種各樣以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的移動(dòng)APP終端的發(fā)展，就是根據(jù)我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，切實(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和醫(yī)生的醫(yī)療方案建立的。因此，高校醫(yī)學(xué)在建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)切實(shí)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的背景，在實(shí)踐過程中對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)特性進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)督促醫(yī)學(xué)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能。

2.提高專業(yè)課程教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維

在高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的過程中，教師發(fā)揮著不可替代的指導(dǎo)和銜接作用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)理論知識(shí)都是教師傳授的，學(xué)生也會(huì)非常認(rèn)真地完成教師所布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。但因?yàn)椴糠謱I(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏了解，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)此并未形成充分了解，只有一些管理學(xué)院等應(yīng)用性等級(jí)比較高的專業(yè)教師才會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著較高的認(rèn)同感。因此，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，就實(shí)際情況在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而獲得學(xué)生認(rèn)可。

3.建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制

首先，建立完善的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新型課程，是跨學(xué)科和專業(yè)的課程，許多師生都不是很熟悉或者了解，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的根基相對(duì)薄弱，很難得到充分關(guān)注。因此，建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力就十分必要了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因而高校醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)應(yīng)定期或不定期安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生提前進(jìn)入醫(yī)院或者醫(yī)療單位參與實(shí)踐鍛煉。高校可以與醫(yī)院等相關(guān)單位簽訂實(shí)習(xí)合同，安排學(xué)生定期到崗實(shí)習(xí)。圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，切實(shí)轉(zhuǎn)變只單一通過課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方式。

4.實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)融合

高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)大學(xué)生具備將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，有效解決實(shí)際問題的能力，特別是具有創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的綜合能力。從這可以看出，有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，既是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)與思維，又是培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合時(shí)，需要基于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育，有效銜接醫(yī)學(xué)大學(xué)生的思維創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。高?？梢葬槍?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把醫(yī)學(xué)學(xué)校的科技園與眾創(chuàng)空間切實(shí)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系中去。首先，高校與大學(xué)科技園積極吸收了企業(yè)與醫(yī)院，共同構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，創(chuàng)業(yè)人員和管理人員可以定期進(jìn)校為醫(yī)學(xué)大學(xué)生開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并分層次安排學(xué)生通過實(shí)習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)，切身參與并感受產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的整個(gè)過程，同時(shí)還可以使學(xué)生通過參與企業(yè)產(chǎn)業(yè)研發(fā)會(huì)議，親身感受產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐成果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與主動(dòng)性。其次，基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建立的醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方式從中選擇優(yōu)秀的項(xiàng)目，高校提供一定的場(chǎng)地與資金，以此為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，這樣一來，不僅可以培養(yǎng)一支具備多學(xué)科視野與團(tuán)隊(duì)合作理念的隊(duì)伍，還能夠在醫(yī)學(xué)大學(xué)生中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的模范榜樣。

結(jié) ?語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的有機(jī)結(jié)合是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，就高校醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科而言，尚未有更多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和汲取。在高校教育教學(xué)綜合水平依舊有待提升的形勢(shì)下，全國(guó)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)需要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，這既需要?jiǎng)?chuàng)新思維，又需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，以優(yōu)化和改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式，大大提高高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)整體水平，提升醫(yī)學(xué)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力。高校需要嚴(yán)格遵守思維與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的原則，采取一些行之有效的、科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，以取得顯著的教學(xué)效果。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 ? 陜西咸陽