立足文本 隨文寫話

陸旅游

摘 要：“隨文寫話”是在閱讀教學(xué)中基于文本內(nèi)容設(shè)計寫話訓(xùn)練，它既是一種寫話訓(xùn)練，又是閱讀教學(xué)的重要手段。從“‘隨文寫話的可行性研究”“‘隨文寫話的實踐性范例”“‘隨文寫話的實效性論證”三個方面論述了對“隨文寫話”的研究和實踐，為更多一線教師開展“隨文寫話”實踐提供了值得商榷和借鑒的范例。

關(guān)鍵詞：低年段閱讀教學(xué)；隨文寫話；實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！半S文寫話”是在閱讀教學(xué)中基于文本內(nèi)容設(shè)計寫話訓(xùn)練的一種教學(xué)方式，它既是一種寫話訓(xùn)練，又是閱讀教學(xué)的重要輔助手段。它不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，更可以促進學(xué)生深度理解文本，提高想象等多種語文能力。筆者在低年級閱讀教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)課文內(nèi)容開展“隨文寫話”，是達成讀寫、說寫結(jié)合的有效途徑之一。

一、“隨文寫話”的可行性研究

通過文獻搜索，發(fā)現(xiàn)“隨文寫話”已經(jīng)被很多一線教師廣泛運用，并積累了很多實踐經(jīng)驗。筆者學(xué)習(xí)借鑒老師的既有經(jīng)驗，在自己的教學(xué)實踐中進行了深入思考，認為“隨文寫話”在實踐層面是可行的，而且具有更多的效用。

1.因文而設(shè)，貼合最近發(fā)展區(qū)

理論上說，學(xué)生學(xué)會了拼音，學(xué)會了說完整的句子，有表達自己所聽所看所想的愿望，就可以“寫話”了。對于低年級學(xué)生來說，讓其自主尋找寫作素材，自主自由表達完成寫話，往往會流于松散，寫作能力提高較難。專題說寫訓(xùn)練是重要的，但也需要一些必要的補充。在閱讀教學(xué)中進行“隨文寫話”訓(xùn)練不失為一種長效的輔助訓(xùn)練方法。

2.相機拓展，強化理解深廣度

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。”因此，“隨文寫話”這種訓(xùn)練形式，注定“寫話”的內(nèi)容是由課文內(nèi)容生發(fā)出來的。這些內(nèi)容或是針對某種句式的仿說仿寫，或是豐富文中未盡的言語，或是針對某種情境的再造想象……通過“說”“寫”的方式，其實就是升華了課文內(nèi)容和情感，大大促進了對課文更深更廣的理解，能最大限度地達成讀寫能力雙提升的學(xué)習(xí)效果。

二、“隨文寫話”的實踐性范例

吳智敏老師提出了“隨文寫話”的具體教學(xué)策略：精彩段落仿一仿，課文空白補一補，故事情節(jié)讀一讀，動情之處抒一抒等；康凌云老師提出了“基于文本的‘特色點，引導(dǎo)模仿寫話”“基于文本的‘精彩點，引導(dǎo)遷移寫話”等。筆者在這里主要就具體課文的“隨文寫話”實例與同仁們進行交流。

范例1：讀了《鳥島》這篇課文最后一小節(jié)“來島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友”，我想對身邊總是傷害鳥兒（或小動物）的人說

——蘇教低年級課文《鳥島》

寫話實例：

1.你不能去殘害這些小鳥們，你知道嗎？有了鳥兒才有動聽的歌聲。要是鳥兒在老婆婆老爺爺?shù)纳磉?，他們就不會那么孤獨了。（王同學(xué)）

2.你想想，鳥兒多可愛啊！所以你不能再傷害鳥兒了。而且，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，喜鵲在窗外喳喳叫，象征著家里有喜事；燕子在屋檐下筑巢安家，多可愛?。。▌⑼瑢W(xué)）

范例2：“人們一到這里，立刻就會被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住。這些小精靈是在歡迎前來游玩的客人哩?！毕胂笠幌拢憔褪且晃粊淼脚_灣蝴蝶谷的游客，置身于這樣的一種情境，你會看到什么，感受到什么，還會做些什么？

——蘇教低年級課文《臺灣的蝴蝶谷》

寫話實例：

我來到了蝴蝶谷，看到了許多品種不一、大小不一的蝴蝶，還有形狀奇特的蝴蝶向我飛來，看得我眼花繚亂。我被蝴蝶谷里的蝴蝶吸引住了，有紅的、黃的、白的……還有帶斑點的、黑白相間的……每只蝴蝶都很漂亮，我一伸手，居然有蝴蝶停在我的手里、胳膊上……爸爸用相機記錄下這美麗的時刻。（趙同學(xué)）

三、“隨文寫話”的實效性論證

低年段的語文教學(xué)重點在識字、寫字，寫話，往往會成為很多老師的禁忌。其實，在低年段開展“寫話”訓(xùn)練，與識字、寫字、口語交際等語文能力的培養(yǎng)并不矛盾，相反，“寫話”恰恰綜合、活化了多種語文知識，讓學(xué)習(xí)更具生命的力量。

筆者從自己的教學(xué)實踐中感悟到，很多時候不是學(xué)生做不到，而是我們老師不相信學(xué)生做得到，于是造成即使設(shè)計了“隨文寫話訓(xùn)練”，給予學(xué)生的發(fā)揮空間也是過于狹窄的窠臼，思考深度和思維強度都達不到，起不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

分析上述范例，不難看出，這些題目的設(shè)計開放度都比較大，而學(xué)生寫話的質(zhì)量很高，且緊貼課文并詮釋出了文章的情感和意境。如范例1劉同學(xué)大打感情牌，讓人們深切感受小鳥為人類帶來的快樂和幸福，從而發(fā)自內(nèi)心地自覺愛鳥、護鳥，可謂聲情并茂，感人至深！

其實，在“寫”的過程中學(xué)生詞匯量、情感體驗、表達技巧、想象力等都得到了顯著的提高，再加上相互間的交流和教師有意識的指導(dǎo)，習(xí)作能力完全可以得到愈加長足的進步。

參考文獻：

[1]吳智敏.隨文寫話，不曾預(yù)約的精彩：談低年級隨文寫話教學(xué)策略[J].語文學(xué)刊，2011（408）.

[2]祝桂興.隨文寫話，讓習(xí)作快樂啟航[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（2）.

[3]康凌云.基于文本落點 引導(dǎo)隨文寫話[J].名師在線，2017（17）.

編輯 趙飛飛