“運(yùn)輸配送作業(yè)與管理”課程改革與實踐

江國全

【摘要】物流作為一個新興行業(yè)正在隨著社會的發(fā)展逐漸壯大，各個高職院校都爭相開設(shè)了物流運(yùn)輸管理方面的課程。但是，隨著課程的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)了物流運(yùn)輸管理這一學(xué)科不能單獨(dú)學(xué)習(xí)理論知識，而是需要進(jìn)一步進(jìn)行理實一體課程改革，讓學(xué)習(xí)物流運(yùn)輸管理的學(xué)生真正掌握到運(yùn)輸實踐操作技能。本文就如何對運(yùn)輸配送作業(yè)與管理課程進(jìn)行理實一體改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)輸配送 作業(yè)與管理 教學(xué)改革 實踐

【基金項目】吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“運(yùn)輸配送作業(yè)與管理課程理實一體改革的研究與實踐”，項目批準(zhǔn)號：2017ZCY142。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0241-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，物流運(yùn)輸已成為了重要的基礎(chǔ)性行業(yè)。雖然目前很多高職院校都開設(shè)了有關(guān)運(yùn)輸管理方面的課程，旨在培養(yǎng)物流運(yùn)輸管理方面短缺的技術(shù)技能型人才。但大部分的高校物流運(yùn)輸管理課程中，都僅僅停留在灌輸理論知識的階段上，這就造成了知識與實踐的脫節(jié)。此外由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該通過加強(qiáng)實踐教學(xué)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過實施理實一體課程并與物流企業(yè)合作進(jìn)行各個項目的親身實踐，實現(xiàn)高職業(yè)性特色教學(xué)，拉近理論和實踐的距離，從而使物流運(yùn)輸管理課程更具有生動性和可操作性。

1.“運(yùn)輸配送作業(yè)與管理”課程改革的思路

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上明確吉林省一般物流、大宗物流、危險品物流典型運(yùn)輸工作崗位工作內(nèi)容與技術(shù)技能要求，并結(jié)合相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，形成基于知識、能力、素質(zhì)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；在此基礎(chǔ)上，打破原有課程的理論、實踐教學(xué)體系，以運(yùn)輸方式與貨物性質(zhì)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系，開發(fā)立體化的教學(xué)資源；采用理實一體的教學(xué)模式進(jìn)行課程實施，經(jīng)多輪教學(xué)實踐，不斷改進(jìn)與完善課程改革中存在的不足。

2.“運(yùn)輸配送作業(yè)與管理”課程教學(xué)改革實施

2.1課程教學(xué)內(nèi)容改革

（1）教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)

①參照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中有關(guān)危險貨物運(yùn)輸作業(yè)員、運(yùn)輸代理服務(wù)員、道路運(yùn)輸調(diào)度員、道路貨運(yùn)業(yè)務(wù)員等主要工作任務(wù)及《中華人民共和國物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》-物流從業(yè)人員職業(yè)能力要求（WB/T1055-2015）等優(yōu)化、整合課程內(nèi)容。

②通過物流企業(yè)調(diào)研，明確運(yùn)輸配送企業(yè)典型作業(yè)操作、作業(yè)流程、作業(yè)管理和安全管理等工作具體要求和崗位規(guī)范，將其納入到課程教學(xué)內(nèi)容中。

③按照服務(wù)吉林地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以吉林省一般物流、大宗物流、危險品物流行業(yè)的需求為依據(jù)，以運(yùn)輸方式結(jié)合吉林省一般物流、大宗物流、危險品物流等典型支柱產(chǎn)品為載體，設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容模塊。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計

將傳統(tǒng)純知識體系下的運(yùn)輸管理、配送中心作業(yè)管理、國際貨運(yùn)代理、危險品物流等課程教學(xué)內(nèi)容，以運(yùn)輸方式及貨物性質(zhì)為載體，體現(xiàn)崗課證綜合要求，融合成公路運(yùn)輸作業(yè)與管理、鐵路運(yùn)輸作業(yè)與管理、航空運(yùn)輸作業(yè)與管理、水路運(yùn)輸作業(yè)與管理及配送作業(yè)與管理5大教學(xué)模塊，形成融技能訓(xùn)練、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的綜合性課程。

2.2課程教學(xué)模式改革

為實現(xiàn)課改的既定目標(biāo)，根據(jù)“運(yùn)輸配送作業(yè)與管理”課程實際，設(shè)計與實施了“理實一體”、“學(xué)生主體、教師指導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（1）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

如課程中的公路運(yùn)輸作業(yè)與管理、鐵路運(yùn)輸作業(yè)與管理、水路運(yùn)輸作業(yè)與管理、配送作業(yè)與管理等教學(xué)模塊，均主要采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，課程實施過程如下：

任務(wù)布置—任務(wù)分析—方案設(shè)計—任務(wù)實施—考核評價—多輪強(qiáng)化—任務(wù)總結(jié)

在精心設(shè)計典型實踐操作任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用“中諾斯3D運(yùn)輸虛擬仿真軟件”等教學(xué)軟件進(jìn)行模擬實訓(xùn)，用軟件模擬運(yùn)輸、配送作業(yè)管理過程，輔以教學(xué)案例、教學(xué)視頻、FLASH動畫、圖片等教學(xué)資源，使學(xué)生直觀形象掌握各種運(yùn)輸方式的基本知識、運(yùn)輸配送作業(yè)流程及運(yùn)輸單據(jù)的填制等實踐操作技能。

（2）企業(yè)實踐教學(xué)模式

要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，受社會歡迎的應(yīng)用性人才，必須實行“校企合作”的培養(yǎng)模式。如公路運(yùn)輸作業(yè)與操作模塊中的“?；愤\(yùn)輸作業(yè)與管理”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程的實際需要，采用與某化工集團(tuán)物流中心校企合作的方式進(jìn)行。由企業(yè)高素質(zhì)管理人員與學(xué)校教師共同研究制定了企業(yè)實踐教學(xué)方案。在該企業(yè)物流中心各核心業(yè)務(wù)部門，由企業(yè)業(yè)務(wù)骨干作為企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行了危化品運(yùn)輸安全教育、危化品運(yùn)輸操作業(yè)務(wù)流程、危化品現(xiàn)場裝卸操作、運(yùn)輸調(diào)度崗位操作、?；愤\(yùn)輸設(shè)備認(rèn)知、運(yùn)輸財務(wù)費(fèi)用核算、運(yùn)輸科室日常管理等多項企業(yè)危化品運(yùn)輸相關(guān)內(nèi)容的實踐指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生了解?；肺锪髌髽I(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的實際運(yùn)作，開拓了視野，加深了對課程相關(guān)內(nèi)容的了解與認(rèn)識，取得良好效果。對于課程中的配送作業(yè)與管理教學(xué)模塊，亦設(shè)置配送企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與區(qū)域知名配送或快遞企業(yè)采用校企聯(lián)合教學(xué)模式，增加學(xué)生對配送企業(yè)實際運(yùn)作的了解。

（3）運(yùn)輸設(shè)備操作實踐

針對公路運(yùn)輸作業(yè)與管理模塊中的裝卸搬運(yùn)設(shè)備操作教學(xué)環(huán)節(jié)，與叉車培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)合作，校、培雙方教師采用視頻演示、操作演示、現(xiàn)場操作培訓(xùn)等教學(xué)方法，對學(xué)生開展運(yùn)輸裝卸搬運(yùn)核心設(shè)備（叉車）的操作安全教育、叉車操作培訓(xùn)等內(nèi)容的實踐指導(dǎo)教學(xué)。實踐操作培訓(xùn)后參加叉車（特種設(shè)備作業(yè)）證的考取，體現(xiàn)職業(yè)教育和職業(yè)資格考證結(jié)合，使教、學(xué)、練相結(jié)合，突出學(xué)生實務(wù)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)，取得良好效果。

2.3課程考核評價改革

“運(yùn)輸配送作業(yè)與管理”課程考核由過去終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核為主的評價模式，各教學(xué)項目、任務(wù)的考核量化表的設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行基本知識、實踐技能、人文素質(zhì)等方面的綜合評價，部分考核項目與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，以考證代替考試考核。

2.4課程教學(xué)融入職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育

為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，針對不同的教學(xué)項目，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，如對各種運(yùn)輸方式的認(rèn)知中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識；運(yùn)輸作業(yè)流程訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生按照國家法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作意識，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、服務(wù)意識、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)及信息獲取與自我學(xué)習(xí)能力；通過講授各種運(yùn)輸事故案例，培養(yǎng)學(xué)生安全意識與規(guī)范操作意識等，使職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育內(nèi)容有效融于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)之中。

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