基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”模式研究

洪文昕 許吉 邱艷

【摘要】“產(chǎn)學研”教育體系在高校人才培養(yǎng)工作中的應用，是高校人才培養(yǎng)體系的重要發(fā)展方向。在“中國制造2025”戰(zhàn)略實施以后，新工科建設也成為了“產(chǎn)學研”模式應用于高校教學領域的推動力。這一人才培養(yǎng)模式的實施，對學生實踐能力的提升有著積極的促進作用。對于高校而言，產(chǎn)學研的目的旨在鍛煉學生“解決復雜工程問題的能力”。本文從“產(chǎn)學研”模式的實施背景與實施方式入手，對“產(chǎn)學研”模式的實施目標和基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”模式的實施措施進行了分析。

【關鍵詞】高等院校 “產(chǎn)學研”模式 實踐教學

【基金項目】本文系南京郵電大學教學改革項目（編號：JG00617JX17）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0254-01

前言

“產(chǎn)學研”合作教育模式是高等教育改革工作中的重要內容。現(xiàn)階段“產(chǎn)學研”合作教育模式已經(jīng)發(fā)揮出了促進大學生能力素質、創(chuàng)新素質及品德素質提升的作用，這一教學模式在高等院校改革工作中所發(fā)揮的積極作用也得到了教育界的認可，對基于實踐基地的“產(chǎn)學研”模式進行探究，可以在教育模式和運行機制等方面促進高校人才培養(yǎng)工作的轉型。

一、高校“產(chǎn)學研”模式的相關政策

基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”模式的構建，可以在推動我國科技水平提升的基礎上，為國家的經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。自2012年以來，國家出于提升科技創(chuàng)新能力的需要，實施了促進高校與企業(yè)、科研機構及政府部門合作的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”[1]。根據(jù)國家當前所面臨的新形勢，為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國家在制定“中國制造2025”戰(zhàn)略的基礎上，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》與《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等多項政策性文件。

二、“產(chǎn)學研”模式的實施目標

人力資源需求是推動社會發(fā)展進步的重要因素。高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要與社會對人才的需求相符合。“產(chǎn)學研”教育體系在高校人才培養(yǎng)工作中的應用，是新時期高校人才培養(yǎng)體系的重要發(fā)展方向[2]。這一人才培養(yǎng)模式的實施，對學生實踐能力的提升有著積極的促進作用。對于高校而言，產(chǎn)學研的目的旨在鍛煉學生“解決復雜工程問題的能力”。就企業(yè)而言，高端人才發(fā)展與科學性人才發(fā)展已經(jīng)成為了企業(yè)核心競爭力的重要影響因素。在“產(chǎn)學研”模式應用過程中注重學生解決復雜工程問題的能力的培養(yǎng)，可以讓企業(yè)對現(xiàn)代化人才的需求得到有效滿足，也可以為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供支持。為提升學生“解決復雜工程問題”的能力，學校需要在精簡教育資源的基礎上，促進教育資源的優(yōu)化組合，進而為工程性人才的培養(yǎng)工作提供“理論教育”支持。

三、高校“產(chǎn)學研”模式的實施

（一）“產(chǎn)學研”模式的實施方式

“產(chǎn)學研”模式的具體實施，可以為人才培養(yǎng)質量與科研水平的提升提供保障。人才培養(yǎng)與學術研究是我國教學研究型高校的主要職能。在實踐教學考核方面，學校采用了注重過程考核與綜合能力考評的評價方式[3]。以南京郵電大學為案例，該校光電信息科學與工程專業(yè)學生在“產(chǎn)學研”模式實施過程中，采用了以南京先進激光技術研究院為實踐教學基地，以工程實踐與理論結合為主要方式的“產(chǎn)學研”模式。在實踐基地管理體系方面，由學院與企業(yè)共同組建了關系委員會，由學院管理人員及企業(yè)工程師構成，并設立了企業(yè)工作人員和高校教師共同參與的實踐教學工作組，旨在制定該專業(yè)學生的實踐內容以及考核方式。

（二）高?！爱a(chǎn)學研”模式的實施效果與效益評價

基于實踐基地的“產(chǎn)學研”模式的構建，讓高校和企業(yè)對自身在人才培養(yǎng)過程中所承擔的責任進行了明確。如高校在實踐體系中發(fā)揮著為企業(yè)提供人才支持，促進學生職業(yè)技能提升的責任；企業(yè)承擔著為高校提供前沿化技術，為學生提供實訓指導的責任，并讓學生實踐能力的培養(yǎng)流程得到了優(yōu)化。在本案例中，基于關系委員會的前期溝通確定培養(yǎng)目標，由實踐教學工作組全程跟蹤考核，再反饋至關系委員，構建反饋機制。這樣的方式，對實踐教學基地建設的長遠發(fā)展提供了保障，并不斷優(yōu)化。此外，學校與高校之間形成的共享機制也為教師與大學生之間的合作與交流提供了一定的保障。根據(jù)這一案例，在“產(chǎn)學研”模式的效益評價方面，本著“以學生為中心”的原則，從以下方面入手，對“產(chǎn)學研”模式的實施情況進行分析：一是“產(chǎn)學研”培養(yǎng)模式在學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用；二是“產(chǎn)學研”模式對高校自身發(fā)展的影響；三是這一模式的社會效益。其中，社會效益的評價主要體現(xiàn)在學生畢業(yè)后的實踐能力水平的反饋結果。

四、基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”模式

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“以學生為中心”的教育理念已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)工作中得到了滲透。企業(yè)發(fā)揮著滿足高校教學發(fā)展需求的作用，高校發(fā)揮著為企業(yè)提供人才支持的功能。在這一關系下，學生可以借助企業(yè)資源的指導作用，提升自身的專業(yè)實踐能力。

高校需要從以下方面入手，對學生實踐能力培養(yǎng)機制進行優(yōu)化。第一，為保證學生培養(yǎng)質量，高校在基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”模式實施過程中，需要不斷注重教師專業(yè)實踐教育能力的培養(yǎng)，也可以采取措施吸引校外高水平、高素質企業(yè)人才入校開展教學，讓企業(yè)所應用的前沿化生產(chǎn)技術和生產(chǎn)工藝滲透至課堂教學之中，提升自身應用新技術進行科研開發(fā)的能力。第二，課內課外實踐教學的強化，也是堅持“以學生為中心”的原則，提升學生自主動手能力與創(chuàng)新能力的有效措施。第三，保證學生實踐能力的提升，高校也需要對“產(chǎn)學研”管理機制進行不斷完善，如為了調動社會企業(yè)參與高校建設與發(fā)展的積極性，高?？梢越柚M建產(chǎn)學研合作委員會。在“產(chǎn)學研”合作委員會成立以后，高校需要在調整學科結構的基礎上，借助一定的激勵機制，提升教職工參與的積極性。

實踐基地建設，是基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”模式中的重要內容，實踐基地建設工作需要納入到統(tǒng)一化的學科建設規(guī)劃過程之中，在注重實踐基地的基礎性、多功能性與共享性的基礎上，高校需要避免實踐基地重復建設問題的出現(xiàn)。

結語

基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”教學模式是促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟科技的融合的教學方式。這一教學模式可以在加強科研思維與專業(yè)實踐之間的聯(lián)系性的基礎上，為學生的綜合素質培養(yǎng)與跨學科能力培養(yǎng)提供保障。實踐基地建設，是基于實踐教學基地的“產(chǎn)學研”模式中的重要內容，實踐基地建設工作需要納入到統(tǒng)一化的學科建設規(guī)劃過程之中，對“產(chǎn)學研”校企合作領域的激勵機制進行完善，也可以發(fā)揮出調動企業(yè)參與“產(chǎn)學研”人才培養(yǎng)體系的積極性的作用。

參考文獻：

[1]李平，劉曉丹，成紹武.產(chǎn)學研模式下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體會[J].教育教學論壇，2017（41）：29-30.

[2]田園.基于產(chǎn)學研模式的應用型本科院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究[J].陜西教育（高教版），2013（10）：36-37.

[3]徐冰.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新下的高校人才培養(yǎng)模式探究[J].中國成人教育，2015（24）：42-43.

作者簡介：

洪文昕（1989年-），女，江蘇南京人，實驗師，碩士，研究方向：光通信。