道德與法治學(xué)科中媒介素養(yǎng)的培育

陳肖前

摘 要： 媒介素養(yǎng)包含在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中，并成為一種可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)的延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下成長(zhǎng)的學(xué)生，媒介素養(yǎng)普遍較低。如何在教學(xué)中構(gòu)建媒介素養(yǎng)的技能，幫助學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)工具，不被未來的AI（人工智能）時(shí)代淘汰，成為每位道法教師深思并付諸實(shí)踐研究的課題。本文從媒介素養(yǎng)的重要性、道法教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀等入手，探討從課程內(nèi)容、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)和課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 媒介素養(yǎng) 學(xué)生發(fā)展 道德與法治學(xué)科教學(xué)

一、媒介素養(yǎng)對(duì)“數(shù)字土著”成長(zhǎng)的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下成長(zhǎng)的一代，稱為“數(shù)字土著”，他們自出生時(shí)就趕上了數(shù)字化、信息化生活方式的巨變。自2016年發(fā)布的《國(guó)內(nèi)首份兒童網(wǎng)絡(luò)安全研究報(bào)告》顯示，7歲—14歲未成年的手機(jī)接觸率為91.8%，中小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒介和智能手機(jī)上網(wǎng)成為新趨勢(shì)。然而，通過信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架與上海學(xué)生PISA數(shù)字化閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)上海學(xué)生在信息素養(yǎng)的“整合與解釋”方面表現(xiàn)較弱，不由使教育工作引起警惕和思考：如何提高孩子們的媒介素養(yǎng)，合理使用互聯(lián)網(wǎng)。

二、媒介素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

（一）媒介素養(yǎng)包含在學(xué)生核心素養(yǎng)中。

“媒體與信息素養(yǎng)”MIL，在定義中包含面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力及思辨的反應(yīng)能力[1]。分析學(xué)生核心素養(yǎng)中有關(guān)“媒介素養(yǎng)”的內(nèi)容，其中包括：文化基礎(chǔ)中的科學(xué)精神（在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面的思維方式，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等）；自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式方法選擇、信息意識(shí)等）；社會(huì)參與中的實(shí)踐創(chuàng)新（問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用等）。

（二）媒介素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的延伸。

媒介素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，并形成良好的審美表達(dá)和道德素養(yǎng)為根本追求目標(biāo)。這一目標(biāo)與初中道德與法治課程有一定的相似性，又在學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有所延伸。延伸包括內(nèi)容，也就是所謂的“參與素養(yǎng)”，同時(shí)延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是終身教育。

三、道法學(xué)科教師對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)本區(qū)60位初中學(xué)段道法教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，涵蓋了教師對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)生與教師溝通媒介方面的程度及教師自己的媒介素養(yǎng)能力和落實(shí)到課堂中有關(guān)媒介素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)等方面。

（一）教師對(duì)媒介素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)程度高。

在調(diào)查中，超過98%的道法教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)對(duì)青少年的成長(zhǎng)作用是重要的。因此，教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到媒介素養(yǎng)對(duì)于“數(shù)字土著”一代的重要性。

學(xué)生若能很好地使用新媒體，80%多的教師表示欣喜和接受，教師們對(duì)于學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的接納度比較高，可見道法教師已經(jīng)關(guān)注到媒介素養(yǎng)的重要性和迫切性。這對(duì)在課堂中提高媒介素養(yǎng)是一個(gè)極有利的教育意識(shí)上的基礎(chǔ)。

（二）教師與學(xué)生對(duì)新媒體的感知程度有差距。

調(diào)查顯示，部分學(xué)生偶爾會(huì)向任課教師講述他們使用新媒體的經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)常提及的并不多，可見師生對(duì)于新媒體方面的內(nèi)容溝通并不深入。

調(diào)查中，教師認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間更多的用在娛樂和社交，學(xué)習(xí)相對(duì)比較少。但這與學(xué)生的感知差別較大。根據(jù)筆者在本校6-8年級(jí)中隨機(jī)調(diào)查的近百名學(xué)生的反饋，學(xué)生認(rèn)為自己用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的占到60%以上，社交和娛樂僅為第二、第三位。對(duì)學(xué)情的不了解和誤解，將會(huì)直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法的偏差。因此，道法課教師首先要深入了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情“對(duì)癥下藥”。

（三）教師將媒介素養(yǎng)落實(shí)課堂設(shè)計(jì)的頻率低。

對(duì)于教師之間關(guān)于媒介素養(yǎng)的話題討論頻率看，還是比較多的，說明道法學(xué)科教師對(duì)該話題的關(guān)注度頗高。但是在實(shí)際操作過程中，部分教師熱衷在課程中有意識(shí)地涉及媒介素養(yǎng)。表示“一般擅長(zhǎng)”的為7成，“不擅長(zhǎng)”的為2成，僅有1成的教師認(rèn)為自己還是“比較擅長(zhǎng)”的。同時(shí)，部分教師對(duì)自己的媒體技能評(píng)價(jià)較低導(dǎo)致。

通過調(diào)查，道法教師希望通過自己的課堂教學(xué)提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，但普遍有授課的困惑。那么，如何在課堂中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)？筆者通過近年來的課堂實(shí)踐，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生媒介素養(yǎng)養(yǎng)成，進(jìn)行研究和課堂實(shí)踐，找到一些行而有效的方式方法。

四、了解學(xué)生媒介素養(yǎng)能力，對(duì)癥下藥

了解學(xué)情是制訂教學(xué)計(jì)劃的前提。如何評(píng)判學(xué)生媒介素養(yǎng)，筆者制定了以下幾個(gè)考量指標(biāo)：

（一）媒介素養(yǎng)與家庭經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)。

城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的時(shí)間早、頻率高，相對(duì)來說，信息技術(shù)能力普遍較強(qiáng)，獲取信息資訊的渠道比較廣泛。農(nóng)村家庭（包括外來務(wù)）的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的時(shí)間相對(duì)較晚，硬件水平較低。

（二）媒介素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)。

學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)咨詢整合能力、信息的甄別能力和自學(xué)能力都比較強(qiáng)。學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生，會(huì)花更多的時(shí)間在社交媒體和娛樂方面，對(duì)于新聞資訊的獲取比較被動(dòng)。使用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，往往不經(jīng)思考，抄取答案的為多。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透媒介素養(yǎng)

針對(duì)學(xué)情，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，將媒介素養(yǎng)融合到學(xué)科教學(xué)中。

（一）提高能力，終身學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自學(xué)方法，教學(xué)時(shí)可用視頻和學(xué)生使用APP自學(xué)的案例作為課堂的導(dǎo)入?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等學(xué)習(xí)方式逐漸成為常態(tài)。在世界的任何一個(gè)角落，只要有WIFI，就可以學(xué)到世界一流大學(xué)的課堂教學(xué)。終身教育應(yīng)成為媒介素養(yǎng)教育的理念，同時(shí)成為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中的“自我發(fā)展”。

（二）求真務(wù)實(shí)，獨(dú)立思考。

媒介素養(yǎng)提高，就是用好搜索軟件、APP等高科技教育的“雙刃劍”。因此，在授課時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)把握好網(wǎng)絡(luò)工具的尺度，就能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，事半功倍；反之則屬于投機(jī)取巧，淪為不誠(chéng)信的、作弊的工具。作為道法學(xué)科教師，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有利用作業(yè)包、百度來完成作業(yè)，就要及時(shí)地指出和制止該類“不勞而獲”的現(xiàn)象，保護(hù)學(xué)生的探索精神、求知精神，培養(yǎng)和提高他們的媒介素養(yǎng)。

（三）識(shí)別質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)。

教師可以在探究學(xué)習(xí)中嘗試使用“實(shí)驗(yàn)法”。以下是教學(xué)設(shè)計(jì)：

【現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)】這是真的嗎？

師：這個(gè)一滴墨能夠畫一幅畫嗎，你們?cè)趺纯矗空J(rèn)為是真的舉手，認(rèn)為是假的舉手。好，你怎么判斷它不是真的？

生1：略

師：光猜沒用，你們?cè)敢馍蟻碓囋嚳磫幔恐挥幸恢Ц傻拿P和一滴墨水，看你如何作畫。（生1：嘗試失敗）

師：還有沒有其他想法？（生2：嘗試失?。?/p>

師：吹畫也是一種繪畫技巧，但完成一幅畫有難度。那還有什么辦法呢？我來試一下。（一遍操作，一遍解釋原理“擴(kuò)散”，水彩畫“濕畫法”）

師：生活中有許多“為什么”需要探究。與其猜測(cè)，不如通過實(shí)踐來驗(yàn)證。如果現(xiàn)在你看到微信上經(jīng)常有某些傳言，你會(huì)怎么做？

生3：找出正確答案，證識(shí)才轉(zhuǎn)發(fā)。

師：很好，我們需要求證和辨別能力，不能盲目地轉(zhuǎn)發(fā)。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的議題來源于網(wǎng)絡(luò)，該實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，求證過程體現(xiàn)科學(xué)求證精神，體現(xiàn)媒介素養(yǎng)中的質(zhì)疑能力。通過實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，提高學(xué)生的評(píng)估能力。教師需要向?qū)W生明確，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要做一個(gè)負(fù)責(zé)任的信息生產(chǎn)者和發(fā)布者，成為自己信息發(fā)布的“把關(guān)人”。這是學(xué)生核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”領(lǐng)域的內(nèi)涵延展。

（四）信息整合，訓(xùn)練思維。

Mind Map（思維導(dǎo)圖）Anchor Chart（要點(diǎn)圖）的使用，體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)中的思辨能力和創(chuàng)造生產(chǎn)能力。圖表能幫助學(xué)生一層層梳理問題、理清思路[2]。

筆者對(duì)如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法這一話題，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法的“明線”。而“科學(xué)精神”是本單元的主要內(nèi)涵，是一條“暗線”，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代所需要的“媒介素養(yǎng)”。

“信息整合能力”是指人們將各種信息進(jìn)行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的一種能力[3]。創(chuàng)新領(lǐng)路，重在實(shí)踐。在分享探究成果的展現(xiàn)方式多樣化話題時(shí)，筆者引入AnchorChart、思維導(dǎo)圖等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)方式，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)精神的本質(zhì)和核心，信息整合，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力是科學(xué)研究的必備媒介素養(yǎng)。

綜上所述，道法教師若在教學(xué)設(shè)計(jì)中主動(dòng)了解和掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思辨能力、思維整合等方面，巧妙地設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)互動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

為了讓我們的未來一代更有競(jìng)爭(zhēng)力，也為了讓任課教師不被AI（人工智能）取代，無論是學(xué)生還是教師，都將深入思考如何提高媒介素養(yǎng)，成就“最好的自己”。

參考文獻(xiàn)：

[1]程萌萌，夏文菁，王嘉舟，鄭穎，張劍平.全球媒體和信息素養(yǎng)評(píng)估框架（UNESCO）解讀及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（9）.

[2]吳小華.系統(tǒng)提升農(nóng)村初中生閱讀的實(shí)踐與思考[J].互聯(lián)網(wǎng)論文庫，2016（11）.

[3]任瑞仙，張敬環(huán).LUPA“人才芯片工程”與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2015（17）.