交互閱讀模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

羅瓊

摘 要： 針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的對(duì)閱讀教學(xué)的誤解，如忽視學(xué)生參與閱讀過(guò)程等教學(xué)問(wèn)題，作者運(yùn)用英國(guó)教育家Christine Nuttall的交互閱讀模式（Interactive model）理論闡述了該教學(xué)理念在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 交互閱讀模式 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

如今一些小學(xué)生英語(yǔ)閱讀情緒不高、閱讀能力不強(qiáng)與教師閱讀教學(xué)理念的關(guān)系密切。教學(xué)理念就是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的前提是教師要抓住教學(xué)理念的核心概念。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些老師缺乏正確的閱讀教學(xué)理念，是造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的重要原因之一。

一、交互閱讀模式理論

交互閱讀模式是英國(guó)教育家Christine Nuttall在20世紀(jì)末提出的閱讀教學(xué)理念，是在20世紀(jì)初強(qiáng)調(diào)“完型”理念的格式塔理論之后產(chǎn)生的，對(duì)閱讀教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。格式塔理論的主要觀點(diǎn)是“部分相加不等于整體，一個(gè)事物的性質(zhì)不決定于任何一個(gè)部分，而依賴于整體，從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)即所謂格式塔質(zhì)”。將它運(yùn)用到閱讀教學(xué)中就是先注重文章的整體理解再進(jìn)行局部或具體的分析，是一種自上而下的閱讀教學(xué)模式。Christine Nuttall的交互閱讀模式在此基礎(chǔ)上跳出文本分析的視角，從讀者和作者的角度解析閱讀過(guò)程，是指讀者通過(guò)在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地交互使用自上而下和自下而上兩種策略以達(dá)到準(zhǔn)確快速的和文本互動(dòng)與作者互動(dòng)的目的。

在教學(xué)上遵循這種閱讀規(guī)律形成了交互閱讀模式，即先通過(guò)自上而下的方法預(yù)測(cè)文本整體內(nèi)容，然后通過(guò)自下而上的方法檢測(cè)讀者的預(yù)測(cè)和作者的實(shí)際含義是否相符，不斷互動(dòng)循環(huán)、由粗到細(xì)、由整體到局部的教學(xué)模式。在老師的指引下，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，不斷將圖式和作者圖式接近，逐漸達(dá)到和作者意圖一致的自主閱讀目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

（一）2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)

科學(xué)的閱讀課除了有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握之上。2011版《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)英語(yǔ)閱讀分兩級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能看圖或看物識(shí)字，看圖讀故事（閱讀能力）；二級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能認(rèn)讀單詞、指令、賀卡信息、借助圖能讀簡(jiǎn)單故事和按意群閱讀的習(xí)慣（閱讀能力和策略）。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是以讀單句和簡(jiǎn)單問(wèn)答對(duì)話為載體培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；高段開(kāi)始從這種單一的語(yǔ)言形式過(guò)渡到短文的閱讀，目的除了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的閱讀能力外還有按意群閱讀獲取信息的閱讀策略的培養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)

2016年王薔和陳則航提出，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的要求，可從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個(gè)方面對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣提出合理的建議；閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素。新版PEP教材明顯增加了自然科學(xué)知識(shí)的文本數(shù)量，學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)英語(yǔ)，還可以獲得科學(xué)常識(shí)。

三、交互閱讀案例

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“Read and write”一課為例，按pre-reading， while-reading和post-reading三個(gè)步驟分析如何利用交互閱讀模式處理文本、設(shè)計(jì)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

（一）分析文本

這是一篇有關(guān)自然科學(xué)現(xiàn)象變化規(guī)律的文章，文章借吳亦凡之口，講述小鴨子的影子會(huì)隨著太陽(yáng)的升降而發(fā)生長(zhǎng)短變化的自然現(xiàn)象。雖然小學(xué)生都知道影子的存在，部分學(xué)生知道影子的長(zhǎng)短和光有關(guān)系，但是影子長(zhǎng)短和太陽(yáng)升降的具體聯(lián)系恐怕用中文都很少有學(xué)生說(shuō)得清楚，學(xué)生和作者相關(guān)知識(shí)的圖式和語(yǔ)言都有信息差。依據(jù)交互閱讀模式，教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)背景做適當(dāng)?shù)匿亯|。

（二）設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

1.閱讀前環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在交互閱讀模式教學(xué)中，閱讀過(guò)程大致是預(yù)測(cè)（激活已有圖式）-略讀（掌握大意）-再預(yù)測(cè)（細(xì)節(jié)預(yù)測(cè)）-精細(xì)地讀。學(xué)生首先應(yīng)感知到文章的整體內(nèi)容和中心意思是有關(guān)影子的變化，內(nèi)容才會(huì)逐漸變得清晰起來(lái)。如何讓學(xué)生迅速領(lǐng)略文章大意呢？難度較大的文章如果要求學(xué)生僅僅略讀恐怕很難立刻掌握大意，且在上課之初給學(xué)生出難題會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需要引導(dǎo)他們通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看”等手段進(jìn)行文本預(yù)測(cè)。根據(jù)閱讀材料（圖片、題目）對(duì)文本內(nèi)容推測(cè)的教學(xué)活動(dòng)主要有：體驗(yàn)交流、看圖說(shuō)話、歌曲、猜一猜和表演等。在此課的閱讀前階段，可以在看插圖和自由對(duì)話中回顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起共鳴，引出話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，適當(dāng)解決影響閱讀的關(guān)鍵單詞，達(dá)到學(xué)生領(lǐng)略文本大意的目的。下面我們按照交互閱讀模式設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，看看和教知識(shí)點(diǎn)的閱讀教學(xué)在過(guò)程和效果方面有何不同：

（1）Free talk： Talk about your changes （1min）

T： How tall are you？ How heavy are you？ Are you growing taller？ Are you smarter…Oh！ You are growing taller and taller， smarter and smarter. Your arms are growing longer and longer...

設(shè)計(jì)意圖：自由對(duì)話激發(fā)學(xué)生對(duì)變化的感知。利用舊知表達(dá)變化，復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)的運(yùn)用，既做好語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)有趣，容易產(chǎn)生共鳴。

（2）Talk about the changes from winter to spring. （2mins）出示圖片比較冬天到春天的變化.

Tips： 看冬天的圖片，出示The sky is clean and the sun is bright. 然后出示春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它們的比較級(jí)。

設(shè)計(jì)意圖：從自我的變化過(guò)渡到自然界的變化，慢慢接近文本主題，再次熟練運(yùn)用兩個(gè)比較級(jí)的連用，無(wú)形中解決文本的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

（3）Set an authentic context. Its time for a spring trip. Wu Yifan and his family are going on a trip， too. He told a story to Robin. Please look at the picture and guess who are in the story？

通過(guò)觀察插圖找出故事關(guān)鍵人物要比讀文本找出更直接、鮮明，減輕學(xué)生的閱讀壓力。接下來(lái)提問(wèn)：Is it morning or afternoon， how do you know？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察太陽(yáng)go down得出答案，同時(shí)可以通過(guò)手勢(shì)解決文本關(guān)鍵生詞lower and lower，很快猜出詞義，輕松自然。然后，詢問(wèn)：What is the black part behind the duck？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題詞shadow。Shadow是文本的中心詞，是影響文章關(guān)鍵意思的生詞，通過(guò)觀察小鴨子的圖片，學(xué)生很容易拾得其含義。本環(huán)節(jié)最后通過(guò)看視頻引發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的思考：Watch a video about the shadow and think： What makes the shadow sometimes longer， sometimes shorter？

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然沒(méi)有直接接觸文本，但通過(guò)觀察插圖、動(dòng)畫(huà)和討論，在頭腦中已經(jīng)構(gòu)建一幅預(yù)設(shè)的故事圖，此時(shí)迫不及待地想驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一直主動(dòng)走進(jìn)作者，與作者互動(dòng)，為圖式和語(yǔ)言的交互作前期鋪墊。

2.閱讀中環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

第二環(huán)節(jié)閱讀中主要解決文本的深層次理解問(wèn)題。從整體感知到細(xì)節(jié)理解，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自上而下和自下而上的交互閱讀。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的含義，通過(guò)閱讀學(xué)語(yǔ)言，獲得信息和享受閱讀的樂(lè)趣。

（1）Skim the text and complete the title.

（2）Scan the text to get why the shadow changes. Do you agree with the old tree？

（3）Careful reading and find the words with er. Guess the meaning of “gets， become， grow...”and practice to use them.

（4）Careful reading and finish the blanks of the dialogue between the old tree and little duck.

設(shè)計(jì)意圖：初讀課文整體感知文本，抓住中心意思，給文章取題目，再讀文本找出角色的關(guān)系，初步理解作者安排大樹(shù)角色的寫(xiě)作意圖。三讀文本運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)猜詞語(yǔ)，了解故事細(xì)節(jié)。四讀文本完成對(duì)話填空（小組活動(dòng)）。學(xué)生在閱讀中逐漸接近原文意思，完成驗(yàn)證和再預(yù)測(cè)的交替循環(huán)過(guò)程，對(duì)文章有較全面深刻的理解。

3.閱讀后環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀后環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的是關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)的輸出、作者態(tài)度的猜測(cè)和個(gè)人感受的發(fā)表。在此環(huán)節(jié)學(xué)生第五次讀文本，運(yùn)用文本中的自然知識(shí)畫(huà)圖幫助理解記憶。

（1）Group work： Give comments on the old tree.

（2）Read again and draw the picture of change of shadow.

（3）Act out the conversation in groups.

交互閱讀模式遵循讀者在閱讀中學(xué)習(xí)的閱讀規(guī)律，把閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲取信息，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。整個(gè)閱讀過(guò)程以“意義”為中心，逐步設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生理解文本的意義、結(jié)構(gòu)、作者意圖，而不是語(yǔ)言形式的堆砌和舍本逐末地把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教授放在中心位置，丟掉西瓜撿芝麻，分散文本整體，扭曲閱讀課的本意。

參考文獻(xiàn)：

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