如何利用合作小組建設(shè)改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力

譚燕

摘 要： 合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組內(nèi)的協(xié)作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)能夠提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。合作小組建設(shè)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作小組結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征和教學(xué)類(lèi)型為依據(jù)。同質(zhì)小組有助于減輕同伴壓力，適用于輸入型教學(xué)；異質(zhì)小組活躍度更強(qiáng)，適用于輸出型教學(xué)。適當(dāng)?shù)暮献餍〗M建設(shè)有助于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作小組建設(shè) 英語(yǔ)學(xué)困生 自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組合作為主，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上開(kāi)展的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，斯賓塞·卡甘提出合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理念，羅伯特·斯萊文強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與成績(jī)之間的關(guān)系，約翰遜兄弟闡述了合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，并設(shè)計(jì)了大量的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展有兩個(gè)重要基礎(chǔ)：一是合作小組的建設(shè)，現(xiàn)有理論認(rèn)為合作小組人數(shù)以4人為最佳，以便每個(gè)成員有均等且較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并且遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。二是合作小組成員具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)參與討論和學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，高職院校存在一些英語(yǔ)學(xué)困生普通基礎(chǔ)差且缺乏自主學(xué)習(xí)能力，難以保證兩大基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，直接照搬國(guó)外理論，出現(xiàn)偽合作現(xiàn)象。

課題組以?xún)蓚€(gè)高職一年級(jí)平行班為研究對(duì)象，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷等方式調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而探索有助于提高英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)模式。

一、前測(cè)結(jié)果（一班：40人 二班：40人）

二、合作學(xué)小組構(gòu)成

（一）合作小組構(gòu)成的問(wèn)題

1.學(xué)困生大量存在的高職英語(yǔ)課堂中，4人異質(zhì)小組的角色分配效能低。

由調(diào)查可知，兩班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)困生接近一半，且班級(jí)整體自主性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，四分之一的學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)。在這種情況下，難以組成完全均衡，且包括不同特征學(xué)生的4人異質(zhì)小組，不能保證小組間的同質(zhì)性，難以開(kāi)展有效的組間競(jìng)爭(zhēng)，降低合作學(xué)習(xí)的整體互動(dòng)性。

2.學(xué)困生在8人異質(zhì)小組中的依賴(lài)情緒明顯。

將學(xué)生劃分為8人小組，可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，即包含不同特點(diǎn)的學(xué)生，但學(xué)困生仍然是一個(gè)邊緣化的群體，一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制力弱導(dǎo)致他們沒(méi)有主動(dòng)參與討論或活動(dòng)的愿望，另一方面8人異質(zhì)小組的組成是1名—2名能自主學(xué)習(xí)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，3名—4名需要督促參加學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其中有1名有較強(qiáng)表達(dá)愿望的學(xué)生，另外幾乎每組都有3名自主學(xué)習(xí)能力很弱且基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即學(xué)困生。學(xué)困生主觀上是拒絕參與學(xué)習(xí)任務(wù)的，在實(shí)踐中消極情緒會(huì)蔓延，過(guò)于依賴(lài)一兩個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生給出答案，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。

（二）適合高職英語(yǔ)課堂的合作小組結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組成同質(zhì)小組或異質(zhì)小組。

根據(jù)調(diào)查，一班的學(xué)優(yōu)生不到8%，而學(xué)困生高達(dá)47.5%，異質(zhì)合作小組必然會(huì)有較多的學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生較強(qiáng)依賴(lài)情緒，造成偽合作。針對(duì)這種情況，將一班按學(xué)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力劃分同質(zhì)小組，二班劃分為異質(zhì)小組。

2.建立以6人為主的合作小組。

通過(guò)對(duì)4人小組和8人小組的調(diào)查，課題組認(rèn)為，6人合作小組保留了小組內(nèi)兩兩配對(duì)、細(xì)化任務(wù)的功能，特別是6人異質(zhì)小組使學(xué)困生相對(duì)分散，在多數(shù)成員可遵循要求完成任務(wù)的情況下，受到正面的情緒和環(huán)境引導(dǎo)。因此，分別將一班和二班劃分為6個(gè)6人小組和1個(gè)4人小組：一班2個(gè)學(xué)優(yōu)組（4人一組，6人一組），2個(gè)中等組（6人一組），3個(gè)學(xué)困組（6人一組）。二班組成7個(gè)均衡的異質(zhì)小組，其中一組由4人組成（只包括一名學(xué)困生）。

三、合作小組結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力影響的分析

（一）學(xué)困生在同質(zhì)小組中自我評(píng)價(jià)高于異質(zhì)小組

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前的調(diào)查問(wèn)卷中包含三個(gè)關(guān)于自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題：（1）有適合自己的學(xué)習(xí)方法并能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整（是/否）；（2）在小組討論中能提供有效的信息（是/否）；（3）能依賴(lài)自身努力獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)（是/否）。在兩個(gè)班36名學(xué)困生中，絕大多數(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力是不自信的。而在期末調(diào)查問(wèn)卷中，以同質(zhì)小組形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一班學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)明顯提高：

通過(guò)訪談得知，在同質(zhì)小組中，學(xué)困生感受到的同伴壓力明顯小于異質(zhì)小組的學(xué)生。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相差無(wú)幾，完成任務(wù)耗費(fèi)的時(shí)間、完成水平、交流能力都比較接近，差距小，因而焦慮情緒少。異質(zhì)小組中的學(xué)困生處于小組貢獻(xiàn)的最弱一級(jí)，盡管根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則，他們擁有同等的交流機(jī)會(huì)、同等的語(yǔ)言頻率和知識(shí)面等，常使學(xué)困生產(chǎn)生力不從心之感。

（二）同質(zhì)和異質(zhì)小組中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力均顯著提高

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)，有動(dòng)力才會(huì)努力向某一目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)困生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣低，自學(xué)能力弱都與缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力有密切的關(guān)系。在前測(cè)中，36名學(xué)困生被問(wèn)及“目前學(xué)習(xí)的主要目的是什么”：（1）喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)，完善自我；（2）實(shí)現(xiàn)他人（家人，老師等）的期望；（3）以后有好的前途，畢業(yè)能有份好工作；（4）隨波逐流，只是為了完成。一班19位學(xué)困生分別選擇了第（2）和第（4）項(xiàng)，第（4）項(xiàng)居多；二班17位學(xué)困生的回答主要分布在（2）、（3）、（4）項(xiàng)，3人選擇第（3）項(xiàng)?？梢?jiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以外因?yàn)橹?，缺少主?dòng)性。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，一班有7人，二班有6人選擇了第（1）項(xiàng)，同時(shí)，除一班的1名學(xué)生外，其他人都不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是隨波逐流。

在學(xué)習(xí)中缺乏成就感是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏的主要原因。一些學(xué)困生表示：以教師教授為主的課堂，自己感覺(jué)吃力，久而久之，就放棄努力。合作學(xué)習(xí)使教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)小組完成任務(wù)。各合作小組細(xì)分任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)一定的責(zé)任，并對(duì)任務(wù)完成提供有效的支持。小組合作給了每個(gè)成員均等的機(jī)會(huì)，問(wèn)題可以在小范圍內(nèi)得到討論和解決，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣的同時(shí)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間增加了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）同質(zhì)小組和異質(zhì)小組在提升學(xué)困生行動(dòng)力方面各有千秋

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效地執(zhí)行計(jì)劃的行動(dòng)力方面，其中涉及“是否每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)和計(jì)劃”、“是否認(rèn)真參與每堂課的學(xué)習(xí)”、“是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思”、“是否能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃”，“當(dāng)學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，是否能優(yōu)先學(xué)習(xí)”。在前測(cè)中，一班1/2和二班2/3的學(xué)困生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都選擇了“否”。在后測(cè)中，多數(shù)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)力都有一定程度的改善，但在不同類(lèi)型的教學(xué)中，同質(zhì)小組和異質(zhì)小組的學(xué)困生表現(xiàn)出的行動(dòng)力不均衡。

1.輸入型知識(shí)教學(xué)中，同質(zhì)小組中的學(xué)困生的行動(dòng)力提升更大。

為同質(zhì)小組班的合作學(xué)習(xí)提供分層任務(wù)，2個(gè)學(xué)優(yōu)組、2個(gè)中等組、3個(gè)學(xué)困組分別接受不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。

對(duì)同質(zhì)小組的分層次要求達(dá)到了比較令人滿(mǎn)意的合作學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生盡管要與其他各組接受同樣的內(nèi)容輸入，但任務(wù)要求的降低，使他們信心增加，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)力，從而達(dá)到“跳一跳摘果子吃”的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)困組只會(huì)跟本層小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)面臨其他各層的過(guò)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)困組主動(dòng)完成更多的內(nèi)容，并且向中等組靠近，行動(dòng)力明顯提高。

在合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)易確定，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表達(dá)意愿和組織能力等指標(biāo)劃分，成員組成相對(duì)均衡，因而在各個(gè)階段都分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)給各組，學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難。但在聽(tīng)、讀學(xué)習(xí)中，學(xué)困生表現(xiàn)出明顯的畏難情緒。

在輸入型教學(xué)中，主要要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)、讀到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，整理再輸出，每個(gè)成員都承擔(dān)提供信息的責(zé)任。在課堂實(shí)踐中，異質(zhì)小組的學(xué)困生通常只參與簡(jiǎn)單內(nèi)容的討論，對(duì)于有難度的內(nèi)容，參與度明顯降低。一方面，學(xué)困生即使能夠提供一些信息，貢獻(xiàn)量也遠(yuǎn)不及學(xué)優(yōu)者而容易被忽略。另一方面，難度的提高使學(xué)困生產(chǎn)生大量問(wèn)題，難以全部討論，更多的是直接依賴(lài)他人，獲取答案，因枯燥而難以堅(jiān)持。

2.輸出型知識(shí)教學(xué)中，同質(zhì)小組中學(xué)困生的學(xué)習(xí)行動(dòng)力低于異質(zhì)小組。

輸出型知識(shí)教學(xué)包括口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練。同質(zhì)小組中學(xué)困生雖有進(jìn)步，但不明顯。異質(zhì)小組事的合作學(xué)習(xí)效果顯著。

在同質(zhì)小組中，學(xué)生存在類(lèi)似的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在聽(tīng)力和閱讀學(xué)習(xí)中，基于一定的語(yǔ)音或文字，學(xué)困生是在有輸入提示的情況下輸出。而對(duì)于口頭和書(shū)面的自由表達(dá)，即使布置分層任務(wù)，學(xué)困生因語(yǔ)言基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)方法、寫(xiě)作格式和要求不了解，也不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自如地闡述自己的想法，難以開(kāi)展有效的討論和互評(píng)，提升水平受限。

異質(zhì)小組的分組原則在一定程度上解決了小組成員輸入量不足的問(wèn)題。學(xué)困生在異質(zhì)小組中可以快速、直接獲得與口頭或書(shū)面表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)言信息和方法，為語(yǔ)言輸出提供依據(jù)，更樂(lè)于參與討論，產(chǎn)生相對(duì)更強(qiáng)的行動(dòng)力，使合作小組活躍度增強(qiáng)，提高合作學(xué)習(xí)效率。在后測(cè)中，異質(zhì)小組中沒(méi)有一個(gè)學(xué)困生放棄短文寫(xiě)作，且50%以上能夠讀懂要求，并按要求寫(xiě)出格式正確的文章。同質(zhì)小組中仍有15%放棄，僅有32.3%能夠按要求完成格式正確的文章。

四、以提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的合作小組建設(shè)

（一）合作學(xué)習(xí)的小組規(guī)模和組合方式

1.在有大量學(xué)困生的高職英語(yǔ)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最佳規(guī)模為6人一組。

2.同質(zhì)小組更適用于輸入型知識(shí)技能的教學(xué)，異質(zhì)小組更適用于輸出型知識(shí)技能的教學(xué)。

（二）高效能的合作學(xué)習(xí)和小組建設(shè)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)

1.教師應(yīng)充分把握分組的權(quán)利。學(xué)生自由分組可能產(chǎn)生虛假的同質(zhì)或異質(zhì)小組，層次分配也不明確，不能保證合作效果。

2.教師應(yīng)起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，不強(qiáng)制灌輸，也不放任不管。一方面，老師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)主線(xiàn)，各小組圍繞這一主線(xiàn)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。另一方面，在個(gè)別小組的分工不恰當(dāng)，導(dǎo)致成員功能弱化時(shí)，老師需要適時(shí)提出建議和改進(jìn)方法。同時(shí)，老師也要控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、開(kāi)展方式及評(píng)價(jià)方式。

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以有效開(kāi)展“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的4人合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)類(lèi)型，適當(dāng)?shù)亟M成6人同質(zhì)小組或異質(zhì)小組，可以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高行動(dòng)力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

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