張揚學生的個性演繹課堂的精彩

梁淑藍

【摘要】素質教育的宗旨就是要使全體學生得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長.在21世紀的世界競技場上，人才素質是決定勝負的重要因素.如何培養(yǎng)有個性的學生？應成為我們教學中關注的問題.在數(shù)學教學中，我們要正確協(xié)調好教師與學生之間的雙主體關系，營造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人.

【關鍵詞】數(shù)學課堂；學生個性；個性化學習

一、教學設計要預想學生的個性差異，滿足不同個體的需求

《新課標》的理念之一是關注學生的個性差異和不同需求，確保每名學生都受益.備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生.因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征.但是，我們還必須看到：組成這些“類”“群”的每名學生都是獨特的、有個性差異的.所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”.并根據這一差異性確定學習目標、改進教學方法，以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每名學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展.

二、學生學習過程的個性化，體現(xiàn)不同個體的需求

（一）無主題數(shù)學訓練，促進學生個性化發(fā)展

1.堅持寫數(shù)學日記

日記中可以是個人的數(shù)學秘密，也可以是在日常生活中積累到有趣、有用的數(shù)學小知識、趣味題、智慧題等.通過寫數(shù)學日記，可以使學生走進生活，感悟到數(shù)學是現(xiàn)實的、有用的.同時教師也能從中看出學生的數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學應用和數(shù)學思考的水平，還能增強學習數(shù)學的興趣.通過寫日記能很好地體現(xiàn)學生學習數(shù)學的個性.因此，我們教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固.

2.允許學生選擇不同的學習方式

尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的學習方法.首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來.其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早做出結論.在教學中，教師要讓學生從不同的角度、用不同的方法解決問題，這樣才能讓學生生動活潑、富有個性地學習.

（二）有主題的數(shù)學訓練，激發(fā)學生個性化思維

1.加強實踐操作

實踐操作是個性化學習的核心，唯有實踐才有個性，脫離實踐，則會扼殺個性.教師要真正放手讓學生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生個性化的源泉.如，在“認識角”這一課的教學中，筆者設計了讓學生動手摸三角板中的角，然后問學生觸摸角有什么感受，從而引入角的邊和頂點.并且通過這個活動，讓學生會區(qū)分什么是角什么不是角.然后讓學生拿出課前準備的圓形紙折一個角，有的學生會折成直角、銳角或鈍角；在探索角的大小與邊的關系時，通過讓學生自己動手玩一個活動角，來體驗角的大小和邊長無關，與兩邊拉開的大小有關系，這樣就能加深對角的大小理解.讓學生自己畫角這一環(huán)節(jié)，使學生在操作中，鞏固對角的認識.學生通過實踐操作，認識了角的特征并學會畫角.這種學生自己“創(chuàng)造”的新知，容易理解、記憶，而且在操作中學生的個性得到發(fā)展.

2.以說促思

創(chuàng)設討論情境，以說促思，就是引導學生在操作、觀察、比較的基礎上對疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解.經過學生參與合作辯解，彼此啟發(fā)，探索出解疑途徑，使學生在“論”中有“獲”.例如，教“圓的認識”時，筆者在黑板上畫了一個圓，問：“你看到這個圓，你最想說什么？”讓學生暢所欲言，從生生、師生的對話中，很自然地提示出本節(jié)課的教學內容，學生參與學習的熱情很高，教學的效果不言而喻.因此，在教學中精心設計討論題材，給學生創(chuàng)設討論的機會，讓學生在討論中嘗試解決問題.

3.結論理解開放化

數(shù)學結論、規(guī)律通常概括性強，數(shù)學術語多，有很大的抽象性和普遍性，如果要求學生用詞用句概括得和書上一樣，依據學生的年齡特征和知識水平，不可能完全達到，如果要求學生死記硬背，這樣“再創(chuàng)造學習”就太死板了.例如，熟記乘法口訣，既是小學數(shù)學的教學重點，也是教學難點，如果不讓學生找規(guī)律，死記硬背，45句口訣容易混淆，難以記憶.教學時，如果讓學生在積累感性認識的基礎上，讓學生用自己的話同桌互說，給學生一個語言組織，準備的時間、機會，然后匯報，會得到很好的記憶方法，這樣的個性化的理解，會使每名學生實現(xiàn)了知識的自我建構.

三、教師教學過程的個性化，滿足不同個體的需求

（一）進行個性化教學，促進不同個體的思維發(fā)展

數(shù)學個性化教學是數(shù)學教育的靈魂，需在實踐中不斷探索、不斷積累，“功夫在課外”.同理，課堂只是教師個體長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn)，需要我們不斷豐富自己的才能，錘煉出自己的教學個性.

（二）實施個性化評價，激勵不同個體享受成功

激勵是一個人心理上的需求，在備課中對學生的語言激勵要做到有“備”無“患”.學生天真單純，好勝心強，教師要有一雙慧眼，一顆愛心，多使用一些帶感情色彩的用語，滋潤學生心中知識的樂園，激發(fā)學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展.

總之，小學數(shù)學教學中學生個性化學習是小學數(shù)學課堂教學的新思路，要使數(shù)學教學更貼近學生實際，更具有可操作性，就要進一步提高教師的綜合素質.也只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中指出的：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”也正因為有了個性化的教學才使學生的個性得以張揚，有了學生個性的張揚，才使我們的數(shù)學充滿了生機和活力.