淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生個性的發(fā)展

可秀梅

摘 要：在班級授課制這種集體教學(xué)的模式下，教師難免會忽視學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式以及創(chuàng)造力和實(shí)踐能力都在該階段逐漸形成。每個學(xué)生都有自己獨(dú)一無二的個性，現(xiàn)在的教育體制不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成只會讀書的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我個性，想法和創(chuàng)造力的人。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，主要探討了如何在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的個性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生個性；教學(xué)策略；創(chuàng)新；實(shí)踐

我國傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式有許多弊端，教師教學(xué)死板，缺乏可調(diào)控性，在課堂教學(xué)中教學(xué)步驟無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨時改動。傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生的主要任務(wù)就是接受教師的講授，師生之間的交流互動極少。教師教學(xué)多采用“一刀切”的方式，即忽視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將每個學(xué)生強(qiáng)制性的放在同一學(xué)習(xí)層次上。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它不同于語文知識的固定不變性，數(shù)學(xué)比較靈活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要靈敏的思維和較強(qiáng)的實(shí)驗探究能力。以便學(xué)生在了解某個數(shù)學(xué)定理之后能夠通過自己的探究實(shí)驗進(jìn)行深一步學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個性發(fā)展尤為重要，因為以學(xué)生自己的方式探究學(xué)習(xí)，能夠有效地降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、營造良好的氛圍

營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍是發(fā)展學(xué)生個性的基本條件。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生會比較畏懼老師，不敢輕易發(fā)表自己的想法和意見。教師和學(xué)生處于一種位置極度不平等的狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛總是十分緊張嚴(yán)肅。學(xué)生在如此高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個性自然不可能順利發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為大”的教學(xué)觀念，而是將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，樹立師生平等，教學(xué)相長的正確觀念。在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生積極舉手回答問題，在獲得學(xué)生不同的答案之后，不要批判任何學(xué)生的答案，而是要加以表揚(yáng)和贊賞，讓學(xué)生獲得成就感，同時克服因害怕回答錯誤就拒絕回答問題的心理。師生平等的課堂為學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了肥沃的土壤，學(xué)生在寬松的課堂教學(xué)環(huán)境下，能夠勇敢地展示自己的學(xué)習(xí)思路的探究成果，這就使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加活躍，學(xué)習(xí)的氣氛更加濃烈。因此，營造輕松的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展最基本也是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生在課堂上沒有處于主體地位，個性的發(fā)展也就無從說起了。

二、因材施教

每個小學(xué)生成長的環(huán)境的差異造成了不一樣的性格特征和思維習(xí)慣，同樣每個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)都存在差異。這就出現(xiàn)了有些學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)接受能力快，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識接受的速度也較慢，數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)速度會比較遲鈍?；蛘哂行W(xué)生喜歡在熱鬧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有些學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自思考，而也有學(xué)生喜歡小組合作，探究學(xué)習(xí)。學(xué)生性格的差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同主要體現(xiàn)在，個性張揚(yáng)外向的學(xué)生通常敢于積極提問，遇到難題及時提出，主動地尋求教師或者同學(xué)的幫助，而性格內(nèi)向的學(xué)生遇到問題則不敢與教師交流，只能自己默默鉆研。這些不同個性體現(xiàn)除了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生的這些特征視而不見，教師首先要摸清班上每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予充足的耐心，而基礎(chǔ)較好，反應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生則注重知識的適當(dāng)調(diào)撥，讓其充分利用自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師要采用鼓勵教學(xué)，在課上給予其眼神和動作的肯定。這就是因材施教的教學(xué)策略，教師因材施教解決了固定教學(xué)模式和學(xué)生差異性之間的矛盾。

三、探究實(shí)踐教學(xué)

最后教師應(yīng)該將課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起。要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，教師應(yīng)該將教學(xué)遷移到課外，將課外實(shí)踐看作教學(xué)的一部分。課外的數(shù)學(xué)實(shí)踐給了學(xué)生較好的動手機(jī)會，學(xué)生可以依據(jù)自身的能力和興趣進(jìn)行各種不同的實(shí)踐活動，在實(shí)踐中創(chuàng)新。探究實(shí)踐教學(xué)形式比較自由，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如在實(shí)踐方法的選擇上，學(xué)生可以選擇獨(dú)立探索也可以選擇小組合作，在實(shí)踐的內(nèi)容上，學(xué)生可以選擇證明數(shù)學(xué)理論，比如軸對稱圖形旋轉(zhuǎn)一百八十度可以完全重合，也可以發(fā)現(xiàn)生活中其他有趣的數(shù)學(xué)問題，找到問題并解決也是體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)的方法之一。課外實(shí)踐依然需要教師的指導(dǎo)帶隊，保證學(xué)生實(shí)踐大致正確的方向。

四、結(jié)語

除了上述發(fā)展學(xué)生個性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師還可以在課堂練習(xí)，課后評價兩個環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的個性。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)練習(xí)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要掌握正確的評價方式，給予學(xué)生評價要以正面的評價為主，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能隨意否定學(xué)生的學(xué)習(xí)個性?？傊?，教師要切實(shí)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生差異，尋求能夠發(fā)展學(xué)生特色個性的教學(xué)策略。

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