職業(yè)技能競賽推動課程改革調(diào)研分析

張乾 馬桂香 張愛文 遲占秋

【摘要】依托職業(yè)技能競賽，促進學生學習主動性，激發(fā)學習興趣，繼而提高師生技能水平，已成為職業(yè)教育面臨的難題，也是職業(yè)院校課程改革的發(fā)展趨勢。本文從技能競賽推動課程改革涉及的六方面展開調(diào)研，認為職業(yè)院校技能型師資匱乏、技能競賽與日常教學存在脫節(jié)、技能競賽傾向精英教育，并提出對策建議，為《化工單元操作》課程改革提供依據(jù)。

【關鍵詞】職業(yè)院校 技能競賽 課程改革 調(diào)研 對策

【基金項目】鄂爾多斯市職業(yè)教育研究所2017年課程改革項目“以職業(yè)技能競賽推動《化工單元操作》課程改革的實踐研究”（EZJK1702）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0015-02

一、調(diào)研對象的基本情況

通過問卷星軟件，進行網(wǎng)絡調(diào)研，收回學生調(diào)研問卷129份，教師調(diào)研問卷62份。學生調(diào)研對象為高職一年級、高職二年級、高職三年級學生及往屆畢業(yè)生，占比30.23%、37.98%、14.73%、17.05%；教師調(diào)研對象從學歷層次看以本科、研究生為主，比占19.35%、41.94%，職稱主要以講師為主占53.23%，從年齡上劃分為青年組（35歲以下）40.32%、中年組（36-45歲）29.03%和老年組（45歲以上）9.68%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）學生技能證書方面

從技能證書角度看，獲得初級工、中級工、高級工、技師證的占比14.73%、16.28%、5.43%、2.33%。大部分學生認為獲得更高一級技能證書能得到更好的崗位和更多的就業(yè)機會。由此可看出，學生對職業(yè)資格證書的認可度很高，但證書持有率卻很低。這與現(xiàn)行職業(yè)資格考核內(nèi)容與日常教學沒有做到很好的銜接，技能型師資匱乏等因素有著必然的聯(lián)系。

（二）技能競賽認識方面

調(diào)研結(jié)果顯示，63.57%的學生認為技能競賽對今后崗位提升的作用很大，77.52%的學生認為開展技能競賽很重要，81.4%的學生認為技能競賽對提高實踐操作技能作用顯著，教師統(tǒng)計結(jié)果類似。說明在校企行政和教育主管部門對技能競賽宣傳力度及重視度日益加大的情況下，職業(yè)院校師生對技能競賽的認識也越來越深刻。同時，可以看到50.39%的學生表示對參加過競賽的學生很羨慕，若參賽項目適合，72.87%的學生愿意參加技能大賽。從這一點也說明學生以參加技能競賽為榮，但技能競賽諸多因素的限制，僅少數(shù)學生參與到職業(yè)技能競賽中去，使大多數(shù)學生無緣技能大賽。羨慕的原因多數(shù)學生選擇了“學校優(yōu)先推薦就業(yè)”，值得深思的是三分之一的學生選擇了“得到更多的關注”和“享受很多特權(quán)”，一定程度上說明技能競賽存在功利性的一面，影響了對教學質(zhì)量的評價。

在“技能競賽和日常教學的關系”的問題上，82.26%教師回答技能競賽是為日常教學服務，6.45%教師支持日常教學體系為競賽服務，11.29%教師視兩者為相對獨立。由此可見，教師隊伍中在處理競賽和日常教學的關系時，仍存在偏差問題。主要表現(xiàn)在技能競賽項目與教學內(nèi)容不太一致，過多注重學生實踐技能考核，忽視人文素養(yǎng)的考核。而職業(yè)院校是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型技術技能人才的一類教育，專業(yè)理論學習、人文素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐技能訓練是職業(yè)教育的全部內(nèi)容，顯然偏重技能考核的技能競賽是為日常教學服務的。只有當技能競賽內(nèi)容和教學內(nèi)容具有較高的契合度時，競賽才能起到檢驗教學質(zhì)量的作用。因此，要全面認識教學中存在的不足，作出相應的改革措施。

（三）技能競賽覆蓋面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有47.3%的學生參加過各級各類技能大賽，教師本人或輔導學生參加技能競賽的占比72.58%、74.19%，獲獎率占比50%。這與教育部要求的技能大賽覆蓋每所院校、每個專業(yè)、每位教師、每位學生還有一段距離。同時看到，仍有40.32%的教師未參加過技能競賽，也未接受過培訓，27.42%的教師未指導過技能競賽。這是因為技能競賽內(nèi)容代表著行企業(yè)新技術發(fā)展方向，涉及的知識點多而新，范圍廣而深，綜合性較強，目前職業(yè)院校專業(yè)教師大部分是剛畢業(yè)的研究生，理論功底深，缺乏企業(yè)經(jīng)驗，入職后培訓的機會又少，指導技能競賽能力還不夠。這無疑對專業(yè)教師提出更高水平的要求，導致很多教師無緣參加比賽或不能指導學生參加大賽。因此，98.39%的教師認為專業(yè)教師急需進行技能培訓，學生調(diào)查結(jié)果類似。由此看出，學生對實踐能力強的教師期望度很高，專業(yè)教師急需通過企業(yè)鍛煉等方式歷練自己，更好地勝任實踐教學。

（四）技能競賽的投入

對于“本專業(yè)實訓設備是否滿足技能競賽需要”問題，83.88%的教師選擇基本滿足、滿足需要。由此看出，職業(yè)院校引進資源加強實訓基地建設，夯實教學改革硬件，基本滿足教學和技能競賽的需求。在“專業(yè)開展技能競賽情況”問題上，52.71%的學生選擇所在專業(yè)組織過技能競賽，時間在一周左右的居多。這說明，職業(yè)技能競賽近幾年的探索和實踐，對職業(yè)教育導向作用日益凸顯，各職業(yè)院校參與技能競賽的項目越來越多，基本形成了“校內(nèi)有選拔、校外有國賽”的局面。教師建議采取重獎獲獎選手，成績和榮譽掛鉤（77.42%）、將競賽項目納入教學內(nèi)容（67.74%）、重視校級技能競賽（62.9%）、改善實訓條件（50%）等措施鼓勵師生參加技能競賽。

（五）技能競賽推動課程改革的作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生均認為技能競賽能夠提升師生的實踐操作技能占比88.71%、65.89%。同時，63.57%的學生覺得技能競賽目標明確，能夠提高學習興趣，主動去學習，69.35%的教師認為大賽任務的實踐性較強。職業(yè)院校學生希望畢業(yè)后能快速地勝任工作崗位，為此希望學習過程像技能競賽一樣，目的明確、任務具體。教師在教學過程中，也希望能有效地利用競賽機制，調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣，進而提升學生綜合職業(yè)能力。由此看出，有效利用技能競賽機制，找準競賽項目和課堂教學的切合點，能夠提升教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此74.19%的教師贊成賽課結(jié)合教學模式，給每位學生提供一個鍛煉能力和展現(xiàn)自我的平臺，避免“精英式”教育，教師也通過指導學生，進而提升教學水平。

（六）技能教學現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果顯示，選擇“理論和實踐結(jié)合”、“實踐操作”、“理論教學”各占比74.42%、49.61%、35.66%；教學方法選擇最多的是“小組討論法”、“項目教學法”、“引導探究教學法”、“討論法”，占比62.02%、48.84%、48.84%、47.29%。這一結(jié)果反映，職業(yè)教育在突破傳統(tǒng)教學模式和教學方法的改革進程中取得了一定成效，體現(xiàn)了學生主體地位，為職業(yè)教育改革的深入推進奠定了基礎。但69.77%的學生認為實踐技能課的考核標準不夠量化，半數(shù)以上的學生認為實踐操作任務偏少，教師調(diào)研結(jié)果與學生類似。針對存在問題，75.97%的學生回答應靈活多樣使用教學方法，突出實踐操作，55.81%的認為選用實踐性強的教材。同樣，大部分教師認為通過改革教學模式、培訓專業(yè)教師和選用實踐性較強的教材或自編教材來解決技能學習中存在的問題，各占比79.03%、72.58%、53.23%。這一結(jié)果顯示，實踐教學力度需進一步加大，理論知識還沒恰如其當融入實踐教學中，實踐任務不夠具體、目標不夠明確、考核方法不夠細化，不能充分調(diào)動學生主動性和積極性。

三、調(diào)研結(jié)論

（一）職業(yè)院校技能型師資匱乏

隨著新知識、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。目前，職業(yè)院校教師大部分來自普通高校畢業(yè)，缺乏技術應用和實踐能力，僅少數(shù)人有企業(yè)實踐經(jīng)驗，在技能傳授上缺乏針對性和靈活性。調(diào)研中就有98.39%的教師希望通過企業(yè)培訓等方式，提高自己的技能水平。由于教師實踐能力的限制，40.32%的教師無緣參加技能大賽，27.42%的教師沒有指導過技能大賽。因此，職業(yè)院校在進行實踐教學改革的同時，更應注重技能型教師的培養(yǎng)。

（二）競賽內(nèi)容與日常教學存在脫節(jié)

舉辦技能競賽的目的在于發(fā)揮比賽對職業(yè)教育的導向作用，引導教學改革和教學質(zhì)量水平的提高。調(diào)研中，82.26%的教師也認為技能競賽是為日常教學服務的，但實際中技能競賽內(nèi)容和日常教學卻是脫節(jié)的。參賽的教師、學生及輔導教師幾乎全身心投入備賽，忽略了日常教學，有的甚至從頭學習與賽項相關的專業(yè)知識，耽誤了本專業(yè)的學習。競賽項目所涉及的知識沒有很好地融入到教學中，違背了舉辦技能賽項的初衷。

（三）技能競賽傾向精英教育

由于技能大賽對參賽選手綜合素質(zhì)要求很高，教師在選拔人選時，往往傾向于平時表現(xiàn)積極、學習優(yōu)異的學生，調(diào)研中也顯示大部分學生沒有參加過比賽。50.39%的沒參加過技能大賽的學生對參加過的學生很羨慕。這些數(shù)據(jù)表明，參加技能競賽的學生占少數(shù)，某種程度上還屬于“精英教育”，違背了職業(yè)教育面向人人、綜合發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。

四、對策建議

（一）強化賽技結(jié)合，提升教師技能

技能競賽項目內(nèi)容緊貼企業(yè)崗位需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新技術，代表著最新的生產(chǎn)力發(fā)展方向。教師通過參與指導競賽，可以接觸到行業(yè)最新技術知識，通過賽前指導訓練、賽中強化鍛煉，賽后總結(jié)經(jīng)驗，全方位提升了教學能力和技術水平。同時，教師也會把最新知識和前沿技術融入到日常的教學過程中，提升課堂教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）探索賽課結(jié)合，推動課程改革

賽課結(jié)合的目的就是打破傳統(tǒng)的教學模式，在競賽模式中逐漸提高學生實踐動手能力，同時提高學生的自主學習和創(chuàng)新能力。依托技能競賽，挖掘和分析行業(yè)標準和技能要求，將競賽機制引入到實踐教學中，有效融合競賽項目和日常教學，制定切實可行的評價指標，形成“賽課結(jié)合”教學模式，為每位學生提供一個提升和鍛煉自己的平臺。

（三）加大賽校結(jié)合，鼓勵人人參賽

打破“精英教育”遴選機制，建立“時時有競賽，人人可參賽”學習機制，進而激發(fā)學生自主學習的積極性。在日常教學中，把比賽貫穿始終，形成賽后有總結(jié)、有分析、有反饋，建立小組自評和互評的考核體系。只有將技能競賽內(nèi)化到職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學過程中，內(nèi)化到職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中，實現(xiàn)技能競賽由階段性工作向常態(tài)化工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全員參與轉(zhuǎn)變，才能真正形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的良好局面。

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