基于扎根理論的高等職業(yè)院校教師幸福感構(gòu)成研究

潘強 高長松

摘 要：職業(yè)幸福感主要是指人們在職業(yè)活動過程中的幸福體驗，主要表現(xiàn)在人們對于工作環(huán)境以及條件、收入水平以及人際關(guān)系等與其心理的預(yù)期是否相吻合，是否能夠滿足其職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)要求，以及實現(xiàn)人生意義與價值需要的情感體驗及認知評價等。文章以扎根理論為基礎(chǔ)，對于高職院校的幸福感構(gòu)成進行了詳細的分析。經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，教師的幸福感構(gòu)成主要由工作體驗和生活體驗兩方面內(nèi)容構(gòu)成。因此，教師應(yīng)該從這兩方面著手，采取有效的方式以尋找自身的幸福感。

關(guān)鍵詞：扎根理論 高等職業(yè)院校 教師 職業(yè)幸福感

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0218-03

1 高等職業(yè)院校教師幸福感的概述

高等職業(yè)院校教師是高等院校的重要組成部分，因此研究高等職業(yè)院校教師的幸福感很有必要。職業(yè)幸福感能夠?qū)τ诼殬I(yè)心理健康狀況、工作效能以及離職意向等可以進行準確有效的預(yù)測和判斷。教師的工作體驗是教師提升其職業(yè)幸福感的重要途徑之一，例如，教師通過加強自身的培訓(xùn)、獎勵以及崗位晉升等方式均可以讓他們自然而言的體驗到教師這個職業(yè)帶來的成就感與自豪感，深刻體會到教師職業(yè)的重要性，從而最終實現(xiàn)最終的生命價值。根據(jù)相關(guān)的情緒理論提出，積極向上的情緒對于人們的活動將會產(chǎn)生積極的推動作用，有助于人們?nèi)ふ矣行У姆绞饺ソ鉀Q各種困難，即促進個體知行能力水平的有效提升，有利于獲得一定的職業(yè)幸福感。長期以來，教師群體是職業(yè)幸福感的重要研究對象。但是，通過對目前的實際研究狀況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)對于社會各界對于高等職業(yè)院校教師幸福感的研究較少。因此，文章將運用扎根理論對于高等職業(yè)院校教師幸福感構(gòu)成進行詳細的研究與分析。

從目前高等職業(yè)院校教師的實際情況來看，大部分教師除了要承擔繁重的教學(xué)任務(wù)之外，還需要承受來自社會的強烈的關(guān)注度，這無疑對于教師的身心健康帶來了嚴重的威脅，將會導(dǎo)致高等職業(yè)院校教師出現(xiàn)嚴重的心理失衡或者職業(yè)幸福感缺失等現(xiàn)象。因此，積極關(guān)注高等職業(yè)院校教師的職業(yè)幸福感情況，充分把握他們的心理健康水平、了解他們的職業(yè)狀況等對于高等院校的長遠發(fā)展以及促進教師工作滿意度和工作效能的提升均有著重要的意義。

2 研究方法設(shè)計

2.1 研究對象

文章在選擇研究對象時，主要通過仔細閱讀大量微信好友發(fā)表的日志和心情，從而選擇合適的文本。之所以選擇微信的主要理由有以下三方面：第一，微信是當下教師發(fā)表自己的感謝和心情、進行溝通交流的主要工具；第二，在微信上與好友的互動交流較為和諧；第三，微信上的文字和內(nèi)容較為完整和充分；第四，微信上的人口統(tǒng)計特征與本文所研究的覆蓋范圍相吻合。通過文本搜集、閱讀以及對比分析。文章共篩選出35位教師作為研究對象進行研究，這35位的全部文本內(nèi)容較為翔實，內(nèi)容覆蓋范圍較為廣泛，滿足研究的需要。其中，在這35位中包含男性教師14名，女性教師21名，年齡層次主要處于30至60歲之間。這些參加研究的教師均是自覺的、自發(fā)的以及自愿的參加調(diào)查，并無誘導(dǎo)之嫌。

2.2 研究方法

文章將主要采取扎根理論對于高等職業(yè)院校教師的幸福感構(gòu)成進行研究分析。扎根理論屬于質(zhì)性研究方法的范疇，其最開始是由美國著名的社會學(xué)家格拉澤以及斯特勞斯兩人共同提出的。運用扎根理論進行研究時，其主要的步驟可以分為以下三個步驟：第一步，搜集相關(guān)的資料并且進行分析；第二步，對于資料進行編碼，主要可以分為開放性編碼、軸向式編碼以及選擇性編碼三種方法所構(gòu)成；第三步，生成相應(yīng)的理論并且進行檢驗。可以認為，扎根理論是一個自上而下去認識世界的仿真過程和研究過程。在此過程中，需要不斷提出問題、對比分析、進行相應(yīng)的分類、構(gòu)建聯(lián)系以及形成相關(guān)理論的過程。由于扎根理論所特有的優(yōu)勢和特點，其較為適合文章的探索性研究，可以有效避免實證范式下的經(jīng)驗觀念或者預(yù)設(shè)理論模式對于給定資料以及結(jié)論范圍產(chǎn)生的限制和約束。

3 分析過程

3.1 開放式編碼——提取概念和范疇

開放性編碼可以被認為是對所獲得資料進行詮釋的過程，對于資料和現(xiàn)象運用概念進行標記。通過拆解和理解文本內(nèi)容來確認和發(fā)展概念，然后通過對其進行比較分析，從而最終提取相應(yīng)的范疇。在此過程中，主要由以下三個環(huán)節(jié)所構(gòu)成：第一，概念化過程。即將原資料中帶有一定感情色彩的文字進行有效提取，并且將其轉(zhuǎn)化為獨立的句子，然后從上述這些句子中提取相應(yīng)的編碼要素，將資料中通俗化的語句轉(zhuǎn)換為精簡化的語句，初步概念形成。第二，概念分類的過程。該過程主要可以理解為對概念進行分析、篩選以及分類的過程，即將屬于同一類別的概念歸為一類，即屬于同一范疇的概念。第三，范疇化過程。在此過程中，則對上述概念叢進一步的抽象并且進行命名。

本次研究通過開放性編碼過程，總共提取了89個概念以及32個范疇，主要包括：物質(zhì)獎勵、職稱評定、崗位晉升、充實、假期、信念、祝福、受到學(xué)生的愛戴、領(lǐng)導(dǎo)認可、犒勞自己、滿意、自信、豐富生活、身體健康、生活感悟、被理解、忙里偷閑、充實、國內(nèi)培訓(xùn)、國外交流、祝福、希望、親情、友情、過去生活、當下生活、未來生活、堅持、自豪感、滿足感、精神獎勵、業(yè)務(wù)獎。

3.2 主軸編碼——選取主范疇

主軸編碼的主要目的在于進行精煉以及區(qū)分范疇。通過從已有的范疇內(nèi)選擇最能夠充分體現(xiàn)和反映文本主題的范疇，然后重新回到原始資料中，對于所選擇的這些主軸范疇進行驗證，促使其可靠性和真實性可以得到良好的保障。

在本研究中，通過主軸編碼，在本次研究中，共挖掘出8個主要的范疇，其中由2類體驗以及8個狀態(tài)所構(gòu)成，即專業(yè)體驗和生活體驗兩大類。具體主范疇和對應(yīng)范疇，如表1所示。

3.3 結(jié)構(gòu)識別——發(fā)現(xiàn)核心范疇

當選擇好主范疇后，即需要從主范疇中識別核心范疇，該過程被稱作為是結(jié)構(gòu)識別。主要運用的方法是，以構(gòu)建“故事線”的方式將所選取的主范疇進行相連接，從而形成具有意義的“系列故事”，從故事線中選取核心范疇。然后再根據(jù)核心范疇，將其他主范疇進行相連接，在連接過程中要保證其系統(tǒng)性，從而將會重新形成一個框架，并且從最初的資料中驗證其關(guān)聯(lián)程度。

經(jīng)過結(jié)構(gòu)識別過程，本文中可以識別出核心范疇為“尋找和體驗職業(yè)教育幸福感”，并且由此構(gòu)建以扎根理論為基礎(chǔ)的職業(yè)教育幸福感構(gòu)成模型圖。

3.4 故事線——以核心范疇為中心，對職業(yè)教育幸福感進行描述

故事線主要是對于已經(jīng)搜集得到的相關(guān)資料，以及由此開發(fā)出的概念、類別屬性以及關(guān)系等來簡要說明所研究的全部現(xiàn)象的核心。在本研究中，提升高等職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成要素主要可以分為外在因素和主觀因素兩方面。在外在因素方面，充分體現(xiàn)在獎勵、晉升以及培訓(xùn)三方面的內(nèi)容。教學(xué)實踐能力水平、職稱評定以及論文發(fā)表等方面是影響教師壓力的主要原因。教師通過自身學(xué)習(xí)、科研以及教學(xué)活動等多樣化的培訓(xùn)方式可以不斷提升自己的眼界，豐富自身的專業(yè)知識，時刻了解和把握學(xué)科動態(tài)，促進自身科研能力水平以及教學(xué)能力水平的有效提升。通過上述培訓(xùn)，可以降低壓力，促進幸福感的明顯提升。有效的激勵方式可以充分調(diào)動教師的工作積極性和主動性，主要可以體現(xiàn)在教師對于教學(xué)工作充滿激情、感興趣、快樂以及精神飽滿等方面，積極的情緒對于教學(xué)工作的順利開展將會起著促進作用，從而可以產(chǎn)生幸福感。在內(nèi)在因素方面，其主要包括休閑、良好情緒、對生活的滿意度以及提升人生境界等方面內(nèi)容所構(gòu)成。首先，應(yīng)該從內(nèi)心去真正的引導(dǎo)高等職業(yè)院校的教師去領(lǐng)會到教育者這份工作的價值和意義所在，從而保障高等職業(yè)教育可以順利的開展與實施。寒假以及暑假是教師放松心情的時光，在這段期間內(nèi)，應(yīng)該讓教師感受到放松以及舒適。高職院校應(yīng)該加強與企業(yè)的合作與交流，高等職業(yè)院校教師在實踐過程中可以提升其興奮感、快樂以及滿意的積極情緒，從而促進幸福感的有效提升。高等職業(yè)院校教師的良好關(guān)系主要體現(xiàn)在親情、友情以及領(lǐng)導(dǎo)認可和支持上，良好的人際關(guān)系同樣可以給教師帶來一定的幸福感。教師是一份神圣的職業(yè)，這也就意味著教師身上肩負著重要的職責。作為高等職業(yè)院校的教師，應(yīng)該肩負起教書育人、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任，為教育事業(yè)奉獻自己，這本身就是一份擁有幸福感的工作。過去的生活將會對當下的生活帶來影響，教師對于當下生活的滿意度同樣的會對未來生活情況帶來影響，因此，教師只有提升對目前生活的滿意度，才能夠在將來獲得更高的幸福感。主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，如表2所示：

3.5 模型的構(gòu)成

綜上所述，可知高等職業(yè)院校教師的幸福感主要由工作體驗以及生活體驗兩部分內(nèi)容所構(gòu)成。其中，工作體驗主要體現(xiàn)在培訓(xùn)、晉升以及獎勵等方面；生活體驗則主要是由休閑、積極情緒、人際關(guān)系、人生境界以及生活滿意度等方面內(nèi)容構(gòu)成。因此，為了提升高職院校教師的滿意度，則可以從工作以及生活兩方面著手進行?？梢詾榻處熖峁┝己玫慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境、構(gòu)建科學(xué)的、完善的制度以保障提升教師的工作體驗；生活體驗則需要教師自身加強學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟去提升。高等職業(yè)院校教師的幸福感構(gòu)成，如圖1所示。

4 結(jié)語

文章在扎根理論的基礎(chǔ)上，建立了高職院校教師的幸福感構(gòu)成模型。因此，教師應(yīng)該從工作和生活兩方面提升在工作過程中的積極情緒，消除消極情緒，改善人際關(guān)系等方式以促進幸福感的有效提升。

參考文獻

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