美術(shù)教育中課堂導(dǎo)入對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及應(yīng)用探析

鐘常瑜

摘要：與其它探索客觀規(guī)律的學(xué)科不同，美術(shù)是一門表達(dá)人精神世界的學(xué)科，這要求我們在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育時注重表達(dá)的自由度，在教授的過程中注重方法，特別是初中生正處在開闊思維的階段，所以我們更要重視這一特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂導(dǎo)入便是其一。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；課堂導(dǎo)入；學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的教育背景下，為了提升教師的教學(xué)效率，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)今的教學(xué)要求，立足學(xué)生，引用課堂導(dǎo)入的方式對初中的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行革新。筆者將在此文介紹課堂導(dǎo)入的概念、引入課堂導(dǎo)入對美術(shù)教育的意義，并重點(diǎn)討論如何應(yīng)用。

一、什么是課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入又名導(dǎo)入式教學(xué)，就當(dāng)下而言是一種較為先進(jìn)的教授方式。在授課過程中，教師將需要在課堂上講解的知識點(diǎn)提前提煉出來，以問題的方式帶動學(xué)生思考、探究，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的解決能力。課堂導(dǎo)入涵蓋許多具體的形式方法：用故事導(dǎo)入、用情境導(dǎo)入以及用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等 [1]。在教授美術(shù)時，教師可以通過運(yùn)用多媒體的方式播放視頻、觀賞美術(shù)作品、近距離欣賞實(shí)物等方式導(dǎo)入課堂。

二、美術(shù)教育為什么要引入課堂導(dǎo)入

初中生的生理心理年紀(jì)處于成長階段，而美術(shù)學(xué)習(xí)對初中生心理生理的養(yǎng)成至關(guān)重要。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然初中生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)判斷審美，可他們卻因?yàn)樘幱谇啻浩诘木壒手饔^沖動，較為叛逆，所以在判斷美丑時過于片面。而美術(shù)教學(xué)可以在這一階段對學(xué)生正確引領(lǐng)，這正是我們在初中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的意義。教師應(yīng)該主動使用合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，活躍教學(xué)氣氛，提升教學(xué)效果。導(dǎo)入式教學(xué)不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能讓整個課堂變得高效、有趣。

三、課堂導(dǎo)入在美術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)的過程免不了思考，而思考最先起源于疑惑。課堂導(dǎo)入可以通過設(shè)計(jì)問題的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造懸念，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓學(xué)生想要主動學(xué)習(xí)美術(shù)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)相較于東方的美術(shù)知識來說，傳統(tǒng)上有關(guān)西方的繪畫知識更加困難，學(xué)生不易理解，在不理解的情況下，自然難以維持濃郁的學(xué)習(xí)興趣。以江西美術(shù)出版社初中美術(shù)七年級下冊為例，教師可以在向?qū)W生教授《自由引導(dǎo)人民》這幅油畫時先提問：“你看到了什么？畫中的人是誰？她在做什么？除了她外畫面中還有誰？他們在做什么？ [2]”然后在問題中讓學(xué)生試著思考這幅畫的創(chuàng)作背景，進(jìn)而學(xué)著體味作者的創(chuàng)作感受。筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行上述的教學(xué)手段時，由于學(xué)生正處在充滿好奇的年齡階段，他們很快便能對這幅畫充滿興趣，筆者主要抓住了初中生的好奇心理，讓學(xué)生自發(fā)猜測這幅畫的創(chuàng)作背景，在這樣一種教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在自身好奇心的驅(qū)使下調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，值得注意的是，第二個問題要與前一系列問題“你看到了什么？畫中的人是誰”等相呼應(yīng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的思考這幅西方經(jīng)典畫作，從而提升教師的授課效率。同樣的，學(xué)生在初中不同的學(xué)習(xí)時期心態(tài)上有很大變化，教師應(yīng)該充分注意這點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整問題的導(dǎo)入方式。

（二）導(dǎo)入圖片，提升學(xué)生直觀感受。由于美術(shù)課不僅僅是理論知識，它需要我們鑒賞許多畫作，這時僅用語言教授吸引學(xué)生往往不夠，我們還需要用圖畫、插畫等直觀的元素導(dǎo)入課堂，只有這樣才能順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在吸引注意力后開始課堂內(nèi)容。以初中江西美術(shù)出版社九年級下冊《獨(dú)樹一幟的建筑體系》作例，教師可以在上課前于網(wǎng)上收集我國具備代表性質(zhì)的園林圖片，再分門別類制成 PPT，在學(xué)生進(jìn)行欣賞時，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生鑒別蘇州園林中的網(wǎng)師園與拙政園與其它園林建筑的區(qū)別，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)欣賞時，教師可以播放《林雨心情》之類具有古典韻味的歌曲，在音樂舒緩或出現(xiàn)變幻時及時提醒學(xué)生蘇州園林中的網(wǎng)師園與拙政園的歷史，拓展蘇州園林中的網(wǎng)師園與拙政園的知識廣度，讓學(xué)生更加深刻的了解蘇州園林中的網(wǎng)師園與拙政園。相比音樂這門以聽覺為主的藝術(shù)，美術(shù)更是一門視覺藝術(shù)，讓學(xué)生增強(qiáng)視覺上的直觀體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對知識的理解更加深入。筆者在這一次教授選取眾多園林素材，在優(yōu)美與多元的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生對蘇州園林中的網(wǎng)師園與拙政園的直觀感受，學(xué)生在這一過程能夠更深切的體會到蘇州園林中的網(wǎng)師園與拙政園的相關(guān)知識。好的音樂能夠幫助我們集中注意力，播放《林雨心情》主要是為了用音樂導(dǎo)入的方式增強(qiáng)學(xué)生的欣賞情感，讓學(xué)生能夠在這個過程中由被動變?yōu)橹鲃?，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，改善課堂氛圍。

（三）導(dǎo)入學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生知識理解。用直接演示的方法引入課堂是美術(shù)教師在課堂上教學(xué)的常用手法，與教師演示比起來，學(xué)生演示更沒有代溝，更易帶動學(xué)生自身的興趣，從而把注意力帶進(jìn)課堂。以八年級美術(shù)上冊第九課《校園藝術(shù)節(jié)》為例，筆者在課堂開始時先向?qū)W生問這樣的問題：“大家在學(xué)校里看過最多的人是誰，是不是身邊的同桌，大家有細(xì)心觀察過自己的同桌嗎？”在問完這一問題后，學(xué)生大多開始看向身邊的同桌，筆者在學(xué)生觀察一段時間后挑選一名底子好的學(xué)生上黑板完成對同桌的繪畫，教師正好可以通過這一過程引入本節(jié)重點(diǎn)要講的內(nèi)容 [3]。用學(xué)生直接演示的方法導(dǎo)入課堂可以更好的突出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主體性，從而給學(xué)生帶來良性影響。在這次教學(xué)中，筆者為了引向本節(jié)課的主要內(nèi)容，先讓學(xué)生觀察身邊的同桌，在充分的時間里記住身邊人的樣子表情，這種教授方式相較傳統(tǒng)更加愉悅輕松，學(xué)生能夠在這個過程充滿學(xué)習(xí)興趣，用心學(xué)習(xí)記憶。選擇美術(shù)底子好的同學(xué)進(jìn)行示范也是為了在調(diào)動學(xué)生注意力的時候?yàn)閷W(xué)生設(shè)立目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練起示范作用。

總結(jié)：

在筆者看來，用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)具體情況選取最適合自己學(xué)校、班級的導(dǎo)入模式，防止出現(xiàn)過于追求新奇的情況，從而浪費(fèi)沒有必要的資源。沒有套路就是最好的套路，用恰當(dāng)?shù)氖址▽?dǎo)入課堂是最好的教學(xué)方式，只有這樣才能夠真正的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并順利應(yīng)用，讓教學(xué)效果更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫冰艷 .初中美術(shù)課堂導(dǎo)入的“三部曲” [J].美術(shù)教育研究，2016（20）：165.