《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》課程教學(xué)改革探索與實踐

方躍勝

摘要：在高職高專深度教育教學(xué)改革的大背景下，探尋具有職教特色的、切實有效可行的專業(yè)課程教學(xué)改革方案顯得尤為必要。該文以Animate（Flash）二維動畫市場需求為導(dǎo)向，面向職業(yè)崗位，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評價方式等進(jìn)行了基于工作過程的學(xué)習(xí)情境式教學(xué)設(shè)計。實踐證明：實施了該有效教學(xué)改革，提高了課堂活力和教學(xué)效度，增強(qiáng)了學(xué)生的二維動畫設(shè)計和制作能力，提升了學(xué)生職業(yè)競爭力，并養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，使得職業(yè)資格拿證率、技能大賽獲獎率、畢業(yè)生就業(yè)率、崗位對口率和用人單位滿意度明顯提升。

關(guān)鍵詞：高職高專；Animate（Flash）動畫；工作過程；學(xué)習(xí)情境設(shè)計；教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0109-05

Abstract： Under the background of the reform of in-depth education in higher vocational colleges， it is especially necessary to explore practical， effective and feasible professional curriculum reform programs with vocational education characteristics. Based on the Animate （Flash） two-dimensional animation market demand as the guidance， geared to the needs of professional post， with reference to professional standards， learning this course content， teaching mode， teaching methods and evaluation methods for the teaching design based on the working process of the learning environment. Practice has proved that effective teaching reform has been carried out， classroom vitality and teaching validity have been improved， students ability of 2-dimensional animation design and production has been enhanced， students' professional competitiveness has been enhanced， and good professional accomplishment has been developed， professional qualification certification rate， skill contest award rate， graduate employment rate， post counterpart rate and employer satisfaction were significantly improved.

Key words： higher vocational colleges； Animate （Flash） animation； working process； learning situation design； teaching reform and practice

1 背景

我國高職高專教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)改革階段。一直擺在教育工作者面前的一大難題是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性以取得良好的教學(xué)效果，而專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐研究的一大課題就是如何培養(yǎng)“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的人才以適應(yīng)社會發(fā)展對崗位任職的需求。為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求以及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)和動漫動畫行業(yè)對崗位人才的需求，高職高專教育工作者迫切需要結(jié)合課程的特征和學(xué)生的特點(diǎn)，從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)入手，對現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視，對目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法與手段進(jìn)行不斷探索、改革和創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需要。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。2017年我院啟動新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)課程診斷工作，在制定《學(xué)院關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》中也明確要求：大力推行工學(xué)結(jié)合，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2 專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

Animate原名Flash，曾經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)上炙手可熱的寵兒。2016年1月Adobe官方宣布，將動畫創(chuàng)作工具Flash Professional正式更名為“Adobe Animate”，縮寫為An。當(dāng)然這不是一次簡單的改名，而是一次全新的升級，特別加入了對HTML5的支持?！禔nimate（Flash）動畫設(shè)計制作》應(yīng)用范圍廣泛，是一門與計算機(jī)動漫設(shè)計和數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)就業(yè)聯(lián)系比較緊密的技能性課程，也是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的課程，因此大多數(shù)高職院校都開設(shè)了此門課程。而媒體與動畫專業(yè)群主要面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，該產(chǎn)業(yè)具有“設(shè)計內(nèi)容創(chuàng)新化、展現(xiàn)形式融合化、能力要求復(fù)合化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展快、技術(shù)更新快、人才需求增長快”的特征，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“三化三快”相比，高職媒體與動畫專業(yè)群人才培養(yǎng)相對滯后。在專業(yè)分析與設(shè)計方面，主要存在樣本采集不全面、數(shù)據(jù)分析不精確、技術(shù)導(dǎo)入不及時、超前感知不充分等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求匹配度欠佳；在教學(xué)組織與實施方面，主要存在教學(xué)資源與技術(shù)發(fā)展不同步、學(xué)情分析重整體輕個體、教學(xué)組織有效度不高、學(xué)生獲得感不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致教學(xué)過程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不高，等。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》這門課長期以來主要存在如下現(xiàn)狀：

2.1 選用教材方面

目前，《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》課程的大多數(shù)教材編排無新意，更像是一本使用手冊，沒有一條明確的主線，都是對基本概念、菜單和工具的講解，知識點(diǎn)很分散。即使有部分教材綜合案例設(shè)計與制作，也沒有對Animate（Flash）動畫設(shè)計制作人才的崗位能力要求進(jìn)行分析，缺乏系統(tǒng)性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式方法方面

以課堂教學(xué)的課程為主在很大程度上仍是我國職業(yè)教育課程的特征，《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》課程也不例外。以教師為中心，以教材為中心，加之教材內(nèi)容體系不完整或不完備，以及缺乏高職教育特色，教師教什么則學(xué)生學(xué)什么。這種教育教學(xué)方法淡化了課程的應(yīng)用特征，教學(xué)過程忽視學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，在該課程教學(xué)中只能讓學(xué)生記住一些個案的制作，而無法全面地了解二維動畫制作的全過程，也無法培養(yǎng)學(xué)生在制作動畫時所需要的創(chuàng)造性和理解能力。因為在這種教育教學(xué)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力，容易產(chǎn)生厭倦情緒，往往錯誤地認(rèn)為當(dāng)前所學(xué)的局部知識無用；其次學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以把握整體的知識框架，往往過分注重細(xì)節(jié)，難以抓住重點(diǎn)；再次學(xué)生沒有經(jīng)歷實際項目制作過程，不能把所學(xué)的知識完整地應(yīng)用起來，所掌握的知識是零碎的、不系統(tǒng)的，缺乏對一門課程的整體把握能力，只見樹木，不見森林，解決實際問題時顯得很茫然，學(xué)生即使掌握了一定的實踐技能，但難以承擔(dān)實際項目的開發(fā)，與企業(yè)用人需求仍存在較大的差距。

2.3 師資隊伍素質(zhì)與學(xué)生競爭力方面

從高職高專的教師隊伍狀況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：目前很多院校的動畫相關(guān)專業(yè)師資力量不足。不僅缺乏具備“雙師型”素質(zhì)的專、兼職教師，更缺少富有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)動畫師。大部分的專任教師是從學(xué)校到學(xué)校，只是片面地研究教材、教法。目前我國缺乏大量的動畫設(shè)計制作人才，而任課教師很多不了解動畫行業(yè)的實際發(fā)展情況和企業(yè)對人才需求崗位能力要求，不了解企業(yè)的工作模式、工作方式以及企業(yè)對人才的要求，脫離應(yīng)用背景和技術(shù)前沿，這樣很難對課程教學(xué)很好把握，也就不能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的專業(yè)的技能和較強(qiáng)的實際操作能力，使得學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需脫軌，從而導(dǎo)致學(xué)生競爭力不強(qiáng)，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不高。加之設(shè)備（如：計算機(jī)、掃描儀、數(shù)位板等）可能老套或陳舊，不能緊跟信息時代、數(shù)字媒體時代、大數(shù)據(jù)時代的計算機(jī)最新技術(shù)發(fā)展要求，以及崗位人才發(fā)展的需求。

因此，在高職高專教育實施教學(xué)改革的大背景下和我院啟動新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂與專業(yè)課程診斷工作以及“第六輪校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的小環(huán)境下，在軟硬件條件具備前提下，開發(fā)設(shè)計出具有職教特色、體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”、突出“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的專業(yè)課程教學(xué)改革方案顯得尤為必要。該文對動畫專業(yè)核心課程《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計，重構(gòu)課程體系、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，以及建立完備的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。

3 基于工作過程的課程設(shè)計

3.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

Animate（Flash）動畫應(yīng)用領(lǐng)域甚廣，《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》一門理論性、實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過前期《美術(shù)素描》《透視學(xué)》《動畫概論》《動畫原畫》《動畫速寫》《動畫運(yùn)動規(guī)律》和《動畫創(chuàng)意設(shè)計》等課程的學(xué)習(xí)，具備一定設(shè)計和構(gòu)圖能力，在學(xué)完該課程后，可為學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計》《多媒體技術(shù)》《三維動畫設(shè)計》《影視后期制作》等后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過精心研討與市場調(diào)研，根據(jù)區(qū)域性市場對二維動畫人才能力要求，以及結(jié)合高職學(xué)情特點(diǎn)（學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，編程能力偏弱），對動漫設(shè)計與制作、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》課程提出如下培養(yǎng)目標(biāo)：以職業(yè)道德為核心，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新與創(chuàng)意能力；課程以工作過程為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合，在理論知識“必需、夠用”的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的實操技能，讓學(xué)生熟練掌握二維動畫制作技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生動畫設(shè)計創(chuàng)意的思維和技巧。使學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的二維動畫制作能力和二維動畫基本設(shè)計能力，還具有良好的語言文字表達(dá)能力，并養(yǎng)成誠信、刻苦、善于溝通和團(tuán)隊合作的職業(yè)素質(zhì)，成為符合網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)、電子賀卡/電子相冊/電子雜志/產(chǎn)品展示制作、廣告設(shè)計、課件制作、Flash MV、游戲開發(fā)和動畫短片制作等社會崗位需求的二維動畫制作職業(yè)技術(shù)人才。

3.2 課程設(shè)計理念

課程教學(xué)目標(biāo)和組織在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理念和方法指導(dǎo)下，根據(jù)安徽及周邊地區(qū)對二維動畫高技能人才的能力要求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為主線”的職業(yè)教育理念，針對高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以二維動畫實際工作項目的設(shè)計與制作工作過程為導(dǎo)向，與企業(yè)行業(yè)專家共同進(jìn)行課程項目設(shè)計與開發(fā)，構(gòu)建由簡單到復(fù)雜的以“學(xué)習(xí)包”為載體的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)教學(xué)貫穿課程始終，采用創(chuàng)新教學(xué)模式和多樣化教學(xué)方法，突出實踐教學(xué)過程，學(xué)、思、練相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，營造“易學(xué)樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 課程設(shè)計思路

3.3.1 典型工作任務(wù)描述與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)和職業(yè)能力分析是基于工作過程為導(dǎo)向的情景式課程設(shè)計開發(fā)首先要完成的，在進(jìn)行深入研討、市場調(diào)研和企業(yè)行業(yè)專家論證后，通過實踐專家訪談匯總出典型工作任務(wù)，其難度等級和順序按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律來確定，并對其進(jìn)行分析描述。該課程以Animate動畫企業(yè)生產(chǎn)實際工作項目的工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行具體生產(chǎn)流程分析，依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計理論，對普適的、可持續(xù)發(fā)展的核心職業(yè)技能加以提煉，并將提煉出的核心技能解構(gòu)、重構(gòu)、序化，在進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的項目教學(xué)時把這些核心技能具體體現(xiàn)在各個典型工作項目中。Animate動畫工作流程、職業(yè)能力和核心技能分析如圖1所示。

3.3.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計

對課程的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程項目任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計建立在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，針對每一個典型工作任務(wù)，對其所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時要求進(jìn)行準(zhǔn)確描述，并按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計劃。該課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計，主要以“課堂案例+項目實訓(xùn)”學(xué)習(xí)包作為載體進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計。

在對該課程知識技能與職業(yè)技能解構(gòu)、重構(gòu)和序化后，將其學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容分為動畫基礎(chǔ)篇、動畫制作篇（基本動畫和高級動畫）和綜合應(yīng)用篇三大篇。其中，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容按教學(xué)順序由簡單到復(fù)雜又細(xì)化為幾大典型的工作任務(wù)，每個任務(wù)又有對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織和流程等。比如，綜合應(yīng)用篇具體又劃分成網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)（動態(tài)按鈕和導(dǎo)航條制作、精品課程網(wǎng)站片頭Banner制作以及Flash個人網(wǎng)站設(shè)計）、電子賀卡/電子相冊/電子雜志/產(chǎn)品展示設(shè)計、廣告設(shè)計、課件開發(fā)、Flash MV制作、“迷你”小游戲開發(fā)、動畫短片制作和應(yīng)用程序開發(fā)（程序界面與網(wǎng)絡(luò)App）八大學(xué)習(xí)情境，如表1所示。

3.3.3 課程資源編寫

經(jīng)過典型工作任務(wù)描述與職業(yè)能力分析，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計后，優(yōu)化了該課程教學(xué)內(nèi)容，建立起“以應(yīng)用為核心”“以能力為本位”“以需求為宗旨”的，體現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的、基于工作過程為導(dǎo)向模塊化、項目化、階段性、鏈條型、開放式的課程體系結(jié)構(gòu)， “以應(yīng)用為核心”。據(jù)此，重新對課程資源進(jìn)行編寫，包括開發(fā)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（由校內(nèi)專任教師和來自企業(yè)行業(yè)專家共同制定）、課程標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)合課程的各項要求制定），編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、課件、校本教材及學(xué)生用的學(xué)習(xí)包等相關(guān)配套課程資源。

3.4 教學(xué)組織與實施

3.4.1 教學(xué)組織設(shè)計

教學(xué)組織設(shè)計項目活動載體設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計、雙師結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計、課程教學(xué)場所設(shè)計以及課程評價體系設(shè)計等。這里的教學(xué)組織設(shè)計主要包括項目活動載體和教學(xué)情境設(shè)計。

所謂設(shè)計項目活動載體是以典型工作任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計教學(xué)活動。設(shè)計項目活動載體，要遵循五個原則：真實性、代表性、應(yīng)用型、趣味性和綜合性。真實性是指項目活動載體要來源于真實企業(yè)行業(yè)動畫案例；代表性是指項目活動載體所選取的動畫案例是典型的產(chǎn)品；應(yīng)用型是指選取的設(shè)計項目活動載體在實際教學(xué)中易于實施，體現(xiàn)學(xué)以致用；趣味性是指這些項目活動載體生動有趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；綜合性是指設(shè)計的項目活動載體最好是一個企業(yè)行業(yè)業(yè)務(wù)流程操作的綜合性案例，盡量能覆蓋所有的工作項目。

所謂教學(xué)情境設(shè)計是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計中的學(xué)習(xí)情境要求，將典型工作任務(wù)與知識點(diǎn)、技能點(diǎn)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干子任務(wù)，并進(jìn)一步設(shè)計任務(wù)完成的步驟和教學(xué)活動的組織，以體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動”。教學(xué)情境設(shè)計的核心：內(nèi)容設(shè)計——學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容展現(xiàn)——工作頁。比如：情境任務(wù)3——“廣告設(shè)計制作”的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如表2所示。

3.4.2 教學(xué)組織實施

為深入淺出地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)實施過程中將每個學(xué)習(xí)情境中劃分為若干課堂案例和項目實訓(xùn)兩大部分。例如在教學(xué)組織實施“學(xué)習(xí)情境一：網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)”時設(shè)計安排了6個課堂教學(xué)案例：文字特效動畫、網(wǎng)頁動態(tài)交互按鈕制作、網(wǎng)站導(dǎo)航條與下拉菜單制作、精品課程網(wǎng)站片頭Banner動畫、鼠標(biāo)跟隨動畫及炫酷個人網(wǎng)站設(shè)計。導(dǎo)入的每個教學(xué)案例形成一個個直觀、生動的學(xué)習(xí)子情境，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在短期內(nèi)獨(dú)立或分組式完成這些教學(xué)案例，在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”中掌握難度較高的核心技能，以此獲得滿足和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造“易學(xué)樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。對于課堂教學(xué)案例一般首先由教師講授知識，然后對重難點(diǎn)操作步驟進(jìn)行演示，最后加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力。綜合項目實訓(xùn)地點(diǎn)安排在校內(nèi)機(jī)房、動漫工作室或校外實習(xí)基地，時間安排在平時上機(jī)、周實訓(xùn)或頂崗實習(xí)階段，以工作過程（4個環(huán)節(jié)）為基礎(chǔ)，教學(xué)過程貫徹典型工作項目的“任務(wù)布置-知識講授-動畫設(shè)計-操作演示-學(xué)生操作-技能拓展-總結(jié)考核”七步教學(xué)法，如圖2所示。對于綜合實訓(xùn)項目，教師一般只是介紹動畫設(shè)計思路和制作技巧，然后學(xué)生進(jìn)行分組、制作和討論，最后進(jìn)行項目評價，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

4 改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

4.1 采用“工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)一體”的教學(xué)模式

該課程采用了“工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)一體”的教學(xué)模式，如圖3所示。突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“教師、企業(yè)工程師、學(xué)生”三結(jié)合，“實訓(xùn)室、工作室、校外實訓(xùn)基地”三結(jié)合，實行“理論、實訓(xùn)、生產(chǎn)”一體化。具體安排：在訂單項目實訓(xùn)和頂崗實習(xí)階段，采用產(chǎn)學(xué)一體的教學(xué)模式，承接社會服務(wù)項目，以動漫工作室和校外實習(xí)基地為依托，建立真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生在設(shè)計與制作的過程中鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。這種循環(huán)螺旋式實訓(xùn)體系，建立了校企協(xié)同育人平臺，形成產(chǎn)業(yè)驅(qū)動專業(yè)、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的和諧氛圍，實現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”的工學(xué)交替教學(xué)模式，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 采用多樣化的教學(xué)方法與手段

在該課程教學(xué)過程中，靈活采用多樣化的教學(xué)方法與手段，如：創(chuàng)設(shè)情境法、案例教學(xué)法、啟發(fā)探究法、分組競賽法以及翻轉(zhuǎn)課堂法等，如圖4所示。其中：

1）案例教學(xué)法：對于典型項目中的核心技能用生動、直觀的案例進(jìn)行導(dǎo)入，通過對案例的深入分析，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，在理解的基礎(chǔ)上掌握課程核心能力。例如：情境五——“Flash MV制作”通過具有應(yīng)用價值的案例“依然在一起”來導(dǎo)入，構(gòu)建項目中用到的按鈕制作以及聲音導(dǎo)入等子情境，使學(xué)生拓寬了動畫設(shè)計的思路，更容易掌握知識技能。

2）分組競賽法：對于綜合性強(qiáng)的典型工作項目，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊合作意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組競賽式動畫設(shè)計和制作，并分組匯報動畫制作成果，教師與學(xué)生共同評分，以期獲得良好的教學(xué)效果。

此外，教師可借助多媒體直觀演示教學(xué)等現(xiàn)代教育手段，依托精品課程教學(xué)網(wǎng)站、課程實踐環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可自主、探究式地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4.3 建立知、能、素、證“四位一體”的考核評價體系

在該課程中，建立了實施知識、技能、素質(zhì)與證書“四位一體”的全面、可控的考核體系，學(xué)生總成績由專業(yè)知識、崗位技能、綜合素質(zhì)和是否取得職業(yè)資格證書四部分來綜合考核評價。

專業(yè)知識測試重點(diǎn)考查學(xué)生對Animate動畫核心知識點(diǎn)的掌握程度，考試安排在學(xué)生機(jī)房或媒體動漫專業(yè)工作室，主要利用該課程精品課程網(wǎng)站平臺的試題庫進(jìn)行考核?？荚嚦煽冋伎偝煽兊?0%。

崗位技能考核這一項作為考查學(xué)生的動手能力和實際操作能力，主要是課程設(shè)計制作，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計制作完整的動畫，老師再根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案和動畫制作情況來評定學(xué)生的成績，作為對學(xué)生專業(yè)技能的評價，占總成績的50%。目前采用“分段機(jī)考”形式，正努力探索實踐“校企合作聯(lián)考”等考核形式。

綜合素質(zhì)考核主要是結(jié)合教師對學(xué)生平時的考勤、課堂表現(xiàn)（課堂討論、發(fā)言和作品展示匯報）、課堂教學(xué)案例完成情況、策劃書撰寫以及是否具有良好的語言文字表達(dá)能力與誠信、刻苦、善于溝通和團(tuán)隊合作的職業(yè)素質(zhì)，占總成績的20%。

證書目標(biāo)考核主要是考查學(xué)生是否取得Autodesk/Adobe國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)、全國職業(yè)資格認(rèn)證中心或勞動部門職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心的考試獲得的職業(yè)資格證書（如：全國職業(yè)教育資格認(rèn)證的動畫設(shè)計師證書（CVEQC），動畫設(shè)計員、助理動畫設(shè)計師、動畫設(shè)計師與高級動畫設(shè)計師，動畫繪制員證書、ICAD國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師證書、歐特克設(shè)計師認(rèn)證，以及影視動畫設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計師、建筑漫游動畫設(shè)計師，ACAA認(rèn)證動畫師，等等）。該成績占總成績的10%。

通過此環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)評價主體的多元性、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，可對學(xué)生的各方面活動與發(fā)展?fàn)顩r給予全面的關(guān)注。

5 結(jié)束語

經(jīng)過精心研討與市場調(diào)研，根據(jù)區(qū)域性市場對二維動畫人才能力要求，針對動畫行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及《Animate（Flash）動畫設(shè)計制作》課程的現(xiàn)狀分析，對該課程的設(shè)計理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法及考核評價方式等進(jìn)行了基于工作過程的學(xué)習(xí)情境式教學(xué)設(shè)計。以實際工作過程二維動畫設(shè)計與制作項目為導(dǎo)向，遵循任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，根據(jù)工作崗位對職業(yè)能力的要求，以培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計職業(yè)能力為目標(biāo)，教學(xué)過程以完成項目開發(fā)中的典型工作任務(wù)為載體，學(xué)、思、練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力與職業(yè)技能。實踐證明：實施了這種基于工作過程“工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)情境式課程教學(xué)設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂活力和教學(xué)效度，增強(qiáng)了學(xué)生的二維動畫設(shè)計和制作能力，提升了學(xué)生職業(yè)競爭力，并養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)資格拿證率、技能大賽獲獎率、畢業(yè)生就業(yè)率、崗位對口率和用人單位滿意度明顯提升。

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