初中歷史與社會“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的實踐與思考

瞿華芬

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”，是時下教學變革的熱點詞匯，即是將傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)前置。傳統(tǒng)課堂是教室里老師授課，回家后學生做作業(yè)；“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生在家初步完成知識的學習，課堂上則是答疑解惑、練習反饋，當堂指導等，從而達成以“學”為中心、“生動”學習的高效課堂。我校通過校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，打造云學習終端，師生人手一臺平板電腦，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學變革。作為一門綜合性的文科課程，初中歷史與社會學科該如何“翻轉(zhuǎn)”呢？筆者以 人教版七年級下冊《復雜多樣的地形》為例，談一些初中歷史與社會“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的實踐與思考，以此求教于同人。

關鍵詞：初中歷史史與社會；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

一、課前三步驟

教師制作《復雜多樣的地形》PPT導學課件，用CS錄屏軟件制作導學微視頻，發(fā)布到學生平板上。

（一）自學微課

學生在家觀看微視頻，通過“暫停”“重播”等自主掌控學習進度，自主學習。了解平板上的三項學習任務：1.了解我國的主要地形單元；2.運用地圖，描述我國地勢特點及其影響；3.結(jié)合具體實例，分析地形地勢等自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響。

（二）在線檢測

學生參考課本及微課，完成三道預習題：1.班級五個小組分為山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組，能夠在空白地形圖上找出我國主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形單元，簡要描述其特征（參考微視頻內(nèi)容）。2.中國的地勢有何特點？這種地勢特點對河流流向、水力、氣候有何影響（參考微課幻燈《中國地形圖》《中國地形剖面示意圖》《水電站分布圖》）？3.地形地勢等自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活有何影響（參考小微視頻片段《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》與《黃土高坡》）？學生在線完成預習題并提交。

（三）提出困惑

學生對于自學微課、在線檢測過程中碰到的問題進行在線討論交流，提出困惑，提交到師生互動平臺。

教師通過學習終端，查閱學生在線檢測完成情況，在線交流的主要問題，充分掌握學生學情，做到“心中有數(shù)”。然后進行有針對性地備課，從而讓課堂“有的放矢”。

二、課中四環(huán)節(jié)

（一）交流展示

學生活動（預習題1）：山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組等五個小組分別上臺做小組匯報。

第一組匯報：“大家好，我們是山脈組，中國是個多山的國家，山脈縱橫交錯，比較復雜，我們根據(jù)不同走向給它分分類：一是東西走向的山脈：主要有天山、陰山、燕山山脈，昆侖山、秦嶺、大別山脈，南嶺；二是東北―西南走向的山脈：有……三是……四是……五是……。6位學生組成的小組分工明確，有人做講解，有人在電子白板上勾畫山脈位置，有人用平板展示山脈風光圖片，還有人在旁邊忙著補充。

高原組、盆地組、平原組、丘陵組一一上臺做了展示，有的小組做了PPT，有的小組男女配合雙人講解，還有小組用平板展示立體地形圖。

師：點出“山脈比較復雜，要將復雜的地理理清楚，給事物分類是一個好辦法?！?/p>

第三小組匯報（預習題2）：中國地勢西高東低，逐漸降低。這也導致了我國的大江大河是自西向東流動，正所謂“大江東去浪淘盡”“滾滾長江東逝水”。

（二）釋疑解難

第二小組釋疑：不是逐級降低，分層設色地形圖上可以看到明顯差異的三種顏色，也代表著三種明顯不同的海拔高度，因此是逐級降低，呈三級階梯狀分布。

第四小組補充：從地形圖上可以看出，昆侖山、祁連山、橫斷山喜馬拉雅山為第一、第二階梯分界線，大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山為第二、第三階梯分界線。 第五小組則表示，階梯交界處，往往分布著水電站；對氣候的影響尚未得出結(jié)論，希望全班同學群策群力。

師：大家想想，中國地勢如果西低東高會如何，可見地勢對氣候產(chǎn)生什么影響？

第一小組釋疑：西高東低的地勢還有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)地，形成降水。

師：山脈也是我國地形的基本骨架，山脈和山脈之間鑲嵌著高原，盆地和平原。各小組能找出來嗎？

第二小組：阿爾泰山和天山之間，鑲嵌著準格爾盆地；天山和昆侖山之間鑲嵌著塔里木盆地，被稱為是“三山夾二盆”。其他小組紛紛進行補充。

（三）當堂練習

學生當堂完成平板作業(yè)：五道選擇題。

教師通過平板數(shù)據(jù)了解學生做題動態(tài)，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其中3道題正確率100%，2道題正確率82%、78%。教師只對這兩題當堂分析。課上，教師針對個別學生的錯誤進行了指導。題目分析時，針對統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示錯誤的學生進行了提問和關注。

（四）拓展延伸

師：《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》等視頻，可以看出浙江江南水鄉(xiāng)音樂、舞蹈、戲劇有何特點？這些藝術形式會出現(xiàn)在陜北的黃土高原上嗎？

第五小組認為：杭嘉湖平原上，河湖眾多，《百葉龍》有鮮明的水鄉(xiāng)特色；第三組覺得：舟山群島的鑼鼓，具有鮮明的海島特色；第一組表示，越劇婉轉(zhuǎn)動聽，具有江南絲竹特色。第二小組認為：與浙江不同，黃土高原上也有音樂舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一種粗獷豪放、高亢悲壯的風格。第四小組還有一位學生把《梁祝》《秦川抒懷》分別唱了一句，演繹不同的風格，讓課堂氣氛達到了高潮。

最后學生得出結(jié)論：一個地方的地形地勢等自然環(huán)境往往就決定了一個地方的生產(chǎn)方式、生活方式，即“一方水土養(yǎng)一方人?！?/p>

總之，學校教育的終極價值是社會價值。學生最終都將是踏入社會的人，要保證踏入社會的學生不是來自“異域的外星人”，教師必須把開拓學生視野、增強學生使命感作為重要目標，廣泛聯(lián)系社會，把課堂延展到廣闊的社會生活中。正如羅素所說，“教育活動就是要教會學生過美好的的生活”。學校是社會的一個小窗口，社會上有“風吹”，學校里就會有“草動”。面對社會多元化的現(xiàn)象，教師通過實施課堂教學生活化，積極引導學生理智面對五花八門的世界，樹立正確的人生觀、價值觀，使心智健康成熟發(fā)展，能力得到提高。

參考文獻：

[1]方國才主編.新課程怎樣教得精彩100個優(yōu)秀教師教學心得.中國科學技術出版社，2003.7.

[2]歐陽芬主編.新課程課堂教學問題探究與解決叢書《做專業(yè)的教師――課堂教學的55個細節(jié)》.四川出版集團四川教育出版社，2007.6.

[3]趙國忠主編.中國著名教師的課堂細節(jié)――決定名師精彩教學的100個課堂細節(jié).鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇人民出版社，2008.2.

[4]卞金祥主編.名師工程教學提升系列《用特色吸引學生――名師最受歡迎的特色教學藝術》.西南師范大學出版社，2009.4.