基于透視課堂方法的中學(xué)物理課堂學(xué)生參與度研究

何潔　張建民

摘要：基于古德和布羅菲“課堂觀察-課堂寫真-課堂分析”的透視課堂方法，以《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)為研究對(duì)象，選擇觀察視角設(shè)計(jì)觀察量表對(duì)課堂中學(xué)生參與度進(jìn)行記錄，結(jié)合定量與定性分析對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以期為課堂實(shí)踐者提高學(xué)生課堂參與度提供幫助.

關(guān)鍵詞：課堂研究；透視課堂；學(xué)生參與度

作者簡(jiǎn)介：何潔 （1994-），女，四川廣元人 ，在讀碩士，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)；

張建民（1959-），男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：原子與分子物理、中學(xué)物理教育.

現(xiàn)階段，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的“兩張皮”現(xiàn)象日益突出，理論與實(shí)踐的脫節(jié)使得課堂難以深入發(fā)展[1].我國(guó)物理課堂研究側(cè)重于課堂教學(xué)的研究，但尚未形成物理課堂研究的理論和模式[2].鑒于此，本研究以王新峰老師的《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)為研究對(duì)象，將古德和布羅菲透視課堂的研究方法運(yùn)用于物理課堂研究，探討教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以期為指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐提供幫助.

1透視課堂方法在中學(xué)物理課堂研究的應(yīng)用

古德和布羅菲在《透視課堂》中以豐富的“課例”為素材，通過(guò)對(duì)課堂的觀察和描述，運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)教學(xué).其研究方法概括地講就是建立在觀察基礎(chǔ)上的課堂寫真以及建立在課堂寫真基礎(chǔ)上的多角度分析[1].

1.1課堂觀察

古德和布羅菲使用最為廣泛的兩種方法即定量觀察和定性觀察，并強(qiáng)調(diào)教師想運(yùn)用哪種觀察方法或研究方案取決于觀察的目的.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，參與的廣度和深度直接影響著課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)中的參與包括行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)基本方面[3].本研究以西安市高新一中初二年級(jí)王新峰老師在某班（60人）的《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)為研究對(duì)象，根據(jù)教師教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生參與的廣度和深度為觀察視角，設(shè)計(jì)觀察量表記錄課堂中所要研究的問(wèn)題.為了說(shuō)明問(wèn)題參與的廣度主要從學(xué)生參與的人數(shù)和范圍來(lái)體現(xiàn)，深度主要從學(xué)生交流的層面和學(xué)生練習(xí)反饋的層面來(lái)體現(xiàn).

為了記錄方便，現(xiàn)將觀察量表中一些項(xiàng)目作簡(jiǎn)單編碼[4]，見(jiàn)表1所示.

1.2課堂寫真

對(duì)課堂觀察結(jié)果的表達(dá)方式是進(jìn)行詳細(xì)的課堂記錄，即課堂實(shí)錄或?qū)懻?[1].本研究選取王新峰老師的《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)中的導(dǎo)入和模擬實(shí)驗(yàn)授課部分兩個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行課堂寫真，為課堂分析提供文字性資料.

【教學(xué)片段A】

課前向?qū)W生播放了楊海濤在北京2008年殘奧會(huì)上演唱的《天域》.

師：剛才大家聽(tīng)的是楊海濤演唱的《天域》，那么我想問(wèn)一下在他剛才的最后的采訪當(dāng)中他說(shuō)如果給他三天的時(shí)間，他最想見(jiàn)到的是什么呢？

生：（全班同學(xué)齊聲回答）爸爸、媽媽和你們.

師：爸爸、媽媽和什么呢，和我們.

師：對(duì)于我們看見(jiàn)一個(gè)人或物很正常的一件事.然而，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)彌足的珍貴.正如歌詞里面所說(shuō)的，你們聽(tīng)一下這句歌詞：“雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)你美麗的容顏，可是我知道你就在我身旁”.我們獲取信息，90%以上都靠的是什么呢？

生：眼睛（大部分學(xué)生回答）

師：眼睛是心靈的窗戶，如果我們不注意保護(hù)往往就會(huì)蒙上一層重重的負(fù)擔(dān).讓我們這節(jié)課就來(lái)看關(guān)于眼睛的PPT展示.那么，現(xiàn)在給大家一個(gè)任務(wù)，希望大家一會(huì)兒能提出一個(gè)問(wèn)題，提出大家想知道有關(guān)眼睛和眼鏡的相關(guān)的問(wèn)題.下面同學(xué)們討論一下.（老師板書本節(jié)課課題）

學(xué)生比較安靜，沒(méi)有展開討論.

師：我希望大家一會(huì)兒提出的問(wèn)題是與物理有關(guān)的.

老師板書寫好后同學(xué)們討論.

………

【教學(xué)片段B】

師：那么，今天我們也用光具座將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示一下.（劃火柴點(diǎn)亮蠟燭）那么，作為光具座和眼睛進(jìn)行對(duì)比，想一下晶狀體相當(dāng)于光具座上的哪個(gè)地方？

生：（個(gè)別同學(xué)小聲回答）凸透鏡.

師：凸透鏡，那這個(gè)光屏相當(dāng)于眼睛的？

生：（大部分學(xué)生回答）視網(wǎng)膜.

示意學(xué)生起身拉窗簾，關(guān)燈.

師：好，現(xiàn)在我們找一個(gè)比較清晰的像，（在講臺(tái)桌上動(dòng)手操作）當(dāng)然是這個(gè)光具座啊，由于想讓更多的人看到就不拿起來(lái)了，本來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須要穩(wěn)定，為了讓更多的人來(lái)看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)（拿起調(diào)好的光具座轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）.

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)得到了一個(gè)什么樣的像呢？倒立縮小的實(shí)像（師生一起說(shuō)）啊，實(shí)像.那么現(xiàn)在要制造一個(gè)近視眼（將光具座放回講臺(tái)桌），那么近視眼是怎么導(dǎo)致的？

少數(shù)同學(xué)在支支吾吾地說(shuō).

師：我們要換什么？

生：（少數(shù)同學(xué)小聲地說(shuō)出答案）換凸透鏡.

師：換凸透鏡，今天我給準(zhǔn)備了一個(gè)凸透鏡.你摸一下這個(gè)凸透鏡（將透鏡拿給鄰近的一個(gè)學(xué)生A感受）...因?yàn)槟銢](méi)感覺(jué)，你可以對(duì)比一下，來(lái)，看一下正常的眼鏡，這個(gè)眼鏡呢？

……

1.3課堂分析

古德和布羅菲對(duì)課堂進(jìn)行分析是圍繞研究者之前所關(guān)注的不同問(wèn)題進(jìn)行的，主要依據(jù)課堂觀察記錄和課堂寫真實(shí)例進(jìn)行分析[1].本研究基于古德和布羅菲的方法對(duì)王新峰老師的物理課堂實(shí)錄進(jìn)行分析.

1.3.1基于課堂觀察記錄的學(xué)生參與度的定性和定量分析

在進(jìn)行分析時(shí)，古德和布羅菲強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的相互結(jié)合 [5].王新峰老師在《眼睛和眼鏡》這節(jié)課中總共提出了87個(gè)問(wèn)題，用時(shí)41分6秒，將課堂觀察記錄表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表4所示，對(duì)課堂中學(xué)生參與度進(jìn)行定量和定性地分析.

（1）從學(xué)生參與類型來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的人數(shù)為67.8%；被指名回答問(wèn)題的人數(shù)達(dá)9.2%，說(shuō)明學(xué)生在課堂中能夠聚焦課堂，關(guān)注教師所提的問(wèn)題并思考，但能主動(dòng)表達(dá)自己見(jiàn)解或者質(zhì)疑問(wèn)題的比較缺乏，需要教師指名回答問(wèn)題.學(xué)生在課堂中是由教師主導(dǎo)著，學(xué)生主動(dòng)性不夠.

（2）從參與形式來(lái)看，學(xué)生大部分以集體形式回答老師問(wèn)題的約占88.5%；個(gè)人參與形式的僅占11.5%；該課堂沒(méi)有學(xué)生小組參與的形式出現(xiàn)，這可能是由教師的教學(xué)方法所決定的.

（3）從正確回答問(wèn)題人數(shù)來(lái)看，整節(jié)課有39.1%的問(wèn)題是大部分學(xué)生都能回答出的.說(shuō)明學(xué)生在課堂中比較習(xí)慣于集體參與的形式，個(gè)人獨(dú)立參與對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力比較弱.總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂參與的深度適中，比較適合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，學(xué)生獨(dú)立參與程度較低，課堂主要以教師為主導(dǎo).

（4）從參與廣度的數(shù)據(jù)中可以看出，教師留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間僅占整節(jié)課的4.1%，獨(dú)立回答問(wèn)題的時(shí)間只有7.6%，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的只有三人，說(shuō)明學(xué)生多以集體的形式參與課堂，學(xué)生個(gè)體性沒(méi)有充分體現(xiàn).從學(xué)生回答問(wèn)題和作業(yè)達(dá)成人數(shù)來(lái)看，學(xué)生課堂參與廣度還是比較高的，只是以集體參與的形式.因此，在教學(xué)中需要教師多留給學(xué)生思考或活動(dòng)的時(shí)間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

1.3.2課堂寫真的實(shí)例分析

利用古德和布羅菲的課堂寫真的實(shí)例分析，研究者通過(guò)分析多個(gè)寫真實(shí)例，對(duì)研究結(jié)果或理論的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化 [1].本研究通過(guò)真實(shí)記錄的課堂教學(xué)片段，從行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)方面對(duì)課堂中學(xué)生的參與度進(jìn)一步精確分析，從而為教師教學(xué)提出可借鑒的手段以提高教學(xué)效能.

（1）學(xué)生行為參與方面：在教學(xué)片段B中，教師在做模擬近視眼形成的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生幫助老師完成實(shí)驗(yàn)以及讓學(xué)生摸凸透鏡以親身體驗(yàn)它和正常鏡子的區(qū)別，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引起學(xué)生共鳴；其次，在教學(xué)過(guò)程中讓全班學(xué)生相互揉搓雙手放松眼睛，在放松課堂氛圍中使學(xué)生在輕松舒適的情境下，掌握知識(shí)又啟發(fā)學(xué)生物理與生活的聯(lián)系.

（2）學(xué)生認(rèn)知方面的參與：在教學(xué)中不僅僅教給學(xué)生課本上的知識(shí)，也教給學(xué)生與科技生活相關(guān)的知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面；其次，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)融合生物學(xué)科知識(shí)，基于學(xué)生認(rèn)知水平合理處理這種跨學(xué)科知識(shí)將教學(xué)內(nèi)容完整地連接起來(lái)，啟示學(xué)生學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系；最后，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)，思維跨度基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)看學(xué)生掌握知識(shí)的程度是比較高的.

（3）學(xué)生情感方面的參與：在教學(xué)片段A中，教師通過(guò)播放楊海濤的《天域》視頻以及讓學(xué)生放松眼睛等告誡學(xué)生眼睛的珍貴，要保護(hù)眼睛.由此可以看出教師在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透著情感教育.在教學(xué)片段B中，教師還運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起師生在課堂中的共鳴.可以看出，課堂中學(xué)生情感參與程度也是比較高的.

2 在中學(xué)物理教學(xué)中的啟示

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生參與課堂能讓教學(xué)變得順暢、自然，也有益于教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[6].在物理教學(xué)中，需要通過(guò)有效措施來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度.

通過(guò)觀察記錄課堂，針對(duì)課堂學(xué)生參與度提出以下建議：（1）以“趣味”調(diào)動(dòng)參與的積極性[7].在物理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用趣味性言語(yǔ)或有趣的小實(shí)驗(yàn)或生動(dòng)形象的物理故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，提高學(xué)生的情感參與.（2）以“活動(dòng)”促進(jìn)師生交互作用[3].盡量多地讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以利用分組探究法讓學(xué)生在靈活多變的探究活動(dòng)中掌握知識(shí)，提升能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.另外，在活動(dòng)中還要關(guān)注師生的互動(dòng)交流，教師要注重課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考.（3）以“新媒體”輔助教師教學(xué).生活中的物理現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)的重要資源，不斷挖掘新資源，依靠新技術(shù)，讓學(xué)生了解物理和生活的密切相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.

總之，對(duì)物理課堂的研究有助于教師從中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)教師有效的教學(xué)反思.古德和布羅菲透視課堂的方法對(duì)教師的課堂研究提供了一個(gè)有可行思路并且對(duì)專業(yè)研究人員的專業(yè)技能的提升也有積極作用，是現(xiàn)行課堂研究中一種可借鑒的研究范式[8].

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