信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

蘇晴玉

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化技術(shù)也隨之迅速發(fā)展，其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼陆Y(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)其信息化教學(xué)作用及應(yīng)用方法進(jìn)行了探討，以期提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

眾所周知，多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科更不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加之部分中職學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)方法一成不變，因此使得中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展滯后。隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，多數(shù)課堂引入信息化技術(shù)后，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。結(jié)合信息化技術(shù)，教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂從枯燥變得生動(dòng)，讓知識(shí)從抽象變得具體，從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻、全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）信息化教學(xué)內(nèi)涵

信息化教學(xué)，是指通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)掘新的教學(xué)資源，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃郁興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中更加輕松愉快。信息化教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)教師終身發(fā)展具有促進(jìn)作用。在信息化教學(xué)模式中，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，掌握更多的教學(xué)技能。

（二）信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)源，將自己所知道的知識(shí)逐步傳授給學(xué)生。在講解的過程中，教師只關(guān)注并回答學(xué)生所提出來的問題，很少參與到與學(xué)生的交流過程中。教師根據(jù)教材目標(biāo)，將理論知識(shí)講解給學(xué)生聽，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)的一方，作為單純的聽眾。大部分教師只顧傳授知識(shí)，并不在意知識(shí)的實(shí)用性與使用途徑，使得學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，因此即便掌握了知識(shí)也難以應(yīng)用于實(shí)際生活與工作中。

在信息化教學(xué)模式中，教師作為整個(gè)教學(xué)團(tuán)體的一員，僅僅是知識(shí)的傳遞者，處于輔助地位，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為主體，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，更多的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再做單純的聽眾。并且在課堂教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生共同商量正確的結(jié)果。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，鍛煉其創(chuàng)造性思維，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。

總之，信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)，更多的是傳達(dá)出這樣一種信息：教師與學(xué)生之間不再僅僅表現(xiàn)為師生關(guān)系，教師可以成為學(xué)生的朋友、同伴或者引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）專業(yè)結(jié)合微課視頻

隨著教育事業(yè)發(fā)展得越來越快，更多的新型教學(xué)方式慢慢被發(fā)掘出來，而微課視頻就是其中之一。微課視頻不是指微小的視頻，而是指教師運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。微課視頻不僅可以作為一種課前預(yù)習(xí)的資料，也可以將學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解；不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好、更完整地理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃郁的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，晦澀難懂的公式及理論性較強(qiáng)的知識(shí)都可以利用微視頻來進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，針對(duì)多數(shù)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)掌握困難的情況，筆者在教學(xué)中就使用了微課模式，將函數(shù)的兩個(gè)變量做成了兩個(gè)互動(dòng)緊密的卡通人物，根據(jù)動(dòng)畫人物和動(dòng)畫背景介紹，將函數(shù)的意義及特征表現(xiàn)出來。這種生動(dòng)形象的講解模式，貼近學(xué)生生活，使其更加容易理解與接受。

總之，將微課視頻教學(xué)模式與課程相結(jié)合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，值得在課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。

（二）專業(yè)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是指通過網(wǎng)絡(luò)的形式，將微課視頻、課件以及教學(xué)軟件等放在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)更加簡(jiǎn)單方便，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，筆者通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與所學(xué)課程相關(guān)的作業(yè)，將作業(yè)通過微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等模式發(fā)布出去（如表1所示），使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)，再由平臺(tái)將分?jǐn)?shù)打出。這樣的方式不僅可以減少教師的勞動(dòng)，而且校對(duì)作業(yè)的正確率大大提高，間接地彌補(bǔ)了人工批改作業(yè)的不足。

如前文所述，多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形式，其可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先在腦海中過一遍。相比課本預(yù)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)習(xí)方式更加直觀、簡(jiǎn)單，且效率更高。課后如果部分學(xué)生對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢靠，或難以理解，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將重難點(diǎn)作為一個(gè)專題重點(diǎn)講解，而學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，最終將知識(shí)點(diǎn)完全掌握。

（三）專業(yè)結(jié)合手機(jī)游戲

大多數(shù)學(xué)生都喜歡玩手機(jī)游戲，所以許多家長(zhǎng)、教師一提及手機(jī)游戲都是怨聲載道。實(shí)際上，游戲是一把“雙刃劍”，我們除了可以將專業(yè)結(jié)合微視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之外，還可以將專業(yè)結(jié)合手機(jī)游戲，這樣不僅解決了學(xué)生沉迷手游的問題，還能使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。例如，要想通過計(jì)算來活躍學(xué)生的腦部細(xì)胞，那么就可以設(shè)計(jì)一款與計(jì)算有關(guān)的小游戲來吸引學(xué)生，像“2048”，對(duì)雙數(shù)的數(shù)字進(jìn)行加法運(yùn)算，直到計(jì)算到2048并且保證能夠繼續(xù)計(jì)算下去，或者設(shè)計(jì)“連連看”“七巧板”等小游戲。這樣的設(shè)計(jì)既將專業(yè)與手游聯(lián)系了起來，又活躍了學(xué)生的腦部思維，甚至有些游戲還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到課外知識(shí)。將專業(yè)與手機(jī)游戲結(jié)合，是一種符合學(xué)生興趣的教學(xué)方式，這種信息化技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)許多學(xué)校來說是一種較為開放的教學(xué)法，學(xué)生在玩游戲的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)了游戲中的知識(shí)。比起直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種方法的效果其實(shí)更為持久有效。

（四）專業(yè)結(jié)合教學(xué)軟件

通常教師教學(xué)使用的軟件為PPT，其能夠?qū)⒁徽?jié)課所需要的資料整理出來，通過多媒體的形式播放給學(xué)生觀看。如今，PPT教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校中。但是隨著教育事業(yè)的不斷革新，PPT教學(xué)模式的缺點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來。雖然PPT是一種較為直觀的教學(xué)技術(shù)，但是學(xué)生通過觀看PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與程度不高，無法與教師商討所學(xué)內(nèi)容，也很難讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師無法確定學(xué)生是否掌握了整節(jié)課所授的知識(shí)點(diǎn)，而且使用PPT教學(xué)，教師的上課速度較快，有時(shí)候會(huì)忽略學(xué)生是否能將有用的知識(shí)點(diǎn)記下來。

隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們除了使用PPT教學(xué)，還可以設(shè)計(jì)一種能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來，且可直觀給出評(píng)價(jià)以及向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)軟件，這樣的軟件設(shè)置能夠很好地活躍課堂氛圍。比如，在中職數(shù)學(xué)課程中，立體幾何中點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系和構(gòu)成的角度這種抽象的知識(shí)點(diǎn)不易被學(xué)生掌握，因此可以將立體幾何的點(diǎn)、線、面用動(dòng)態(tài)圖畫表現(xiàn)出來，而動(dòng)態(tài)圖畫需要設(shè)計(jì)出動(dòng)圖和畫圖軟件。學(xué)生通過這種軟件，可以將所學(xué)到的內(nèi)容用軟件繪制出來，從而直觀地看到所作圖形具體需要幾個(gè)零件，并且能夠清楚地知道各個(gè)方面的具體數(shù)據(jù)。教師也可以通過畫圖軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)，更加準(zhǔn)確清楚地看到學(xué)生是如何將立體圖形作出來，以及所作圖形是否正確，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，便可通過軟件指出，將正確的幾何圖形重新畫出來。

四、結(jié)論與展望

總而言之，信息化技術(shù)教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可或缺的作用，符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，許多中職教師逐漸接受和認(rèn)可信息化技術(shù)這種新型教學(xué)模式。在使用信息化技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，要注意量力而行，不可完全用信息化技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，而是要將兩者相互結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合適的教學(xué)方法，才能真正地提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

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