大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng)措施分析

程錦錦

【摘要】“前書寫”活動(dòng)與“正式的、系統(tǒng)的書寫”有著原則上的區(qū)別，幼兒的前書寫能力發(fā)展在幼兒能力發(fā)展中有著重要的地位。文章以大班幼兒為例，分析了大班幼兒前書寫活動(dòng)的常見問題，并針對大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行了闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；前書寫能力；問題；培養(yǎng)措施

前書寫即幼兒利用筆或者其他替代物，通過感知、涂寫、涂畫來模擬應(yīng)用符號、文字的方式，學(xué)會(huì)利用文字和圖形向周圍表達(dá)情感，傳遞信息。從很小開始，幼兒便開始關(guān)注環(huán)境中的文字，他們的學(xué)業(yè)成就、讀寫能力與早期的讀寫經(jīng)歷具有顯著的相關(guān)性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中針對“閱讀與書寫準(zhǔn)備”做出了明確的界定。對于大班幼兒而言，《指南》要求幼兒要能夠正確書寫自己的名字，并愿意用符號、圖畫等表達(dá)故事與事物，掌握正確的書寫姿勢。

一、大班幼兒前書寫活動(dòng)的問題

通過觀察，大班幼兒在前書寫活動(dòng)中還存在種種問題，部分教師對前書寫能力缺乏正確的理解，書寫活動(dòng)的小學(xué)化傾向明顯。

如在認(rèn)識漢字“火”的活動(dòng)中，一些教師會(huì)采用如下的方式。先拿出字卡——“火”，詢問幼兒：“這是什么字？”幼兒回答：“火?！苯又儐枺骸盎鸬墓P畫是什么呢？”幼兒模棱兩可，此時(shí)教師直接說出了火的筆畫。在書寫時(shí)，很多幼兒雖然認(rèn)識字卡上的字，但是不知道怎樣寫，只有少數(shù)幼兒能夠正確寫出“火”字。

上述案例正是前書寫活動(dòng)小學(xué)化的真實(shí)體現(xiàn)，由于教師忽視了大班幼兒的特點(diǎn)與漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，讓幼兒機(jī)械重復(fù)，成效必然不理想。

二、大班幼兒前書寫的開展對策

（一）明確大班幼兒前書寫的目標(biāo)

情感態(tài)度。大班階段的孩子，各項(xiàng)能力開始逐步成熟起來，通過前書寫活動(dòng)的開展，要讓幼兒喜歡上書寫活動(dòng)，能夠?qū)Ｐ募?xì)致地投入書寫中，能夠堅(jiān)持，愛惜書寫材料，學(xué)會(huì)用書寫方式來傳達(dá)自己的思想。

書寫能力的目標(biāo)。大班是幼兒到小學(xué)的重要過渡階段，在書寫能力上，要引導(dǎo)幼兒合理控制用筆，在規(guī)定格子中畫、描、書，掌握基本書寫工具的用法，可以正確臨摹和仿寫文字、圖形與符號，感知生活常見字的筆畫、書寫順序，初步形成正確的書寫姿勢，可以用文字來表達(dá)意思。

認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。感受文字的用途與意義，知道常見文字的筆劃順序，樂于欣賞書寫藝術(shù)的各類表現(xiàn)形式。

（二）提供豐富的前書寫活動(dòng)方式

豐富生動(dòng)的教學(xué)模式是確保前書寫質(zhì)量的前提。為了達(dá)到這一目的，我們首先要為幼兒提供多元化的書寫工具，激發(fā)出他們的參與興趣，并提供生動(dòng)多彩的繪畫書寫內(nèi)容，避免將漢字單一割裂開來。

1.豐富文字環(huán)境。幼兒的發(fā)展與環(huán)境之間是息息相關(guān)的，進(jìn)入大班階段的幼兒，已經(jīng)可以遵守基本的規(guī)章制度，有序擺放物品，我們即可借助這一點(diǎn)來豐富幼兒的文字環(huán)境。

2.推行游戲教學(xué)。漢字有著悠久的歷史，在五千年的歷史中發(fā)展、沉淀而來，很多漢字背后都有趣味的故事，如同符號和文字一樣，有著獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。要鍛煉大班幼兒的前書寫能力，必須要提升他們的空間知覺，在這一方面，游戲便是一個(gè)行之有效的措施。

角色游戲是教育界非常推崇的一種游戲手段，也是構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的有益方式。

如在“炒”字的區(qū)域游戲過程中，我利用“炒”字組織孩子們開展了“餐廳游戲”，采用設(shè)計(jì)廣告牌的方式，告訴客人餐廳出了全新的菜品，在“雞蛋”“螃蟹”前面，用彩色筆為孩子們寫上了醒目的“炒”字，并為孩子們介紹了“炒”的含義，讓他們動(dòng)手做一做，接下來孩子們用自己的小手寫出了“炒花菜”“炒芹菜”“炒牛肉”等廣告牌，并將這種方式延伸至“快遞區(qū)”“小醫(yī)院”等角色游戲活動(dòng)中。孩子們樂此不疲地用筆來涂寫，裝飾，表達(dá)情感，對于前書寫能力的提升大有裨益。

3.注重家園共育。家長是孩子的第一任老師，我們要引導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)造更多的書寫機(jī)會(huì)，提供隨手能夠拿到的鉛筆、紙張、書籍、蠟筆等，引導(dǎo)孩子們多看、多說、多練，并與孩子一起投入到閱讀中，讓孩子可以體會(huì)到文字的價(jià)值和功能，提高他們的書寫能力。同時(shí)，要幫助孩子糾正書寫姿勢，如果孩子的書寫姿勢不正確，不僅會(huì)影響他們的身體發(fā)育與視力，還會(huì)在情緒、心理方面造成不良影響。因此，家長必須要關(guān)注這一問題，幫助幼兒養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

4.提高文字應(yīng)用能力。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，大班幼兒漸漸意識到了文字的重要性。此后，我們需要將其落實(shí)到幼兒的具體行動(dòng)中，方可彰顯出文字的功能和意義。大班幼兒前書寫活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)是息息相關(guān)的，開展前書寫活動(dòng)的核心在于發(fā)揮出書面語言的功能和價(jià)值。之所以幼兒愿意去書寫，正是由于書寫可以滿足他們生活、游戲、交往需求，幫助他們對這個(gè)世界有更多的認(rèn)知。對此，我們需要引導(dǎo)幼兒將書寫應(yīng)用在自己的生活中，在應(yīng)用的過程中進(jìn)一步豐富自己的前書寫經(jīng)驗(yàn)。

在母親節(jié)前夕，我們鼓勵(lì)大班幼兒自己制作一張送給母親的賀卡，并親手寫上自己的祝福。為了培養(yǎng)孩子們的參與興趣，在活動(dòng)前，我們先進(jìn)行談話，問孩子們：“大家都喜不喜歡自己的爸爸媽媽？”孩子們異口同聲地回答道：“喜歡?！苯又蠋熣f道：“爸爸媽媽平時(shí)養(yǎng)育你們是非常辛苦的，馬上就要到一年一度的母親節(jié)了，我們是不是應(yīng)該送媽媽一個(gè)禮物呢？”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳敲?，我們一起來給母親制作出一張賀卡好嗎？”孩子們興奮地回答道：“好?！痹谡{(diào)動(dòng)起幼兒的興趣之后，我們拿出了紙筆、賀卡，引導(dǎo)道：“大家盡量將自己要表達(dá)的意思用文字表達(dá)出來，如果實(shí)在不會(huì)，用圖畫也可以?！焙⒆觽兒芸靹?dòng)起手來，老師在下面巡回觀察。

三、結(jié)語

幼兒園的前書寫活動(dòng)是幼兒正式書寫之前的活動(dòng)，是通往幼兒正式書寫的橋梁，是幼兒發(fā)展不可忽略的重要階段。我們不僅可以從幼兒的前書寫作品中去解讀幼兒的行為與情感，還可以通過前書寫的練習(xí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的正式書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，為他們制作行之有效的教學(xué)和活動(dòng)方式，加強(qiáng)家校合作，為幼兒前書寫能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林泳海，李琳，崔同花，等.幼兒早期書寫與書寫教育：思考與倡導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2004（03）：8-10.

[2]張國燕.幼兒早期閱讀活動(dòng)的組織指導(dǎo)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（10）：38.

[3]鄒芳.為幼兒撐起一片綠色的閱讀空間[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（03）：102.