基于新教師入職培訓(xùn)需求的大數(shù)據(jù)分析

倪敏

【摘要】對(duì)新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。適宜的培訓(xùn)內(nèi)容和形式及考評(píng)方式是獲得培訓(xùn)良好成效的保障。本研究通過在線問卷對(duì)江蘇省不同類型新入職教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到新入職教師的培訓(xùn)需求，以期為教師培訓(xùn)工作提供課程設(shè)置、組織管理、科學(xué)考評(píng)的客觀依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新入職教師；教師培訓(xùn)問卷調(diào)查；數(shù)據(jù)分析

【項(xiàng)目基金】本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“信息化背景下教師培訓(xùn)有效途徑的探究”（立項(xiàng)編號(hào)：J-a/2016/02）的階段性成果。

教育是一種比其他職業(yè)更具創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，教育內(nèi)容的多樣性、教育環(huán)境的多變性、教育對(duì)象的復(fù)雜性與發(fā)展性均對(duì)教師工作構(gòu)成挑戰(zhàn)，它要求教師不斷學(xué)習(xí)以提升專業(yè)化水平。與在職多年的“中老年”教師相比，新入職教師更需要提升自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正是出于此考慮，我國高度重視新入職教師的培訓(xùn)。如何使新教師的入職培訓(xùn)更具針對(duì)性、有效性？我們對(duì)江蘇省新入職教師展開了在線問卷調(diào)查，以便深入了解新教師的培訓(xùn)需求。

本次調(diào)查采用線上問卷的形式，具體通過“江蘇教師教育微信企業(yè)號(hào)”進(jìn)行問卷發(fā)放，調(diào)查對(duì)象為新教師。雖然學(xué)術(shù)界尚未對(duì)新教師的界定設(shè)置固定標(biāo)準(zhǔn)，但在國內(nèi)新教師通常是指完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)、勝任教學(xué)的教師。本研究中，新教師的操作性定義以微信企業(yè)號(hào)后臺(tái)標(biāo)簽為“30歲以下”的教師人群，目前該標(biāo)簽下共有約13萬人，涵蓋了全省各學(xué)段各學(xué)科的新教師。本次問卷調(diào)查的對(duì)象十分明確，即全省所有的新入職教師。而樣本的選取遵循了隨機(jī)抽樣的原則，對(duì)關(guān)注微信企業(yè)號(hào)的新教師進(jìn)行隨機(jī)取樣。值得說明的是，由于在線問卷發(fā)放與回收的快捷性與便利性，本研究具有較大的樣本容量（共回收14010份有效問卷），這在一定程度上確保了研究的外在效度。

為全面了解新教師對(duì)培訓(xùn)的需求，編制問卷時(shí)我們考慮了三大維度的題目設(shè)計(jì)：對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求、對(duì)培訓(xùn)方式的需求、對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理的需求。每類問卷題目數(shù)量在10～15條左右，對(duì)新教師人群進(jìn)行隨機(jī)的發(fā)送進(jìn)行不重復(fù)的調(diào)查。在題目的類型上既有單選題也有多選題，既有常規(guī)事實(shí)類題目，也有李克特五點(diǎn)量表式的態(tài)度題。另外，結(jié)合已知關(guān)于省內(nèi)新教師的大體情況，問卷的基本信息分為兩個(gè)維度，分別是鄉(xiāng)村教師與非鄉(xiāng)村教師、師范生畢業(yè)與非師范生畢業(yè)。問卷的發(fā)放于2017年12月9日完成，問卷的回收在2017年12月12日截止。

一、新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求分析

在回收到的14010份有效問卷中，共12317名教師曾參加過教師入職培訓(xùn)，占比87.9%，另外1693人未參加過，占比12.1%。這表明大部分新教師都參加過入職培訓(xùn)，充分反映了新教師入職培訓(xùn)工作的普及性，也加強(qiáng)了調(diào)查工作的可信度。具體的培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求分析從以下三個(gè)維度來反映。

1.培訓(xùn)內(nèi)容求全缺乏針對(duì)性

從新教師參加過的培訓(xùn)課程內(nèi)容來看，具有求全求廣之意，表現(xiàn)為教育觀念、教育評(píng)價(jià)、角色轉(zhuǎn)變、課程開發(fā)、教學(xué)策略等方面都涉及了（見圖1）。但培訓(xùn)內(nèi)容的求全情況并不能體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。

調(diào)查數(shù)據(jù)反映出新教師在常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，最需要的培訓(xùn)內(nèi)容包括：

（1）“教學(xué)智慧與班級(jí)管理”能力提升（見圖2）。究其原因，“教學(xué)智慧與班級(jí)管理”考量的是教師的綜合能力，需要教師在長期的實(shí)踐中積累或形成。因此新教師期望在入職培訓(xùn)中就能為他們科學(xué)設(shè)置對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以便他們快速成長。

（2）“課程資源的整合開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的開展”能力。調(diào)查數(shù)據(jù)還反映，許多新教師對(duì)教學(xué)能力存在的困惑感并不在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等入門級(jí)別的能力上，他們普遍急于解決的問題是“課程資源的整合開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的開展”能力（見圖3），而擁有這兩種難度較高的教學(xué)能力既是新教師盡快適應(yīng)課改現(xiàn)狀又是他們?nèi)蘸蟪砷L為研究型教師的必由之路。

（3）“基本理論和基本技能”等“雙基”能力。調(diào)查數(shù)據(jù)反映大部分新入職教師在急切希望擁有高超的教學(xué)與研究能力的同時(shí)也十分關(guān)注基本理論知識(shí)與基本技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，55.92%的新教師認(rèn)為培訓(xùn)以基礎(chǔ)性知識(shí)培訓(xùn)為主“非常需要”，35.3%的老師認(rèn)為“需要”。與此相同，高度認(rèn)同以技能為主的培訓(xùn)內(nèi)容也占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（見圖4、圖5）。

2.培訓(xùn)形式陳舊缺乏時(shí)代性

無論是宏觀的培訓(xùn)模式還是微觀的培訓(xùn)組織形式，新教師給出的數(shù)據(jù)都不是我們主觀上能想象到的。

（1）“面授與網(wǎng)絡(luò)的混合培訓(xùn)”最歡迎。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，新教師接受入職培訓(xùn)，經(jīng)歷的培訓(xùn)方式也是多樣的，如，校本培訓(xùn)、面對(duì)面的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、面授與網(wǎng)絡(luò)的混合培訓(xùn)等方式。從參與情況來看，多數(shù)新入職教師參加了前三種的培訓(xùn)形式，可見培訓(xùn)形式略顯陳舊。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，新教師參加混合式培訓(xùn)相對(duì)較少，這或許是由于操作上的繁雜性而得不到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的選用率吧。對(duì)于上述四種培訓(xùn)形式的需求，李克特五點(diǎn)式量表可更細(xì)微地反映新教師對(duì)培訓(xùn)方式的偏好。我們對(duì)“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“中性”“不太認(rèn)同”“完全不認(rèn)同”分別計(jì)分為：5分、4分、3分、2分、1分。通過人數(shù)進(jìn)行累加，得出以下分布圖（見圖6），由此可見，“面授+遠(yuǎn)程”的培訓(xùn)方式是最受新教師歡迎的，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用此形式的概率不高，從而顯示信息技術(shù)承載下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并沒有完全撼動(dòng)傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)的地位。

（2）“教學(xué)示范課”的微觀培訓(xùn)形式最佳。調(diào)查數(shù)據(jù)還反映新教師對(duì)微觀層面上的培訓(xùn)形式也有著具體要求。在常見的組織形式中，新教師最認(rèn)同“教學(xué)示范”的培訓(xùn)價(jià)值（見圖7）。這充分反映出一個(gè)普遍存在的問題：新教師走上工作崗位的前后，雖然接受了較多的教育理念培訓(xùn)，受過教學(xué)工作的指導(dǎo)，但真正走進(jìn)課堂，他們還是哀嘆于理論與實(shí)踐的距離。因而對(duì)新教師而言，“教學(xué)示范課”的培訓(xùn)形式是必不可少的，因?yàn)檫@樣能讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教師自己的日常工作緊密聯(lián)系，并可直接遷移。因此，“教學(xué)示范課”在新教師入職培訓(xùn)中具有很大的價(jià)值認(rèn)同。

3.培訓(xùn)管理機(jī)械缺乏科學(xué)性

（1）按需分組最有效。任何培訓(xùn)，都離不開科學(xué)有效的培訓(xùn)管理，尤其是培訓(xùn)組織管理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師普遍認(rèn)同的組織管理是分組培訓(xùn)，但對(duì)分組的依據(jù)卻看法不一。通過李克特五點(diǎn)計(jì)分發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)科、學(xué)段進(jìn)行分組相比于按能力分組更加受到新教師的青睞（見圖8），這其中的原因或許是按能力分組會(huì)給人有優(yōu)劣等級(jí)之分的誤解吧?？梢娕嘤?xùn)管理者如果因?yàn)橛残宰非笈嘤?xùn)的針對(duì)性而按能力分組，勢(shì)必造成新教師情緒上的抵觸而不能保證培訓(xùn)的有效性。

（2）過程性考評(píng)受推崇。有培訓(xùn)就必須有考核。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)新教師培訓(xùn)常用的考評(píng)方式有：對(duì)教育理論知識(shí)的筆試、提交學(xué)習(xí)成果的評(píng)分、上一節(jié)匯報(bào)課的考核、培訓(xùn)過程學(xué)員表現(xiàn)的考評(píng)等。據(jù)李克特五點(diǎn)計(jì)分，可得到如下的分值圖（見圖9），可見過程性的考評(píng)方式最受新教師推崇。這里可能存在兩方面的原因：其一，過程性的考評(píng)，不但有檢測功能，更有調(diào)節(jié)功能，能讓培訓(xùn)掌握最佳進(jìn)程；其二，廣大新教師認(rèn)為其它的考評(píng)方式耗費(fèi)時(shí)間和精力。確實(shí)，無論是提交論文、筆試還是上匯報(bào)課不僅會(huì)占用新老師的時(shí)間和消耗他們的精力，而且在功利心驅(qū)使下假如再“造”個(gè)假的話，何來培訓(xùn)效果？這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)新教師培訓(xùn)考核在選用過程性考核方式同時(shí)要進(jìn)行更為科學(xué)的考核設(shè)計(jì)，以保證考核的信度和效度。

二、基于調(diào)查數(shù)據(jù)的幾點(diǎn)啟示

在進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)分析前，我們常常會(huì)有假想的結(jié)論，然而統(tǒng)計(jì)的結(jié)果又常常出乎我們的預(yù)料。這一方面說明了實(shí)證研究的重要，另一方面也要求我們必須實(shí)事求是地去分析數(shù)據(jù)，因?yàn)槟切┏龊跷覀冾A(yù)料的數(shù)據(jù)分析結(jié)論又往往屬于更有價(jià)值的信息，需要引起我們的重視。據(jù)此，本次調(diào)查數(shù)據(jù)給我們的啟示有以下幾點(diǎn)。

1.合理的培訓(xùn)內(nèi)容是新教師入職培訓(xùn)的有效基礎(chǔ)

新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容是否合理關(guān)乎培訓(xùn)的有效性，而保證合理性的前提條件是要認(rèn)真做好訓(xùn)前調(diào)研。要在充分了解新教師的培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，選配合適培訓(xùn)的專家，而不是因?yàn)樗麄儭靶隆?，我們就可以隨便“弄弄”。具體來說，新教師培訓(xùn)的內(nèi)容安排，要在加強(qiáng)基本理論和基本能力的基礎(chǔ)上，高度重視“高階能力”的培養(yǎng)（基礎(chǔ)不牢難有高超的教學(xué)水平和教學(xué)智慧），多研發(fā)設(shè)置此類“未知變數(shù)極大的”入職培訓(xùn)內(nèi)容。因?yàn)楦唠A能力既是保證新教師日后教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)條件，也是新教師不斷成長為研究型教師的必要能力。

2.混合的培訓(xùn)形式是新教師入職培訓(xùn)的有力抓手

江蘇的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，信息技術(shù)能力的普及已為新教師入職培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化提供了有利條件。結(jié)合年輕人、成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮到教師職業(yè)的特殊性，我們呼喚新教師的入職培訓(xùn)要改變陳舊單一的培訓(xùn)模式，更加期待生動(dòng)、直觀、高效的混合培訓(xùn)形式。因此新教師入職培訓(xùn)形式宜采用線下線上混合式培訓(xùn)，即培訓(xùn)形式須兼顧網(wǎng)絡(luò)化、信息化與面授教學(xué)的結(jié)合。線上線下的培訓(xùn)比例要科學(xué)設(shè)計(jì)，使每種培訓(xùn)形式都能體現(xiàn)出各自的最佳適切性，以期真正提高培訓(xùn)效果。

3.科學(xué)的培訓(xùn)管理是新教師入職培訓(xùn)的有機(jī)保障

我們都知道，培訓(xùn)管理強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。但我們的培訓(xùn)管理者在研究管理的剛性要素時(shí)是否也應(yīng)同時(shí)考慮新教師的柔性需求。我們是否可以從新教師的情感層面入手，給予他們更多的人文關(guān)懷，尤其是在培訓(xùn)管理形式和培訓(xùn)考核方式的設(shè)計(jì)中，要更多注重科學(xué)規(guī)范和人文關(guān)懷的有機(jī)揉合。我們希望從入職培訓(xùn)開始，通過新教師的良好體驗(yàn)來激發(fā)他們對(duì)未來工作的熱情，這也應(yīng)該成為新教師入職培訓(xùn)的長遠(yuǎn)目標(biāo)追求。當(dāng)然，我們要不斷研究，找到既能量化操作又能體現(xiàn)人文情懷的科學(xué)合理的管理模式，而這，正是新教師入職培訓(xùn)的有機(jī)保障。

總之，因?yàn)樾陆處煛靶隆?，入職培?xùn)就要做到內(nèi)容、形式、管理也要“新”，即針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)“新”內(nèi)容、歡迎度高的培訓(xùn)“新”形式、剛?cè)岵?jì)的培訓(xùn)“新”管理，進(jìn)而幫助新教師起好步，助推新教師的專業(yè)成長，直至他們成為有教育情懷的有思想的研究型教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范.教育探索[J].中國電力教育，2002（4）：13.