做一名“美”的使者

黃曉云

【摘要】音樂課程，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與能力方面發(fā)揮著不可置疑的重要作用。音樂教學(xué)的過程，本身就是不斷塑造與形成美感的審美過程，并以此達(dá)到學(xué)生審美價值觀的建立和審美能力培養(yǎng)的目的。由于主觀上的求進(jìn)意識不足和客觀上的個人能力差異等原因，使得部分教師的課堂教學(xué)往往美感不足，甚至是明顯缺失，自然也就沒有達(dá)到通過富有美感的教學(xué)來促使學(xué)生形成對音樂美的共鳴與美妙體驗的目的。因此，音樂教師須努力提升教學(xué)中的美感。本文依據(jù)學(xué)科特性，從四個方面對中小學(xué)音樂教師教學(xué)美感要素及提升策略做了相關(guān)分析與建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)美感；提升要素；教學(xué)情境；教學(xué)語言；教學(xué)演示；教學(xué)節(jié)奏

音樂課程，作為一門人文性、審美性、實踐性密切相連的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與能力方面發(fā)揮著不可置疑的重要作用。教師以課堂為主要陣地，以日常課堂教學(xué)為主要形式，以音樂為最根本的媒介，對學(xué)生實施音樂審美教育。而學(xué)生正是在充滿美感的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程中得到深刻的感染和深入的熏陶，進(jìn)而激發(fā)情感、放飛思想，大膽自信地與參與交流和展示。音樂教學(xué)的過程，本身就是逐步塑造和形成美感的審美過程，并以此達(dá)到學(xué)生審美價值觀的建立和審美能力培養(yǎng)的目的。因此，對于中小學(xué)音樂教學(xué)來說，美感不僅不可缺失，而且非常重要。所謂美感，簡單地說就是人對于美的感受或體會。它是人審美需要是否得到滿足時而產(chǎn)生的主觀體驗，是對事物美的體驗。人的個體之間會因文化修養(yǎng)、個性特征等的不同而形成美感的差異性。

本文所指教學(xué)美感，是指中小學(xué)音樂教師在教學(xué)實踐中綜合運用各種方法、手段來組織和實施教學(xué)時，應(yīng)具有良好美感意識和表現(xiàn)美感的能力，通過富有美感的教學(xué)活動來充分展現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)容美、人格魅力美，積極影響學(xué)生意識、情感活動的發(fā)展，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生美妙的、身心愉悅的感官享受，受到美的熏陶，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生主體內(nèi)在的積極性與主動性參與學(xué)習(xí)，起到“潤物細(xì)無聲”的審美教育效果。而在教學(xué)實踐中，由于主觀上的求進(jìn)意識不足和客觀上的個人能力差異等原因，有部分教師的課堂教學(xué)往往美感不足，甚至是明顯缺失，自然也就不能達(dá)到通過富有美感的教學(xué)來使學(xué)生產(chǎn)生對音樂美的共鳴與美妙體驗的目的。許多音樂教師盡管曾經(jīng)過高等院校期間的專業(yè)技能訓(xùn)練和在職教學(xué)培訓(xùn)，但由于中小學(xué)音樂課程獨特的課程性質(zhì)，對教師教學(xué)中的美感意識與表現(xiàn)能力有著更多且更高的要求。如何有效提升教學(xué)中的美感呢？我認(rèn)為，作為一名中小學(xué)音樂教師，如果能合理把握好教學(xué)情境、教學(xué)語言、教學(xué)演示、教學(xué)節(jié)奏四大要素，就一定能有效展現(xiàn)學(xué)科的特質(zhì)與教師的魅力，在音樂教學(xué)的美好時空里做好一名“美”的使者。下面是我對相關(guān)要素及提升策略的粗淺看法及建議。

一、重視教學(xué)情境之美，營造美的氛圍

情境，就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境。首都師范大學(xué)鄭莉教授在《初中音樂教學(xué)策略》一書中指出，一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。而實際教學(xué)中，許多教師卻往往將情境創(chuàng)設(shè)片面理解成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。由此情境創(chuàng)設(shè)手段不僅直白、單一、片段化，尤其創(chuàng)設(shè)過程中缺乏了情感的依托。例如我曾經(jīng)觀摩的小學(xué)音樂五年級《外婆的澎湖灣》一課，教師收集、播放了許多風(fēng)景圖片讓學(xué)生了解澎湖灣的美麗景色和地理位置，卻忽視了以“追憶美好童年，懷念往日親情”為切入口和情感陶冶的基點來加以更為合理地引導(dǎo)和處理。由于缺乏內(nèi)涵和情感的依托，該教師顯然是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，情境之美自然就得不到更好地體現(xiàn)了。

作為音樂教師，應(yīng)正確理解教學(xué)情境美包含兩個層面的內(nèi)容：一為情感美，二為環(huán)境美。從教學(xué)設(shè)計的角度來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或營造也是重要的教學(xué)策略之一。它讓學(xué)生在美的音樂教學(xué)氛圍中，既有效獲得了音樂文化知識，又得到了情感上的陶冶。并且，情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的策略是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的，它始終貫穿于課堂教學(xué)始終，起著潛移默化的浸潤、教育作用。教學(xué)情境的營造元素和手段非常豐富，但必須合理地整合運用。要營造效果良好的教學(xué)情境與氛圍，可以合理融合語言描繪、音樂渲染、實物演示、音畫再現(xiàn)、美術(shù)作品賞析以及多媒體技術(shù)運用等多種手段來實現(xiàn)。在此過程中，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，通過教師對音、形、情融于一體的美的氛圍的有效營造，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中入情入境，縮短教學(xué)中的師生距離，促進(jìn)學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動參與學(xué)習(xí)，從而展開深入有效的精神交流。

二、展現(xiàn)教學(xué)語言之美，塑造美的情趣

語言之美是教學(xué)成功的重要因素之一，語言的運用效果直接關(guān)系到教學(xué)的效率，這是所有學(xué)科的共性。言為心聲，音為心語，優(yōu)美、生動、形象的教學(xué)語言，無疑使教學(xué)過程更有藝術(shù)魅力，更有美的情趣。音樂課在強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)音樂學(xué)科特性的同時，同樣需要教師具有扎實的語言基本功。甚至，中小學(xué)音樂教師作為藝術(shù)教師，更要錘煉和提升自身的語言藝術(shù)，使音樂課堂更富有藝術(shù)氣質(zhì)。課堂上，音樂教師要通過富有美感的語言，努力塑造美的情趣。平時，從我所聽的音樂課上可以見到以下情況：講話字不正、腔不圓者有之，語言干巴直白、語匯枯燥者有之，語言表達(dá)不準(zhǔn)確精煉者有之，語調(diào)平鋪直敘、毫無情感可言者有之，過分依賴教參用語分析作品者有之……

鑒于以上情況，我認(rèn)為可從以下幾個方面來提升語言方面的美感。

1.字正腔圓，音色潤美。要注重發(fā)音規(guī)范、音色潤美、剛?cè)嵯酀?jì)、字正腔圓。它不僅能給學(xué)生帶來美的感官享受，而且對學(xué)生語言習(xí)慣的培養(yǎng)和歌唱中正確的咬字吐字都大有益處。

2.語言組織準(zhǔn)確精練。課堂教學(xué)時間有限，就要求語言組織必須用詞精煉，指向明確，分寸適度，表達(dá)自然。切記避免隨意發(fā)揮，浪費教學(xué)時間。對大多數(shù)教師來說，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、銜接、過渡、鋪墊都要在課前精心設(shè)計和練習(xí)。

3.語言表達(dá)生動形象。同一個語言文本，通過兩位語言能力存在顯著差異的老師口頭表達(dá)，對學(xué)生的吸引力就大不一樣。究其效果不佳的原因，在于不夠生動形象。作為音樂教師，要特別注意語言文本、語調(diào)、語速及節(jié)奏要隨內(nèi)容來確定情感基調(diào)，并隨情感的變化做到抑揚頓挫，時而昂揚激動，時而柔美抒情，具有強(qiáng)烈的感染力。同時，還可以適當(dāng)借助表情、肢體等一些看似無聲勝似有聲的語言，使語言的表達(dá)過程更有藝術(shù)的張力。

4.充分發(fā)揮評價功能。課堂評價語言因教師對課堂生成情況進(jìn)行評價而具有生成性的特點，指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作瞬時、即興、即時、即地的評價。它的語言效果不僅直接影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣與效率，也能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和智慧。在課堂評價中，要注意以下三點：①發(fā)揮語言評價的正向價值，以促進(jìn)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)；②用豐富多樣的評價語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；③用幽默風(fēng)趣的評價語言調(diào)節(jié)好課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、提升教學(xué)演示之美，創(chuàng)造美的音樂

教學(xué)演示，此處專指教師在教學(xué)中的聲樂演唱、即興彈唱、樂器演奏、舞蹈及其他形式的示范性表演與展示?，F(xiàn)代多媒體的廣泛運用，為音樂教學(xué)提供了海量且便捷的音樂素材與資源，也為學(xué)生提供了更豐富的視聽世界。然而，我們在許多聽課活動中發(fā)現(xiàn)，由于音響器材自身的聲音質(zhì)量以及選用的資源質(zhì)量等原因，學(xué)生往往聽得不夠真切，因此反應(yīng)總也平平。相反，一些高質(zhì)量的教師現(xiàn)場示范，總能獲得學(xué)生由衷的陣陣掌聲?？梢姡@種原汁原味的現(xiàn)場演示，既充分展現(xiàn)了教師的個人能力和魅力，也讓學(xué)生享受了一味無距離的音樂“點心”，因此受到學(xué)生的普遍歡迎。究其原因，是教師為學(xué)生提供了直面美感的機(jī)會，以自己扎實的基本功征服了“觀眾”，成為他們仰慕的對象，提升了教師的魅力和形象，無疑也提高了教學(xué)的效果。教師的演示是對原有作品的二度演繹，是在創(chuàng)造新的、具有自己想法與情感體驗的音樂作品。教師只有通過親身演示創(chuàng)造美的音樂，才能更好地向?qū)W生傳遞音樂美感，激起學(xué)生情感共鳴，建立良好的師生關(guān)系，讓音樂課堂更加精彩。

不可否認(rèn)，當(dāng)前越來越多的音樂課堂中，教師的范唱、范奏已逐漸被多媒體課件所取代。難得一見的教學(xué)示范，顯示了一線教師對某些專業(yè)技能的疏于練習(xí)或是能力、素養(yǎng)欠缺的問題。面對這種現(xiàn)象，我們不僅要充分肯定教師演示的價值與意義，更要提倡：音樂課堂教學(xué)必須要有教師的親身演示，而且要盡力提升教學(xué)演示之美。要通過演示二度創(chuàng)造美的音樂，樸素、直觀而有效地讓學(xué)生直面美、欣賞美、感悟美，提高學(xué)生對音樂美的鑒賞能力。

在教學(xué)實踐中，可以由教師演示的內(nèi)容或素材其實是非常寬泛的，如聲樂表演、即興彈唱、才藝展示（舞蹈或西洋、民族樂器）、鋼琴演奏、歌（合）唱指揮、詩歌朗誦、歌詞誦讀、口琴范奏、豎笛范奏等，甚至教學(xué)中的每一處節(jié)奏、每一句旋律、每一個起音，都應(yīng)有美的感覺、高的質(zhì)量、好的效果。無論是唱、奏、舞、演，還是誦、吟、哼、念，每一個環(huán)節(jié)或動作之中，都應(yīng)充滿美的意蘊，讓學(xué)生直面感受、深深折服、積極模仿，從而主動地參與學(xué)習(xí)。

一名音樂教師在聲樂、鋼琴專業(yè)技能以及其他才藝方面不一定都很全面，但應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，努力提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，做到補(bǔ)弱增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)的要求。在具備一定技能基礎(chǔ)的條件下，在音樂作品再創(chuàng)作時就要考慮如何充分展現(xiàn)它的美感，這也是當(dāng)前很多教師盡管技能儲備已達(dá)到一定要求但表現(xiàn)能力亟需提高的地方。這就需要教師進(jìn)一步地研究作品，設(shè)計、處理具體方法，準(zhǔn)確把握作品的風(fēng)格、內(nèi)涵，方能在演示時打動學(xué)生心靈，以音樂的美觸及學(xué)生靈魂深處，起到最佳的演示作用。

四、把握教學(xué)節(jié)奏之美，打造美的課堂

節(jié)奏，本是音樂術(shù)語之一，音樂的節(jié)奏常常被比喻為音樂的骨骼。在教學(xué)中，教學(xué)的節(jié)奏同樣賦予課堂線條一樣的美感。音樂課的教學(xué)節(jié)奏是指教師實施課堂教學(xué)時，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、深刻理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活變換教學(xué)的方式和速度，使課堂始終處于聽、唱、動、奏、講等有規(guī)律的教與學(xué)的動態(tài)變化中。音樂課是承擔(dān)主要審美教育功能的有計劃的教學(xué)活動，音樂教師作為設(shè)計師和實施者，理應(yīng)把握好課堂教學(xué)節(jié)奏之美，致力打造美的課堂。一節(jié)富有美感的音樂課，猶如音樂演奏——線條抑揚頓挫、旋律跌宕起伏、速度快慢適當(dāng)、節(jié)奏疏密相間。整節(jié)課中，如能做到教學(xué)環(huán)節(jié)自然緊湊，教學(xué)節(jié)奏明快和諧，師生情感和諧共融，就必定能給人以藝術(shù)的享受。課堂結(jié)束之時，師生都會有一種深深的滿足、愉悅之感。而通過實際課堂觀察，有很多教師往往不能很好地把握教學(xué)的節(jié)奏：或教學(xué)速度的推進(jìn)偏快偏慢，或教學(xué)內(nèi)容的取舍詳略不當(dāng)，或?qū)W生思維的啟發(fā)不符時機(jī)，或教學(xué)中的動靜搭配失衡，等等。這些，都有待教師進(jìn)一步提高教學(xué)節(jié)奏美的意識與能力。

教學(xué)節(jié)奏之美是教與學(xué)的完美統(tǒng)一，是在精心備課基礎(chǔ)上的現(xiàn)場演繹。如何把握好教學(xué)的節(jié)奏？我提以下三點建議：

1.把握好教學(xué)推進(jìn)的速度。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照課堂教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)定重點、難點，分清主次，合理分配各個環(huán)節(jié)的教學(xué)用時，對相關(guān)難點要有預(yù)估，留給一定、合理的解決空間。重點之處能細(xì)教慢學(xué)，一般之處則簡明扼要。各教學(xué)環(huán)節(jié)之間講究銜接順暢自然，整課教學(xué)程序推進(jìn)注重快慢適中，并且能夠很好地體現(xiàn)明快活潑的音樂課程特點。

2.把握好教學(xué)材料的合理取舍。中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容是按主題、分單元來編排、設(shè)計的。每一單元中，既有以歌曲學(xué)唱、音樂欣賞等為載體的知識與技能的學(xué)習(xí)，還有很多的音樂人文知識、音樂故事以及大量的圖片、文字、視頻資源可供教師采用。但根據(jù)每周一般只有2課時的學(xué)時安排，就要求教師要緊扣主要目標(biāo)來選定和整合教學(xué)素材，不作過多、費時的拓展性學(xué)習(xí)。在組織歌曲學(xué)唱或樂曲聆聽時，也應(yīng)理清重點和非重點內(nèi)容，并采用相應(yīng)的策略予以解決。

3.把握好動靜搭配的原則?！抖Y記·學(xué)記》上說：“一張一弛，文武之道也”，這句話包含了動與靜的辯證法。動和靜的合理搭配和轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。音樂課上，學(xué)生較長時間亢奮地參與某項活動，就容易造成精神疲勞，坐失興趣。教師可以及時變換教學(xué)形式或內(nèi)容，同樣不失課程實踐性的特點。例如，在歌曲教學(xué)中，可以采用聆聽感受→初步學(xué)唱→聆聽比較→再唱提高→拓展欣賞→演唱處理的形式和過程實施教學(xué)。學(xué)生始終是在音樂實踐中感受和學(xué)習(xí)音樂，同時也得到了狀態(tài)的調(diào)整和提升。教師也可以在局部細(xì)節(jié)上采用你展示我欣賞、我演唱你聆聽、我講解你思考、你討論我歸納的方法來使教學(xué)有張有弛、合理互動、動靜搭配。

教學(xué)美感的提升，不僅是中小學(xué)音樂教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的美好展現(xiàn)，也意味著是教師課堂有效教學(xué)策略實踐水平的提高，它能夠充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的課程特性和音樂教師的人格魅力。讓我們做一名出色的“美”的使者，讓學(xué)生在“美”中有效學(xué)習(xí)，在“美”中熏陶成長。

【參考文獻(xiàn)】

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