小學語文高年段朗讀教學存在的問題及改進對策

劉玉霞

摘要：小學語文朗讀教學是語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)。但在實際教學中，高年段的朗讀教學卻存在不少問題，導致學生缺乏個性化朗讀，整體朗讀興趣低下。小學語文高年段的朗讀教學可以針對文本和學生特點，從充分保證學生的朗讀時間、鼓勵更多學生參與朗讀、明確朗讀目標、強化指導這幾方面著手，有效改進課堂朗讀教學的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年段；朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0041-03

朗讀教學應該是貫穿整個小學語文閱讀教學始終的一項重要工作。學生通過清楚響亮地朗讀課文，可以感悟情感，體會意境，培養(yǎng)語感……然而在教學實踐中，不少朗讀教學，尤其是高年段的朗讀教學存在不少問題，甚至是缺失的。

一、小學語文高年段朗讀教學的現(xiàn)狀

1.朗讀時間得不到保證

高年級語文書中的選文大多較長，一般要求兩課時完成一篇課文的教學任務(wù)。教師往往選擇減少學生的朗讀時間，一節(jié)課供學生自由朗讀的時間不到5分鐘。第一課時，教師基本要求學生帶著一兩個問題快速自讀課文或瀏覽全文。這時，很多學生的朗讀只是流于形式，沒有實實在在地深入文本。有的教師在教學設(shè)計時僅留給學生2分鐘時間初讀課文。只要時間一到，教師便叫停，絲毫沒有參考學生讀書的進度。精彩、重點的句子、段落的朗讀訓練有時也只是個別優(yōu)等生的表演，朗讀教學不能做到面向每一個學生。甚至，有些教師片面地認為，在布置預習時已經(jīng)要求學生至少朗讀幾遍課文，重點段落還要再讀幾遍，因此課堂上可以少用甚至不用時間進行朗讀訓練?？墒聦嵤牵耗懿徽鄄豢弁瓿蛇@項預習作業(yè)的學生少之又少。

2.朗讀參與面不夠廣

隨著年段的升高，課文的內(nèi)容篇幅不斷增多，教師覺得根本沒有時間讓全班大多數(shù)學生參與個性化的朗讀展示，能積極主動參與朗讀的學生越來越少。課堂上，教師基本是請幾個朗讀較好的學生展示。這樣既不會冷場，也能達到教師想要的朗讀效果，但是很大一部分學生便沒有參與個性化朗讀的欲望了。整節(jié)課就是那么幾個朗讀基礎(chǔ)較好的學生高高地舉著手，一遍又一遍地精彩朗讀。

3.朗讀目標不夠清晰

很多一線教師逐漸認識到朗讀時間要充分，朗讀參與面要廣，不過再細觀朗讀教學的目標，往往只是為了迎合《語文課程標準》上對朗讀的要求而做的表面工作，朗讀目標不夠清晰。

一次教研課，筆者教學的是蘇教版六年級上冊的課文《負荊請罪》這一歷史小話劇。筆者先讓學生自讀人物的對話，再分小組讀、分角色讀、表演讀……課堂上，學生踴躍舉手朗讀，朗讀時間也得到了保證，參與朗讀的學生也較多，整節(jié)課熱熱鬧鬧，看似較成功。可評課時，一位教師一針見血地問：“這節(jié)課的朗讀教學目標是什么？你達到這樣的朗讀目標了嗎？”是啊，這節(jié)課只是表面的熱鬧，學生的朗讀水平并沒有提升，最后幾個讀得較好的，只是他們本身的朗讀功底扎實。一節(jié)課結(jié)束后，看不到大部分學生朗讀情況的改變、朗讀水平的提升，主要原因是沒有清晰的朗讀目標。

4.朗讀指導不到位

從目前的語文課堂現(xiàn)狀看，朗讀的指導極其匱乏。常見的指導便是在分析、講解文本之后作“請同學們帶著這份激動、快樂、悲傷、痛苦等感情讀讀這部分內(nèi)容”或“把輕快、急促等語氣讀出來”諸如此類的指導，完全不管學生是否有具體的情感體驗，導致學生不能展現(xiàn)個性化的朗讀，不能融理解、感悟于一體。

二、小學語文高年段朗讀教學改進對策

針小學語文高年段朗讀教學存在的諸方面問題，筆者結(jié)合自身的教學實踐，嘗試以下解決策略：

（一）保證朗讀的時間

在40分鐘的課堂上，教師必須保證留有充分的時間讓學生朗讀。如何監(jiān)控朗讀時間，去掉課堂上繁瑣冗長的講解、提問、回答，留下充足的時間，讓學生進行朗讀訓練呢？在課堂上，教師可以用錄像設(shè)備把整節(jié)課錄下來，在課后回放師統(tǒng)計一節(jié)課學生的朗讀時間。通過對各個環(huán)節(jié)的時間分配分析，教師再及時調(diào)整設(shè)計環(huán)節(jié)，以確保朗讀訓練的時間。然而，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)在朗讀時間的分配上還應有所側(cè)重，不可平均分配時間，重點段落、優(yōu)美詞句要教師舍得花更多的時間去指導學生朗讀。例如，筆者在教學蘇教版六下課文《三亞落日》時，通過教學設(shè)計問題：“三亞落日美在哪里？”一步步引導學生深入文本閱讀，逐步體會、感悟美的所在，將朗讀的重點放在第三、四自然段上。從錄像的時間上分析，一節(jié)課40分鐘，學生以各種形式的朗讀達到了近20分鐘的時間，課后練習反映的教學效果也比較好。通過對學生朗讀時間和朗讀質(zhì)量的把控，教師可以深深體會到朗讀對提升教學質(zhì)量帶來的益處。

（二）鼓勵更多學生參與朗讀

到了高年段，較多的學生對朗讀失去了興趣，自我表現(xiàn)欲也不強。教師應通過反復研究課堂錄像，鼓勵不同朗讀水平的學生在適合的層次上進行朗讀訓練，以積極正面的激勵，逐步培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，達到面向全體。例如在教學蘇教版六年級《我們愛你啊，中國》一課時，課前可將朗讀訓練設(shè)計為四個層次。第一層次是正確通順地朗讀全文。這個環(huán)節(jié)鼓勵朗讀水平在中等甚至偏下的學生去讀，并及時給予肯定和鼓勵；第二層次是讀出詩歌的韻律，鼓勵中等及偏上的學生去嘗試朗讀；第三層次是結(jié)合詩歌韻律、內(nèi)容，讀出詩歌的意境，鼓勵有信心，朗讀水平較高的學生去讀；第四層次是試著進行片段背誦，達到更高的朗讀要求。通過一次次的訓練，更多的學生愿意參與朗讀，喜歡上了朗讀。

教師應善于設(shè)計朗讀的不同形式，根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，按照學生的思維發(fā)展，層次分明地引導、鼓勵全體學生讀懂、讀通課文。

（三）明確朗讀目標

課前對朗讀訓練的設(shè)計，應從多維度定位目標，切不可盲目地追求表面的熱鬧?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段（5-6年級）朗讀提出了明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！盵1]教師無論采用怎樣的形式，如個別讀、小組讀、齊讀、分角色讀等，都應指向該朗讀目標。教師只有明確了朗讀所要達成的目標，才能針對性地進行朗讀訓練，有目的地提升學生的朗讀水平。

以教學蘇教版六下課文《三亞落日》為例，該文的第二自然段重在介紹三亞濃烈的熱帶風情。教師應結(jié)合上下文的結(jié)構(gòu)，明晰這段的朗讀目標：不僅僅是體會三亞的熱帶風情，而應該指向“落日”的背景環(huán)境的渲染、烘托，營造欣賞美麗落日的氛圍，為后文深入感受“三亞落日”的美妙絕倫做好鋪墊。實際教學中，教師通過引導學生達成朗讀感悟的目標，很自然地過渡到對落日美景的欣賞。

（四）強化指導，提升朗讀水平

朗讀有了時間的保證，學生的參與，也明確了朗讀目標，還少不了教師課堂上的有效指導，學生的朗讀水平才會不斷提高。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

高年段的課文意境深遠，學生不易理解，更不易再現(xiàn)。這時的朗讀體會便需要教師創(chuàng)設(shè)一個朗讀的情境讓學生身臨其境地品味語言文字背后的寓意，所表達的心聲以及“弦外之音”等。言為心聲，學生只有體悟當時的意境才能聲情并茂地進行朗讀，朗讀的水平才會一點點提高。

在教學蘇教版六年級《草原》一課時，第一層次是首先讓學生觀看錄像，感受草原的遼闊、美麗、舒適。隨后讓學生找出課文中相關(guān)段落：“哪些句子讓你感受到了草原的遼闊、美麗、舒適？試著把自己的理解通過朗讀傳達給大家?！苯酉聛硎菍W生交流環(huán)節(jié)，個個躍躍欲試，要朗讀精彩的句段。讀后生生之間互相評價，指出優(yōu)缺點。第二層次是小組內(nèi)互讀，選出優(yōu)秀代表與其他小組賽一賽。在賽讀的過程中，大家更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，改掉不足，互相學習，體會語言文字傳達的情感。第三層次為默讀并做批注，鼓勵學生寫下自己朗讀后的感悟，在小組內(nèi)交流。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學生結(jié)合語言文字和自己的獨特感受，朗讀的效果可想而知。

2.彰顯個性，演讀結(jié)合

當遇到適合的課文體裁時，教師可以采用“演”“讀”結(jié)合的方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，充分彰顯學生的個性，使學生在獲得情感體驗的同時加深對文本的理解。如教學蘇教版五年級《月光啟蒙》一文時，對文中出現(xiàn)的民謠、童謠，筆者引導學生進行創(chuàng)造性地朗讀。學生表現(xiàn)非常積極、踴躍，紛紛對這些民謠、童謠進行唱讀，邊讀邊表演，如“小老鼠、上燈臺，偷油喝，下不來……老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你……”學生先在小組內(nèi)分工合作，分別扮演小老鼠、貍貓等角色，再配上音樂。這樣形象的演讀，讓學生在充分的自主、有效的合作中深入文本。在合適的文本中，經(jīng)常進行這樣的演讀訓練，學生就會逐漸掌握朗讀的技巧，大方讀出自己的理解和個性。

3.注重理解，讀講結(jié)合

正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。[2]對于小學語文高年段的課文篇幅較長，教學時要有選擇性地取舍，不可倒向另一個極端——一味地朗讀，而沒有內(nèi)容上的適當講析。教師在進行教學設(shè)計時，要明白通過“講”這個手段，講朗讀的難點、規(guī)律和技巧，目的是帶領(lǐng)學生更好地“讀”，努力做到讀講結(jié)合，講與讀相輔相成，達到教學的最佳狀態(tài)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2011：12.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2011：22.

責任編輯：李韋