淺析小學數(shù)學教學應注重培養(yǎng)學生的應用意識

方黎明

摘 要：隨著現(xiàn)代數(shù)學教育理念的發(fā)展，當前的數(shù)學教育更加重視對學生知識應用能力培養(yǎng)，因此小學作為數(shù)學教育實施的基礎階段，也應該基于應用數(shù)學教育要求，不斷調整小學數(shù)學教學策略，激發(fā)學生的知識應用意識，主動引導學生將數(shù)學知識應用現(xiàn)實生活問題當中?；跀?shù)學學科的性質和小學生的知識應用能力培養(yǎng)的重要性，本文對小學數(shù)學教學中學生的應用意識培養(yǎng)作出分析和研究，僅供同行參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 應用意識 教學情境

新課程改革的不斷深化和發(fā)展，要求小學數(shù)學教學能夠結合當前的教育發(fā)現(xiàn)形勢作出相應的調整，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的弊端已經暴露出來，這就要求教師能夠有效結合當前的教育教學需求，轉變教學模式，創(chuàng)新小學數(shù)學教學課堂。縱觀當前的小學數(shù)學教學活動，很多教師更加重視知識灌輸，反而忽視對學生的知識應用能力培養(yǎng)，造成學生缺乏學以致用的意識和能力，這樣的教學模式下，不利于小學生的數(shù)學素養(yǎng)提升。因此當前的小學數(shù)學教學活動中，我們有必要對小學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng)策略作出研究，筆者依據(jù)自身的教學經驗作出如下研究。

一、結合生活素材，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識

生活化教學策略在培養(yǎng)學生的應用意識上作用十分顯著，當前的小學數(shù)學教育活動中，應用生活化素材是新課改積極提倡的教學方式。小學數(shù)學教學活動中，結合小學生顯著的形象思維特點，挖掘生活中的數(shù)學教學素材，能夠為小學生的應用意識培養(yǎng)奠定良好基礎。從另一個角度來看，數(shù)學是以現(xiàn)實實際的空間形式和數(shù)量關系作為研究對象的，很多數(shù)學概念、規(guī)律、定理都是從現(xiàn)實生活和生產中總結出來的。因此，教師要善于結合實際生活和生產來編制一些數(shù)學問題。例如，在教學“垂線段”的教學中，為了強調教學知識的實用性，筆者創(chuàng)設了這樣的教學情境：“小明的爸爸想要修一條從家里通往公路的水泥路，但是對于路線選擇比較困擾，你能不能幫助小明為他的爸爸尋找一條有效路線呢？”之后教師可以畫出一個簡單的平面圖，讓學生嘗試著在圖上標出路程最短的路線并說出理由。通過創(chuàng)設生活化的問題情境，學生不僅掌握了“從直線外一點到直線的所有連接線段中，垂線段是最短的”這一知識點，提升小學生對于垂線段相關知識的實踐應用能力。

二、強化動手能力培養(yǎng)，提升學生的知識應用能力

活潑好動是小學生的基本特點，因此小學數(shù)學教師應該積極利用學生的這一特點，結合學生的興趣愛好激發(fā)小學生的動手操作興趣，提升小學生的實操能力。在小學數(shù)學教學中，教師可根據(jù)教學內容和實際情況，創(chuàng)設一些情境，讓學生在動手操作中獲取經驗和知識，主動感悟數(shù)學思想、數(shù)學方法。這不但有利于激起學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，而且還能從小培養(yǎng)學生的動手探究習慣。例如在教授《用字母表示數(shù)》的內容時，可以先叫學生用自備的火柴搭建正方形。同時提問，搭1個正方形需要4根火柴，搭2個正方形需要多少根火柴？搭3個正方形需要多少根火柴？搭10個這樣的正方形需要多少根火柴？搭100個這樣的正方形呢？如果用x表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭x個正方形需要多少根火柴的呢？學生思考后與同學交流，并動手，學生在這一活動中經歷了一個有價值的探索過程，同時，嘗試用數(shù)學符號表達自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴交流，比較一下大家的表達方式是否一樣。在活動中，學生不僅接觸到了用字母表示數(shù)，更了解到為什么要學習用字母表示數(shù)，通過經歷應用數(shù)學解決問題的過程培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設有趣的問題教學情境

利用小學生的好奇心和探索能力，在小學數(shù)學教學活動中創(chuàng)設問題情境能夠有效吸引小學生的注意力，并且在引導學生進行組織探索的過程中有利于實現(xiàn)對學生的思維能力鍛煉。例如針對小學生的興趣特點進行如下教學情境的創(chuàng)設，“小紅家的小貓出去玩耍之后迷路了，已知小貓所在地通往小紅家有三條道路，我們將這三條路分別設置為A、B、C，你們可以幫助小貓找一條最近的路線嗎？”再如，“小明拿著20元出去幫媽媽買菜，媽媽要求小明盡量多買幾種菜，并且要求一定要買芹菜和菠菜（教師要將相應的菜品的單價的種類以表格的形式羅列出來供學生選擇），請你替小明設計一個購買方案”，通過這問題情境的設置，學生們解決問題的欲望多數(shù)會隨著他們興趣的提升而增大。

四、布置數(shù)學趣味性作業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

學生作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固新知識的重要手段。但沒有趣味、機械性的的作業(yè)，學生只會應付了事，作業(yè)質量不高，成績上不去，也達不到鞏固知識技能的目的。如果布置的作業(yè)是與生活息息相關，具有操作性和應用性，學生會感到有趣味，有挑戰(zhàn)性，促使學生認真對待，從而能達到預期目的。每人學生的思維方式不用，在實踐趣味性作業(yè)中，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，利用數(shù)學方法解決現(xiàn)實生活問題，體驗到數(shù)學學習的價值。例如，在教學“認識千克、克”這一內容時，就可以布置趣味性作業(yè)，讓學生感受1千克和1克多重的體驗。讓學生在家里稱多少個雞蛋是1千克，尋找什么東西是1克和1千克，能不能用塑料袋稱出1千克的大米，是裝多了還是裝少了?！痹趯W生尋找1克和1千克的物品時，既是趣味性完成作業(yè)，也是發(fā)散創(chuàng)造性思維的過程。

結語

總之，數(shù)學應用意識的培養(yǎng)對小學生的思維能力培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)提升具有積極意義，但是當前的小學數(shù)學教學活動中，很多教師都沒有認識到學生應用意識培養(yǎng)的重要性和必要性，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，對小學數(shù)學課堂教學有效性的提升造成了阻礙。當然，培養(yǎng)學生的應用意識不是一朝一夕就能完成的，教師要長期堅持下去，最終使每位學生都能達到“學以致用”。

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