讓學(xué)引思的小學(xué)英語教學(xué)探究

徐永利

摘 要：“讓學(xué)引思”的教育理念旨在讓學(xué)生最大程度地獲取學(xué)習(xí)過程中的便利與收益，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒、激勵(lì)等教學(xué)策略讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中貫徹“讓學(xué)引思”的理念需要教師在陳舊的教學(xué)模式以及教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新及突破，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中自己訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問題、尋找方法，從而實(shí)現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考能力的全面提升，保證學(xué)生從教育過程中獲取的利益最大化。小學(xué)階段的學(xué)生由于思維還處于有待開發(fā)的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學(xué)過程中實(shí)踐“讓學(xué)引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn)，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)引思 小學(xué)英語 教學(xué)探究

一、在課前準(zhǔn)備階段幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

不同于課堂教學(xué)，學(xué)生是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的絕對主體。學(xué)生通過對新課內(nèi)容的自主化解讀，能在學(xué)習(xí)上獲得多方面的收益：一是學(xué)生會在梳理新知的過程中建立對課本內(nèi)容的初步印象，便于在后續(xù)課堂階段實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的二次強(qiáng)化；二是在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生不可避免地會對新知識產(chǎn)生一些疑問，而疑問是個(gè)人思考的開端，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力也能在預(yù)習(xí)中獲得鍛煉；另外，一旦學(xué)生帶著求解問題的心態(tài)去聽課，在聽講的時(shí)候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。因此預(yù)習(xí)是在課前階段實(shí)踐“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的重要途徑。對于自主學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展過程中的小學(xué)生來說，教師的科學(xué)引導(dǎo)也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式幫助逐步形成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教授給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)并非難事，從而更加積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)或自主預(yù)習(xí)。以“A weekend album”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中教師往往會引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語描述出上個(gè)周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學(xué)生在上課前沒有做好課前預(yù)習(xí)，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對周末進(jìn)行規(guī)劃，然后查閱相關(guān)的生詞或資料以完善自己的課前預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生會對課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)教師提出“What did you do last weekend？”“How was the weather last weekend？”等問題時(shí)，師生使用英語進(jìn)行交流的過程會更加順暢，學(xué)生在課上對知識理解以及運(yùn)用就會容易得多。

二、在課堂教學(xué)階段采取靈活多變的教學(xué)方式

“讓學(xué)引思”中的關(guān)鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運(yùn)用的教學(xué)方式要盡可能靈活多變，這對教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學(xué)導(dǎo)入階段教師可以采取情境教學(xué)的方法引入教學(xué)主題，通過設(shè)置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學(xué)生的注意力，再通過富有技巧的教學(xué)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)活動的實(shí)施階段教師則應(yīng)當(dāng)盡可能多地采用合作學(xué)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容或某一問題展開討論，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的全方位合作，一方面能讓學(xué)生領(lǐng)會到合作的重要性，另一方面還能為學(xué)生提供自主思考、交流觀點(diǎn)的平臺，學(xué)生在充分地表達(dá)自我觀點(diǎn)的同時(shí)也能汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，在此過程中能逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力及綜合能力的有效提升。

例如，在進(jìn)行“The seasons”這一節(jié)內(nèi)容的課堂講解時(shí)，教師可以在課堂引入階段向?qū)W生提出這樣的問題：“Which season do you like best？”，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對抽象事物的理解力不強(qiáng)，但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生們往往會表現(xiàn)出極高的興趣。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行簡要回答，描述自己喜歡這個(gè)季節(jié)的原因，通過對問題答案的反復(fù)思考與整理，學(xué)生對英語課文的認(rèn)識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。

三、在課后階段重視學(xué)生自主研究能力的培養(yǎng)

課后階段的總結(jié)和拓展在教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位，但課后階段的教育引導(dǎo)常常僅局限于與課本內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)上，長此以往學(xué)生會將課后學(xué)習(xí)視作一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)，逐漸地喪失學(xué)習(xí)的自主性，這恰恰與“讓學(xué)引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，將“讓學(xué)引思”的教育理念貫穿于教學(xué)過程的每個(gè)階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐活動，而課題或論文的方向應(yīng)與課本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)且不失趣味性，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效拓展，擴(kuò)大學(xué)生的視野，還能引導(dǎo)學(xué)生自主深化所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及思維能力。

例如，在講授完“Planning for the holiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學(xué)生開動腦筋為假期做一個(gè)英文版本的假期計(jì)劃，在此期間學(xué)生可以借助總結(jié)課文這一方式獲取假期計(jì)劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關(guān)的詞匯豐富自己的計(jì)劃，再根據(jù)假期的各項(xiàng)安排合理分配時(shí)間，這一過程不僅完成了課本內(nèi)的總結(jié)復(fù)習(xí)，還挑戰(zhàn)了學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過這種教育方式進(jìn)行自主、創(chuàng)造性研究活動的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出了“讓學(xué)引思”教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.我國小學(xué)英語課程政策與實(shí)施分析[J].中國外語，2011，08（4）：47-54.