小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

馬麗娜

摘 要：伴隨著新課程標準的不斷貫徹和落實，人們對于素質教育的要求也是越來越高，在這樣的情況下，單純的應試教育已經不能滿足學生們的學習需要，要把學生和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在更加重要和突出的位置上來，這對于老師和學生都提出了更高的要求和期待，我們要立足于現實，對學生核心素養(yǎng)的概念進行充分的了解，在此基礎上加大對學生核心素養(yǎng)的關注力度，本文結合作者多年的教學實踐經驗，對如何在小學數學的教學過程中加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了深入的分析，希望能夠給廣大的教育工作者提供一些幫助，使我國小學教育事業(yè)實現新的突破和飛躍。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 學科核心素養(yǎng) 小學數學教育

現代社會人們越來越注重學生們的全面發(fā)展，綜合素質被提到了更高的地位，許多國家都對學生的核心素養(yǎng)加大了關注的力度，并進行了系統(tǒng)的研究，由此可以看出，對學生的核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)的培育，不僅僅是國內的需求，也是國際發(fā)展的趨勢和潮流，塑造自由的數學教學空間，引導小學生自覺地探索數學的奧秘，讓小學生掌握數學學習方法，并對數學知識從多個角度有所體驗、有所感悟，最終達到小學生綜合素質培養(yǎng)的目的。

一、小學數學教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間所存在的關系

在現如今的階段，對小學生進行教學的主要目的就是鍛煉小學生的核心素養(yǎng)，因為教育是對學生核心素養(yǎng)進行培育的重要載體，所以，在這樣的情況下，只有在小學數學的授課過程中滲透進入核心素養(yǎng)的訓練，才能讓學生在以后的學習和發(fā)展的過程中得以適應時代的發(fā)展態(tài)勢，成為時代需要的綜合性素質人才。雖然素質與素養(yǎng)在某些方面具有明顯的不同，但是這兩者之間在某種程度上還是有著天然的聯系，素養(yǎng)包含著素質，但是并不局限與素質，除了素質之外，還包括學生的技能知識以及學生所具有的不同特征等等內容，所謂核心素養(yǎng)，就是素養(yǎng)的最核心的內容，學生在受到教育的過程中能夠得到老師的指導，進而獲得以后學習和發(fā)展所必需的知識，這些知識在學生以后的生涯之中能夠發(fā)揮十分關鍵的作用，當學生具備了相應的知識以后，通過對知識進行正確的使用，來對生活中出現的各種問題進行解決。數學是基礎學科，小學生學好數學是打開科學的大門的必備鑰匙。小學數學教育的重點是對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，所涵蓋的內容包括抽象思維能力的培養(yǎng)、數學邏輯推理能力的培養(yǎng)、數學建模、運算、數據分析能力的培養(yǎng)，還需要學生具備直觀想象力解決數學問題的能力。在小學數學教育中要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，事實上就是培養(yǎng)小學生的數學綜合素質。積極地探索小學數學教育中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，旨在提高小學數學教育水平，以達到人才培養(yǎng)目標。

二、小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑

（一）應用多媒體課件進行小學數學教學

運用多媒體課件輔助小學數學課堂教學，使得教學內容會以教材內容為基礎向課外知識延伸，實現課內內容和課外內容的統(tǒng)一，以開闊小學生的數學視野。比如，《欣賞與設計》教學中，就可以將多媒體課件充分利用起來。對于教材中的各種幾何圖像，數學教師可以讓小學生舉出與幾何圖像類似的事物。數學教師用多媒體技術快速搜索校學生說出的事物并用課件呈現出來，與相應的幾何圖像之間進行對比。小學生動手操作能力很強，而且樂于繪畫，數學教師還可以讓小學生以幾何圖像為基礎畫畫。小學生的想象力是非常豐富的，將幾何圖形畫好之后，就會根據主觀性地修飾，形成自己想象的圖畫。事實上，小學生對幾何圖形加工修飾的過程，就是對幾何圖形的創(chuàng)新過程。數學教師將小學生的作品掃描到多媒體課件中呈現出來，之后操作繪圖工具對圖畫進行拆分，形成一個個新的圖案。這些動態(tài)的操作都會激發(fā)小學生對幾何圖形的興趣，而且也會采用各種方法效仿。一些小學生會將自己的畫剪成各種幾何圖形，之后再拼接起來。小學生邊操作、邊學習，教師操作多媒體課件可以激發(fā)小學生的知識探索潛能。這種將數學教學模式活化的方法，可以引導小學生主動地參與到學習活動中，對培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力非常有幫助。

（二）開展游戲活動進行小學數學教學

小學生普遍喜歡游戲，這也是小學生獲取知識的一個重要途徑。小學數學教師在數學教學中，就要利用小學生的這一天性，將游戲活動引入到小學數學教學中。比如，小學數學教師可以讓小學生把家里的撲克牌拿到班級中來。在數學課堂上，教師將小學生就近四人一組，讓小學生拿出1到10的撲克牌，之后每個人隨意抽出一張撲克牌，這樣，一個小組中就會出現4個數字。教師讓小學生對這4個數字進行組合，并進行加、減、乘、除，結果比如要得24，看看誰算得快。小學生在游戲中就會開動腦筋，而且興致高漲。逐漸地，就會提高對數字的敏感度，而且對小學生的數學思維能力培養(yǎng)是非常有幫助的。這個游戲很簡單，道具也比較普遍，小學生在課外活動中或者休息的時候，都可以完這種游戲，甚至于不用撲克牌，隨意說出4個數字就可以玩，還可以幾組小學生組織游戲競賽。游戲形式變化無窮，小學生在對游戲不斷地創(chuàng)新中，組織能力也會得到培養(yǎng)。

（三）運用生活內容進行小學數學教學

小學生本身對數字是具有較高的敏感度的，但是，當數字用于數學運算中，就會感到迷茫，主要在于小學生對于數字缺乏概念。小學生的數學運算教學中，將生活內容融入其中，讓小學生提高對數字的認知度，可以激發(fā)小學生對數學知識的感性認識，為數學知識學習奠定良好的基礎。比如，加減法教學中，可以創(chuàng)設買水果的生活情境。小學生“買水果”時，會思考買幾個水果要花多少錢。如果錢多了，需要找回來多少錢。這就是不斷探究學習數學知識的過程，經過數學教師適當地指導，就可以深化小學生對加減法的理解。

結語

綜上所述，小學數學教育中，要提高素質教育的質量，就要注重對小學生的素養(yǎng)培養(yǎng)。在數學教學中，塑造多媒體環(huán)境，將小學生的生活內容融入到數學教學中，采用游戲的方法引導小學生進行數學運算，都可以獲得良好的培養(yǎng)效果。

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