構(gòu)建雙重“一專多能”的音樂教育人才培養(yǎng)模式探析

郭彪

摘 要：人才培養(yǎng)模式關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在剖析音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)存在的問題、比較獨立設置音樂院校與師范類院校音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)的異同、分析音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式核心要素的基礎上，結(jié)合中國音樂學院音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)的具體實踐，探索構(gòu)建雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：雙重“一專多能”；音樂教育專業(yè)方向；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高等學校的中心任務和根本使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量一定程度上取決于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐。進入新時代，高等院校音樂教育的發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式需要深化改革和不斷創(chuàng)新，以適應內(nèi)外部環(huán)境的變化。中國音樂學院是獨立設置音樂院校中較早開設音樂教育專業(yè)方向的高等院校之一，多年來為國家和社會培養(yǎng)了大量合格的音樂教育人才。探討獨立設置音樂院校音樂教育專業(yè)方向如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義。

一、音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)存在的

問題

1.人才培養(yǎng)目標定位不清晰

教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中將培養(yǎng)目標表述為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”。無論是師范類院校還是獨立設置的音樂院校，把音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)對象定位為中小學音樂師資是毋庸置疑。但是，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各院校在人才培養(yǎng)的理念上并未形成更為清晰的定位。比較中央音樂學院、上海音樂學院和中國音樂學院三所獨立設置音樂學院音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)定位，各有不同。如中央音樂學院音樂教育學院的辦學宗旨是“培養(yǎng)有志于改革國民音樂教育的專業(yè)人才，以滿足中國新世紀學校音樂教育的需要，為全面提高國民素質(zhì)做出貢獻”。上海音樂學院音樂教育系對人才培養(yǎng)定位的表述為“音樂教育系以培養(yǎng)高水平的音樂教育人才為目的”。中國音樂學院音樂師范教育中心則表述為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂與教育的基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和教育教學研究能力的高素質(zhì)音樂教育者”。三所學校并沒有明確闡釋音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)類型是專業(yè)型、應用型還是復合型，音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)具體應強調(diào)學生音樂能力、教學能力，還是綜合能力。對于在音樂能力和教學能力中應注重哪些具體能力的培養(yǎng)，也無相對統(tǒng)一的認識。由此可見，不同學校對于上述這些問題的不同認識和理解，一定程度上造成音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)理念的不清晰，混亂甚至偏失。

2.課程設置不完善

雖然教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中對各類課程的課內(nèi)總學時、專業(yè)課程學時學分有具體的要求，但各院校在具體制定人才培養(yǎng)方案和課程體系時，存在院校之間互相抄襲、互相“借鑒”、盲目照搬的現(xiàn)象。獨立設置的音樂院校或多或少存在著片面注重音樂技術技能（鋼琴、演唱、樂器演奏等）的現(xiàn)象，而師范類院校又片面注重教育理論類（教育學、心理學、音樂教育學等）課程，導致課程結(jié)構(gòu)不完善，課程比例不合理。在課程的總體結(jié)構(gòu)方面，存在著音樂理論課程、音樂技能課程、教育類課程和實踐類課程各自孤立的情況，不能完全做到互相交融，一定程度上割裂了音樂教育專業(yè)方向的系統(tǒng)性。

3.實踐教學體系不完善健全

音樂教育專業(yè)方向?qū)嵺`教學包含多個教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和活動單元。實踐教學的多樣性要求實踐教學應具有靈活多樣的形式以及較強的針對性。音樂教育專業(yè)方向?qū)嵺`教學既有音樂專業(yè)實踐的特點，又有教育專業(yè)實踐的特點。音樂教育專業(yè)方向是音樂學科與教育學科相互交叉相互融合的結(jié)果，這一學科屬性決定了音樂教育專業(yè)實踐教學的綜合屬性。音樂教育專業(yè)方向的實踐教學是各種音樂技能（如聲樂、鋼琴、其他樂器等）和音樂綜合能力（如彈唱、合唱指揮、鋼琴伴奏等）相結(jié)合的過程，是將課堂教學中所學到的教育學、心理學等教育理論，以及音樂學、作曲技術理論、音樂教育學和音樂心理學等音樂理論予以綜合運用并不斷提升的過程。有些院校實踐課程分類不合理，體系不夠完善，未能涵蓋社會實踐、教育實踐、藝術實踐和科研實踐，導致理論教學、技能教學與實踐教學不能有效銜接，互相支撐。有些院校實踐教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，教育實習類課程缺失，實習實踐時間不足，甚至存在實習實踐敷衍了事的現(xiàn)象，導致學生教師職業(yè)意識缺乏，專業(yè)素養(yǎng)欠缺和崗位適應性差，難以勝任未來的音樂教師工作。

二、獨立設置音樂院校與師范類院校音樂教育專業(yè)方向的比較

從設置音樂教育專業(yè)方向的院校數(shù)量來看，師范類院校所占比例最大，其次為綜合院校、獨立設置的音樂院校和藝術學院。對獨立設置的音樂院校及師范院校進行比較，能夠在兼顧差異性與代表性的基礎上，衡量各自的優(yōu)勢及劣勢，為構(gòu)建音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式提供有效的依據(jù)。

1.從人才培養(yǎng)定位角度看

獨立設置的音樂院校和師范類院校均把培養(yǎng)中小學基礎教育的師資作為陳述的目標定位，但雙方的院校特色和優(yōu)勢卻有本質(zhì)上的不同。從學科專業(yè)上看，獨立設置的音樂院校一般僅有音樂學、音樂表演、作曲與作曲技術理論三個專業(yè)，音樂教育為音樂學專業(yè)所屬的專業(yè)方向。師范類院校的學科門類齊全，基本涵蓋自然、人文和社科類各專業(yè)。同時，師范類院校除音樂學專業(yè)（音樂教育專業(yè)方向）之外，一般設有非師范類的音樂表演專業(yè)，有些還設有作曲與作曲技術理論專業(yè)。但事實上，師范類院校常常仿照獨立設置的音樂院校的辦學，追求音樂學科上的齊全性與專業(yè)性，而獨立設置音樂院校的音樂教育專業(yè)方向又經(jīng)常宣示向師范類院?？待R，以避免因缺少“師范性”而被詬病。

2.從課程設置角度看

獨立設置音樂院校一般注重音樂技能技術類課程的配備，如鋼琴演奏、聲樂演唱、民族樂器演奏、管弦樂器演奏等課程所占比重較大。師范類院校注重教育類課程的設置，如教育學、心理學、課程教學論等課程所占比重較大。

3.從實踐教學角度看

獨立設置音樂院校往往存在因音樂表演實踐機會豐富而忽視教學方面的實踐，師范院校作為以教學能力培養(yǎng)為本的高校，重視教法等教學能力的實踐應用，且近幾年在教育部的倡導下，一直在加強教學實踐的投入。獨立設置音樂院校有音樂專業(yè)的優(yōu)勢，但“教育性”或“師范性”不足以及學科門類過于單一是明顯的劣勢。

三、雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國音樂學院在2017年以來的本科人才培養(yǎng)方案調(diào)整中，嘗試探索建立雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式，以“國內(nèi)一流、國際影響”為發(fā)展目標，秉承“卓越而平凡”的人才培養(yǎng)理念，堅持“立德樹人、能力為先”，以“立足北京、服務全國”為服務面向，堅持理論、技能和實踐教學并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型音樂教育人才為己任。

1.雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“一專多能”一直是音樂教育專業(yè)方向的指導思想，但由于不同高校對“一專多能”有不同理解，致使各院校的音樂教育專業(yè)方向辦學模式互有差異[1]。一般來講，所謂“一專”是指擅長的優(yōu)勢專業(yè)技能，經(jīng)過多年專業(yè)訓練形成的專業(yè)優(yōu)勢是教師真正吸引學生的專業(yè)資本；“多能”是指教師的多項專業(yè)素養(yǎng)，包括一般性的專業(yè)素養(yǎng)和學科性的專業(yè)素養(yǎng)。

雙重“一專多能”人才培養(yǎng)模式是指音樂表演技能和教育教學能力兩個方面的“一專多能”。第一重“一專多能”是指鋼琴或聲樂技能的“一專”和其他音樂表演技能（如鋼琴之外的其他樂器演奏）的“多能”。其中，“多能”包括一般意義上的音樂感悟理解能力、音樂判斷能力，以及具體的技能表演能力、合唱指揮能力、樂隊編配能力、舞蹈編導能力等。第二重“一專多能”是指具體音樂課程的教學能力的“一?！焙徒處煈邆涞钠渌逃虒W能力素養(yǎng)的“多能”。其中，“多能”包括：在課堂上與學生進行有效溝通及人際溝通能力、語言表達能力、良好的觀察能力、課程鑒賞力、課程領導力和組織教育活動能力等。兩重的“一專多能”具有同等重要的地位，是音樂專業(yè)性與教育專業(yè)性（師范性）的結(jié)合。這不僅體現(xiàn)音樂教育專業(yè)方向的學科交叉性質(zhì)，也是對未來音樂教師職業(yè)素質(zhì)和能力要求的體現(xiàn)。

2.雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的實踐

根據(jù)雙重“一專多能”的人才培養(yǎng)模式的理念內(nèi)涵，應對本科音樂教育專業(yè)方向人才的招生標準、培養(yǎng)目標和過程、課程體系及畢業(yè)標準進行針對性的調(diào)整。

從招生考試來看，設為鋼琴和聲樂兩個特長方向，要求每名考生同時具備鋼琴、演唱以及音樂的綜合技能，嚴格為雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才篩選優(yōu)質(zhì)生源。

從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程來看，一方面，注重鋼琴或演唱的“一?！苯虒W與訓練，同時強化其他技能“多能”的培養(yǎng)。以鋼琴特長學生為例：一二年級鋼琴課一對一授課（每周2節(jié)），聲樂課一對一授課（每周1節(jié)）；三四年級鋼琴課一對一授課（每周2節(jié)），音樂教育獨立研究指導一對一授課（每周1節(jié)）。與以前的培養(yǎng)方案對比，學生的音樂技能特長培養(yǎng)從周一節(jié)個別課改為周兩節(jié)，以使學生增加音樂專業(yè)技能的能力。另外要求每名學生輔修鋼琴之外的其他中國樂器或西洋管弦樂器。另一方面，注重音樂課程教學能力的“一?！苯虒W與訓練，同時強化其他教育教學素養(yǎng)的“多能”培養(yǎng)，使學生掌握音樂教育基礎理論、學科知識、教學技能和教學研究能力，具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力。雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)在保證學生具備未來音樂教師職業(yè)能力素養(yǎng)的基礎上，使學生有未來職業(yè)多樣性選擇的自由與可能。

從課程調(diào)整來看，課程體系是雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式得以運行的基礎。在課程結(jié)構(gòu)方面，設置專業(yè)課、專業(yè)基礎課、文化通識課三個課程板塊。專業(yè)課程板塊包括主課群和專業(yè)實踐課程群兩部分，主課群包括音樂教育理論、聲樂技能、鋼琴技能；專業(yè)實踐課程群包括教學觀摩、教育見習、教育實習和說課等四部分。專業(yè)基礎課板塊包括七個課程群。其中，音樂教育課程群包括音樂教育學、音樂心理學等課程；教育類課程群包括教育學、心理學等課程；綜合技能課程群包括合唱指揮、歌曲寫作、小樂隊編配、舞蹈編導等課程；音樂史學課程群包括中國音樂史、西方音樂史等課程；傳統(tǒng)音樂課程群包括民歌、戲曲、說唱等課程；作曲技術理論課程群包括和聲、曲式、復調(diào)等課程；此外還有視唱練耳課程群。文化通識課板塊包括思政課程群、英語課程群、體育課程群、人文社科課程群和其他國家規(guī)定的必修課程群。在修讀方式方面，除主課和思政課程是必修課程之外，其他課程一律是選修課，保證學生自主選擇的權利。通過設置文化通識課板塊，解決學生人文底蘊不足通識教育不夠的問題。

從畢業(yè)標準來看，包括三部分：一是完成教育實踐活動，包括教育實習（一學期）和說課，成績合格；二是完成畢業(yè)論文，字數(shù)五千字以上，選題需圍繞音樂教育相關領域，尤其側(cè)重基礎音樂教育方向，成果可為調(diào)查報告、觀察報告、教學設計及分析、文獻評述、行動研究、教育敘事、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等，成績合格；三是技能畢業(yè)匯報，根據(jù)專業(yè)方向進行鋼琴特長或聲樂特長技能畢業(yè)匯報。

3.雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

轉(zhuǎn)變觀念是關鍵。首先是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。要明確課程體系內(nèi)的專業(yè)課和專業(yè)基礎課均承載教會學生未來如何教學的使命，教師在日常教學中應注意課程教法的言傳身教，培養(yǎng)學生的從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，使學生具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。注意人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)，使之富有愛心、責任心、事業(yè)心。其次是學生學習觀念的轉(zhuǎn)變。要加強學生自主學習和自主構(gòu)建知識體系的能力，在注重音樂“一專多能”學習的同時，兼顧教育教學“一專多能”的學習，也即是加強“師范性”或“教育性”的培養(yǎng)。以教育部師范類專業(yè)三級認證為契機，加快建立科學合理的音樂師范教育體系，改變獨立設置音樂院校固有的“音樂為主”的觀念，不斷完善音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

課程改革是核心。為了培養(yǎng)全面的音樂專業(yè)人才，在專業(yè)課程設置上應該保持必要的開放性和選擇性，通過多樣的選擇性課程來達成人才素質(zhì)的全面性，充分體現(xiàn)“師范性”和“基礎性”，使學生扎實掌握學科知識體系、思想與方法，重點理解和掌握學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能整合形成學科教學知識，學會基于核心素養(yǎng)的學習指導方法和策略，注重主體參與和實踐體驗，注重以課堂教學、課外指導提升自主學習能力。進行以學生能力培養(yǎng)為基礎的課程改革，充分發(fā)揮各類課程在育人中的作用，以牢固打好雙重“一專多能”人才培養(yǎng)的課程基礎。

強化實踐是基礎。加強音樂理論與音樂表演技能的藝術實踐，注意協(xié)調(diào)好音樂學科內(nèi)的鋼琴、聲樂以及其他樂器等藝術實踐之間的關系；同時，要扎實做好作為教師能力培養(yǎng)的教學觀摩、教育見習和教育實習等教育實踐環(huán)節(jié)。協(xié)調(diào)知識、技能和能力及素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中的邏輯關系，統(tǒng)籌安排教學實踐、藝術實踐、科研實踐和社會實踐等不同類型實踐教學的學分學時分配比例，發(fā)揮各類型實踐教學的協(xié)同育人作用。建立基于音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標的完善實踐教學體系，有效銜接理論教學、技能教學與實踐教學。

參考文獻：

[1]劉巍.對我國音樂學院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認識[J].天津音樂學院學報，2014（1）：78-84.

[責任編輯：周 楊]