語境對書面糾錯效果的影響
——一項針對英語搭配學習的實證研究

廣東外語外貿(mào)大學

姜 琳

小北路小學

王 婷

提 要： 語境是二語習得研究的熱點話題。本文重點探討語境在書面糾錯中的作用。實驗采用前測—干預(yù)—后測的設(shè)計模式，以15個英語搭配為目標結(jié)構(gòu)，通過彩色圖片建構(gòu)語境。實驗發(fā)現(xiàn)： 書面糾錯有助于受試習得英語搭配，且利用圖片建構(gòu)語境可進一步提高糾錯效果。本研究認為，糾錯能激發(fā)學習者有意識地學習目標語言形式；當糾錯伴隨語境時，可加深學習者對語言形式的理解和記憶，保證相關(guān)知識后續(xù)使用的準確性。

一、 研究背景

1. 糾錯與語境

人類學家Malinowski于1923年提出“情景語境”(context of situation)概念，第一次將與語言相關(guān)的外部世界特征引入語境研究的視野。20世紀80年代，認知語言學被引入語境研究，從此，語境不再被視為獨立于語言和語言使用者的客觀存在，而是交際者帶入語言使用過程中的一切相關(guān)知識。任何客觀外在因素只有進入了語言使用者的知識或意識之中，才有可能成為特定交際中的語境因素。這正如語言學家van Dijk所言，“語境就在你頭腦里”(熊學亮,1999)。

受認知語境的啟發(fā)，王初明(2003)提出了補缺假說，認為外語學習如果缺少恰當?shù)恼Z境，頭腦中的母語語境就會自動補缺，與外語形式互動，從而造成語言形式和語境的錯匹，影響外語使用。按此邏輯，糾錯若要提高效率，需借助語境，將語言用法與相匹配的語境標識黏合，從而加深學習者對語言知識的理解和內(nèi)化，確保后續(xù)使用的準確性和流利性。然而，現(xiàn)有糾錯研究普遍忽視語境的功效，具體表現(xiàn)為： 要么指出錯誤待學生自己改正(即間接糾錯)，要么直接提供正確形式(即直接糾錯)，或者再附帶上對錯誤性質(zhì)的元語言解釋(即元語言糾錯)。不論這些研究在糾錯方式上如何調(diào)整，其過程始終拘泥于語言形式層面，語境變量少，糾錯效果差。

那么如何為糾錯過程建構(gòu)語境呢？我們可以從王初明(2007)的研究中得到一些啟示。該研究將外語學習的語境劃分為直接語境和間接語境。在直接語境中，說話者身臨其境，例如，中國學生跟英語本族語者一起做事時，用英語談?wù)撆c當時當事有關(guān)的內(nèi)容。間接語境主要通過圖片、影像來實現(xiàn)，說話者作為旁觀者，需利用大腦背景知識來重現(xiàn)語境。一般說來，“聽說技能比較容易在直接語境中應(yīng)用，讀寫通常在間接語境中進行”(王初明,2007： 195)。顯然，書面糾錯適合引入間接語境。例如，在提供學習者正確語言形式的同時，還可借助圖片將語言事件所蘊含的語義場景展現(xiàn)出來，進而激發(fā)學習者利用背景知識、情景知識等能動地生成語境(許力生,2006)，由此加深對語言形式的理解，提升語言運用的準確性。事實上，詞匯習得研究早已證實，借助圖片來傳情達意可有效提高詞匯學習效率(Prince,1996)，這便是充分利用語境效應(yīng)的結(jié)果。目前，尚無實證研究考察利用圖片構(gòu)建糾錯語境的促學效果，而對此問題的探討，在強調(diào)外語學習語境化的今天具有重要的意義。

2. 糾錯與搭配學習

長期以來，糾錯研究主要聚焦于規(guī)則型錯誤(如冠詞、規(guī)則動詞的過去式、主謂一致錯誤等)，而對于非規(guī)則型錯誤(如詞匯錯誤等)關(guān)注較少，這也恰好成為了某些學者批判“糾錯有效”的理據(jù)之一(Xu, 2009)。Ferris(2006)曾提出，非規(guī)則型語言特征(如詞匯知識)在使用時不受規(guī)則制約、相對獨立，其用法常常約定俗成，屬于特質(zhì)型(idiosyncratic)知識，故此類錯誤對于糾錯不敏感。該觀點得到了Bitchener等(2005)和Frear(2012)等研究的支持。Bitchener等(2005)研究發(fā)現(xiàn)，糾錯可以有效減少冠詞錯誤和規(guī)則動詞的過去式錯誤 (即規(guī)則型錯誤)，但對于介詞錯誤 (即非規(guī)則型錯誤)效果不明顯。Frear(2012)也證實，糾錯對于規(guī)則動詞的過去式錯誤很有效，但對于非規(guī)則動詞的過去式錯誤卻沒有明顯效果。與上述兩個研究結(jié)果不同，van Beuningen等(2012)發(fā)現(xiàn)，糾錯有助于學習者減少詞匯、拼寫等非規(guī)則型錯誤，而且間接糾錯比直接糾錯更有效?？傊?，糾錯對非規(guī)則型錯誤是否有效，現(xiàn)有研究尚無定論，因此有必要針對更多非規(guī)則型語言特征開展糾錯實驗，這對于全面揭示糾錯的促學價值具有重要的意義。

搭配錯誤是典型的非規(guī)則型錯誤(Ferris, 2006)，其產(chǎn)生原因多與母語負遷移、近義詞混淆、語義限制重視不夠以及詞匯學習策略使用不足等有關(guān)。在二語習得領(lǐng)域，搭配知識被視為二語能力的重要體現(xiàn)(Lewis, 2000)；Ellis(2004)甚至提出，搭配知識本質(zhì)上就是隱性知識，它的積累是實現(xiàn)正確、流利使用語言的重要保障。目前，搭配研究多為描述性質(zhì)，即將二語學習者產(chǎn)出的搭配與本族語者語料庫數(shù)據(jù)進行對比，以揭示二語搭配的使用規(guī)律(Siyanova & Schmitt, 2008)。相比之下，探討二語學習者如何習得搭配知識的研究并不多見，尤其是糾錯對搭配習得的影響，尚無研究見諸報道，但學界已經(jīng)認識到此類研究的重要性，因為它們對于認識二語習得機制、發(fā)展二語習得理論、提高外語教學效率均至關(guān)重要。

3. 研究問題

綜合以上論述，為彌補當前糾錯研究的不足，本研究開展了一項實驗，重點探討兩個問題： 1) 糾錯能否促進中國學生習得英語搭配？2) 利用圖片建構(gòu)語境對糾錯效果會產(chǎn)生怎樣的影響？

二、 研究方法

1. 受試

實驗受試為廣州某高校英語專業(yè)一年級三個平行班的73名中國學生。三個班的英語授課內(nèi)容一致，且同步開展。此外，三個班在最近一次英語綜合測試中的分數(shù)沒有顯著差異，說明他們的英語水平相當。我們隨機選取兩個班進行糾錯，剩下的一個班不糾錯(即“對照組”，n=24)。在兩個糾錯班中，一個班提供圖片以幫助受試生成語境(即“語境糾錯組”，n=25)，另一個班不提供圖片(即“無語境糾錯組”，n=24)。

2. 目標結(jié)構(gòu)

本研究的目標結(jié)構(gòu)為英語搭配。基于當前語料庫搭配研究的成果，本文將搭配定義為： 在某一語法形式下，兩個或多個詞的反復共現(xiàn)，而判定共現(xiàn)顯著性的標準是基于美國當代英語語料庫，通過計算MI(mutual information)值的方法來確定，本文取MI3為顯著搭配(Stubbs, 1995)。根據(jù)此操作定義，同時結(jié)合前測分數(shù)，本實驗共選取了受試犯錯率較高的15個搭配為目標結(jié)構(gòu)，其中形名搭配7個，動名搭配8個，具體如表1所示。

3. 實驗設(shè)計

本實驗依托于英語寫作課，為期8周，包括前測、干預(yù)、后測1和后測2，詳見表2所示。

表1. 目標搭配

表2. 實驗設(shè)計

干預(yù)過程持續(xù)2周，具體形式為： 1) 參照Wei(1999)等研究的作法，三組受試在課堂上完成一個限時的完型填空任務(wù)，所填內(nèi)容包含了15個目標搭配，為便于受試的理解和產(chǎn)出，每個填空處均給出目標搭配的英文釋義及其核心名詞的英文；2) 實驗人員利用課后時間對兩個實驗組的填寫內(nèi)容進行批改： 對于無語境糾錯組，在搭配錯誤之處劃線并給出正確形式；對于語境糾錯組，在搭配錯誤之處劃線，同時提供附有正確搭配的彩色圖片以幫助受試生成語境，圖片被貼在搭配錯誤所在行的頁邊空白處；對照組則不予糾錯(待實驗結(jié)束后統(tǒng)一反饋)；3) 批改過的試卷于次周寫作課時發(fā)回給兩個實驗組，閱讀10分鐘后統(tǒng)一收回。

4. 測量工具及評分標準

本實驗分別采用翻譯測試和選擇測試來考察受試對目標搭配產(chǎn)出性知識和接受性知識的習得情況，翻譯測試先于選擇測試進行。兩種測試均同時設(shè)計了A、B、C三套試題分別供前測、后測1和后測2使用(見表2)。試題A(前測)包括50道題，目的是篩選出15個目標搭配，同時為后續(xù)結(jié)果的比較分析提供一個基線。根據(jù)試題A的結(jié)果形成的試題B(后測1)和C(后測2)各包含22道題。60名不參加正式實驗的同水平學生參加了三套試題的預(yù)測試，結(jié)果顯示： 每項測試的三套平行試題難度相當，具有可比性。接下來，我們以試題B為例，分別介紹一下翻譯和選擇測試的具體形式。

翻譯測試有22道題，其中測試題15道，干擾題7道。每道測試題包含1個目標搭配，為避免受試產(chǎn)出其他正確而非本研究考察的目標搭配，其核心名詞的英文均已給出(如例1)，且要求翻譯時必須使用。根據(jù)預(yù)測試結(jié)果確定測試時間為18分鐘。評分時，每題給出正確的搭配形式即得1分，干擾題不計分。

(1) 瑪麗學習很用功，她在這次英語考試中取得了高分(mark)。

選擇測試有22道題，其中15道為測試題，各涉及1個目標搭配，其余7道為干擾題。每道測試題包含3個選項，其中只有1項會形成正確搭配(如例2)。測試時間為10分鐘。評分時，每題1分，干擾題不計分。

(2) The doctors have to an operation to save the little baby’s life.(答案： A)

A. perform B. act C. make

三、 實驗結(jié)果

1. 翻譯測試結(jié)果

表3顯示了三組受試在三次翻譯測試中動名搭配和形名搭配的正確率。對于動名搭配，從前測到后測1再到后測2，三組的正確率均有提高，其中語境糾錯組的提高幅度最大。單因素方差檢驗結(jié)果顯示： 在前測中，三組的動名搭配正確率無顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.525，p>.05，但在后測1和后測2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=38.124，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=30.051，p<.001。Scheffe事后檢驗進一步顯示： 在后測1和后測2中，語境糾錯組和無語境糾錯組的正確率均顯著高于對照組，而且語境糾錯組也顯著高于無語境糾錯組。

表3. 翻譯測試中動名搭配和形名搭配的正確率(和標準差)

對于形名搭配，從前測到后測1再到后測2，三組的正確率均有提高，且以語境糾錯組的提高幅度最為明顯。單因素方差檢驗結(jié)果顯示： 在前測中，三組的形名搭配正確率無顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.866，p>.05，但在后測1和后測2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=15.979，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=14.768，p<.001。Scheffe事后檢驗進一步顯示： 在后測1中，語境糾錯組和無語境糾錯組的正確率均顯著高于對照組，而且語境糾錯組也顯著高于無語境糾錯組；在后測2中，語境糾錯組和無語境糾錯組的正確率均顯著高于對照組，而語境糾錯組和無語境糾錯組之間無顯著差異。

2. 選擇測試結(jié)果

表4顯示了三組受試在三次選擇測試中動名搭配和形名搭配的正確率。對于動名搭配，從前測到后測1再到后測2，三組的正確率均有提高，其中語境糾錯組的提高幅度最大。單因素方差檢驗結(jié)果顯示： 在前測中，三組的動名搭配正確率無顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.038，p>.05，但在后測1和后測2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=36.712，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=30.051，p<.001。Scheffe事后檢驗進一步顯示： 在后測1和后測2中，語境糾錯組和無語境糾錯組的正確率均顯著高于對照組，而且語境糾錯組也顯著高于無語境糾錯組。

表4. 選擇測試中動名搭配和形名搭配的正確率(和標準差)

對于形名搭配，從前測到后測1再到后測2，三組的正確率均有提高，且以語境糾錯組的提高幅度最為明顯。單因素方差檢驗結(jié)果顯示： 在前測中，三組的形名搭配正確率無顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.363，p>.05，但在后測1和后測2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=17.036，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=14.972，p<.001。Scheffe事后檢驗進一步顯示： 在后測1中，語境糾錯組和無語境糾錯組的正確率均顯著高于對照組，而且語境糾錯組也顯著高于無語境糾錯組。在后測2中，語境糾錯組和無語境糾錯組的正確率均顯著高于對照組，而語境糾錯組和無語境糾錯組之間無顯著差異。

四、 討論

1. 糾錯能否促進中國學生習得英語搭配？

綜合翻譯測試和選擇測試的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)糾錯能有效促進受試習得英語搭配。語境糾錯和無語境糾錯都屬于顯性反饋，其糾錯意圖易為學習者感知，并能激發(fā)他們注意語言形式。根據(jù)注意假說，注意是語言學習的先決條件，學習者對語言形式的注意程度，決定了語言輸入能在多大程度上轉(zhuǎn)化為攝入(Schmidt, 1994，1995)。學習者注意語言形式后，通過分析比較，會意識到自身中介語水平與目標語之間存在差距(Ellis， 1994)，這一過程對于外語學習至關(guān)重要，因為它會激發(fā)學習者有意識地學習目標語言形式以彌合差距。當前實驗也證實了這一點： 超過80%的受試會在批改過的完形填空試卷上做標記，如畫橫線、圓圈等，這說明他們注意到了語言形式，并認識到自己對于這些搭配的掌握程度與目標用法之間還存在差距，因此會主動學習目標知識，提高外語水平。

本實驗只開展了一次糾錯干預(yù)，但效果非常明顯，這體現(xiàn)在： 1) 兩個實驗組在翻譯后測2和選擇后測2中的正確率均高于其后測1，說明糾錯效果并未隨著時間的發(fā)展而消減；2) 相比于接受性知識，糾錯對于目標搭配產(chǎn)出性知識的促學作用更明顯(從前測到后測1，產(chǎn)出性知識的平均增長率為207%，接受性知識的平均增長率為58%)，由于產(chǎn)出性知識可以直接反映受試運用搭配的實際能力(Lewis, 2000)，因此糾錯對于搭配習得的有效性在本實驗中得到了充分的證實。

但同時我們也注意到，對照組雖然沒有接收任何糾錯反饋，但他們在翻譯和選擇后測中的分數(shù)較前測也有了一定的提高，導致該結(jié)果的原因很可能是受試在實驗之外學習了目標搭配。雖然我們已經(jīng)同實驗班級的英語授課教師約定，在整個實驗階段，不向受試額外提供有關(guān)目標搭配的教學講解和反饋，以盡可能排除其它教學因素對實驗結(jié)果造成的影響，但是本實驗畢竟是課堂教學型實驗，很難監(jiān)控受試在課外接收輸入的情況，而這正是教學型實驗無法克服的“缺陷”(Bitcheneretal., 2005)。盡管如此，語境糾錯組和無語境糾錯組的后測分數(shù)仍顯著高于對照組，還是有力地說明了糾錯對搭配學習的促進作用。綜合以上論述，與van Beuningen等(2012)的研究發(fā)現(xiàn)一致，當前結(jié)果否定了Ferris(2006)關(guān)于“非規(guī)則型錯誤對于糾錯不敏感”的論斷，同時也再一次駁斥了Truscott“糾錯無效反而有害”的觀點，為糾錯促學外語提供了正面證據(jù)。

2. 利用圖片建構(gòu)語境對糾錯效果會產(chǎn)生怎樣的影響？

綜合翻譯測試和選擇測試的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)利用圖片建構(gòu)語境能顯著提高糾錯效果。根據(jù)王初明(2003)的語境理論，在外語學習過程中，若語境處于缺失或弱勢狀態(tài)，母語語境便有可能介入補缺，從而干擾外語學習。補缺發(fā)生的幾率越低，學習效果越好。阻止補缺發(fā)生最好的方式莫過于建構(gòu)與外語形式匹配的語境。在本實驗中，語境糾錯不僅提供正確的搭配形式，還通過圖片將搭配所蘊含的語義場景展現(xiàn)出來，進而激發(fā)受試利用背景知識、情景知識等能動地生成語境(許力生，2006)，從而擠壓母語語境補缺的空間，提升學習效果。相比之下，無語境糾錯只提供學習者正確的搭配形式，沒有提供圖片以建構(gòu)語境；但由于語境對于理解和學習語言形式不可或缺，因此母語語境就會自動介入補缺，這在一定程度上影響了學習效果。接下來，我們從認知心理的角度具體分析一下圖片語境的促學優(yōu)勢。

首先，圖片語境能充分調(diào)動學習者的認知系統(tǒng)，加深對搭配知識的記憶。根據(jù)雙重代碼理論(dual coding theory)(Paivio, 1991)，人的認知過程由兩個系統(tǒng)構(gòu)成，一個語言系統(tǒng)和一個非語言系統(tǒng)，前者處理語言符號(如文字)，后者處理非語言符號(如圖片)。人們在加工信息時所涉及的認知系統(tǒng)越多，記憶效果越好(McBirde & Dosher, 2002)。在本次實驗中，無語境糾錯只提供正確的搭配形式(如heavy drinker, perform an operation等文字表述)，因而僅能調(diào)動受試的語言系統(tǒng)。語境糾錯不僅提供了正確的搭配形式，還附上了與之對應(yīng)的彩色圖片(如一個酩酊大醉的醉漢，醫(yī)生在手術(shù)臺上為病人進行手術(shù)等場景)，所以受試既會使用語言系統(tǒng)來加工文字信息，又會使用非語言系統(tǒng)來解碼圖片特征，語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)自然整合的過程推動了受試對目標搭配的深度加工，保證相關(guān)知識得以長久保存。

此外，基于圖片生成的語境與正確的搭配形式強力融合，確保了語言形式后續(xù)提取的準確性和流利性。本實驗通過圖片將搭配的語義場景展現(xiàn)出來，進而激發(fā)受試利用背景知識等能動地生成語境，該語境與對應(yīng)的搭配形式相互契合，形成新的組合體，并成為一個大腦表征單元。根據(jù)Roehr(2008)的整合效應(yīng)，由于組合體各部分之間能夠相互啟動，因此當學習者日后經(jīng)歷類似的情景時(如見到有人在擠牛奶，或者見到一個酩酊大醉的醉漢)，對應(yīng)的搭配形式(如milk the cow，heavy drinker)就會被自動激活。事實上，整合效應(yīng)已有實證研究支持。Eskildsen(2009)的實驗觀察了一名西班牙語本族語者在課堂互動中使用英語的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂互動中使用過的一些英語表達式，與語境發(fā)生關(guān)聯(lián)，能夠相互啟動，即便時隔7個月，還能在相同語境下被激活。

雖然語境能提高糾錯效果，但同時我們也注意到，在翻譯和選擇的后測2中，語境糾錯組和無語境糾錯組在形名搭配上的正確率無顯著差異，這說明語境糾錯對形名搭配的促學功效(與動名搭配相比)相對有限。究其原因，可能與本實驗使用圖片建構(gòu)語境有關(guān)。動名搭配所描述的動作事件(如milk the cow)比較適合用圖片來展現(xiàn)，學習者繼而能加深對動名搭配語義特征的理解，并建立起適當?shù)恼Z境。相比之下，形名搭配重在描述事物的性質(zhì)或狀態(tài)(如strong tea)，難以通過圖片來生動展現(xiàn)，因此學習者很難體會到不同形容詞間的語義差別(如strong /*heavy /*thick /*dense tea)。對此，未來研究可進一步豐富語境的媒介實現(xiàn)方式，增強語境的互動感，讓學生在體驗中感悟語言內(nèi)涵，從而全面揭示語境糾錯對搭配學習的作用。

五、 結(jié)語

本研究以二語搭配學習為例，開展了一項糾錯實驗。實驗結(jié)果顯示： 糾錯能有效促進中國學生習得英語搭配，且利用圖片建構(gòu)語境可進一步提高糾錯效果。該結(jié)果表明，外語教學有必要對學生的(非規(guī)則型)語言錯誤給予糾正；糾錯時，不僅要提供正確的語言形式，還要幫助學生建構(gòu)起與正確形式相匹配的語境，從而加深對目標知識的理解和內(nèi)化，保證學以致用。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，語境糾錯對形名搭配的促學功效(與動名搭配相比)相對有限，這可能與本實驗使用圖片建構(gòu)語境有關(guān)。鑒于此，外語教學應(yīng)不斷豐富語境的媒介實現(xiàn)方式，針對不同的語言結(jié)構(gòu)創(chuàng)建有效的語境；同時，還應(yīng)加強糾錯過程中的互動效應(yīng)，突破傳統(tǒng)書面糾錯中的單向反饋機制，創(chuàng)新糾錯理念，提高糾錯效率。