高中課程基地建設(shè)的思維創(chuàng)新與理性思考

相東方

摘要：在積極心理學(xué)引領(lǐng)下，南京市寧海中學(xué)通過培養(yǎng)智慧教師、構(gòu)建品質(zhì)課程、創(chuàng)設(shè)靈動課堂、凸顯心理教育等途徑，通過構(gòu)建學(xué)生、教師、家長三位一體的心理輔導(dǎo)模式，不斷拓展心理健康教育課程基地的內(nèi)涵與外延，努力塑造學(xué)生積極品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，打造心理健康教育品牌，逐步形成“心動寧海、以美育心”的心理健康教育特色。

關(guān)鍵詞：心理健康；課程基地；思維創(chuàng)新；理性思考

中圖分類號：G632.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0062-04

高中課程基地建設(shè)是推動學(xué)校品質(zhì)提升的重要形式，2011年南京市寧海中學(xué)獲批“江蘇省首批高中美術(shù)教育課程基地”，2017年又獲批“江蘇省心理健康教育課程基地”，同時也是“全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”。為了更好地推進課程基地建設(shè)，學(xué)校運用創(chuàng)新思維，對課程基地的建設(shè)進行了科學(xué)探索，取得了一定的成效，筆者將高中心理健康教育課程基地的建設(shè)思路和理性思考成果與學(xué)界同仁分享。

一、課程基地建設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）目標(biāo)明確，彰顯特色

根據(jù)教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干建議》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，學(xué)校主動抓住師資隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式改革、心理輔導(dǎo)模式建構(gòu)、校園心理文化形成，探索有效的教學(xué)模式和心理輔導(dǎo)模式，將高中心理健康教育課程基地建設(shè)定位為如下幾方面。

1.“品質(zhì)課程”研發(fā)基地建設(shè)。學(xué)校以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以課程教學(xué)改革為中心的教科研行動，是根據(jù)高中生發(fā)展的需求和特點，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實際問題的課程和學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生心理健康水平，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

2.“智慧教師”培養(yǎng)基地建設(shè)。學(xué)校積極探索心理健康教育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成，鼓勵心育教師開展心理健康教育研究，不斷拓展心理健康教育的內(nèi)涵與外延，組建心理健康教育學(xué)科團隊，培養(yǎng)高水平的心理健康教育教師的教學(xué)技能與專業(yè)技能，還面向南京市乃至全國承擔(dān)培養(yǎng)（培訓(xùn)）心理健康教育師資任務(wù)。

3.“靈動課堂”探索基地建設(shè)。學(xué)校以學(xué)生核心素養(yǎng)的品質(zhì)培養(yǎng)為本，將心理學(xué)與學(xué)科融合，探索學(xué)法指導(dǎo)、知識管理、時間管理、思維導(dǎo)圖等規(guī)律，疏導(dǎo)學(xué)生錯誤認(rèn)知，矯正其不良行為，通過課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動提高他們的適應(yīng)能力，從而形成、促進、維護學(xué)生的健康心理，為他們未來發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。

4.“立德樹人”踐行基地建設(shè)。學(xué)校以“立德樹人”為指導(dǎo)，組織學(xué)生積極開展心理健康教育系列活動，排解消極情緒，促進師生關(guān)系更加和諧，避免和減少不利因素，努力塑造學(xué)生積極品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，保持他們優(yōu)良的心理健康水平，以迎接更大的未來挑戰(zhàn)。

5.“以美育心”提升基地建設(shè)。學(xué)校秉持“美的教育”辦學(xué)理念，發(fā)揮美術(shù)教育課程基地、全國心理健康教育特色學(xué)校等優(yōu)勢，大力建設(shè)校園美的心理文化，對高中生進行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，打造心理健康教育特色品牌。

6.“示范引領(lǐng)”共享基地建設(shè)。學(xué)校積極打造心理健康教育特色品牌，在同類學(xué)校中起到示范、引領(lǐng)、輻射作用，將我校心理健康課程資源與省內(nèi)外兄弟學(xué)校乃至社區(qū)共享，推動區(qū)域心理健康教育更好地開展。

通過五年左右的課程基地建設(shè)，學(xué)校構(gòu)建獨具特色的心理健康教育創(chuàng)新模式，打造教師、學(xué)生兩支心理輔導(dǎo)團隊，培養(yǎng)具有心理學(xué)專業(yè)技能的教師和學(xué)生干部，開發(fā)心理健康教育校本課程，將心理健康教育課程滲透到學(xué)科教學(xué)中，建立心理健康教育實踐基地，完善互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的心理健康云平臺，更好地提升心育工作品質(zhì)。

（二）內(nèi)涵深化，思路清晰

學(xué)校對江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“積極心理學(xué)導(dǎo)向下的高中生朋輩心理輔導(dǎo)”進一步深化研究，著眼于學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練和陶冶，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特征及需要、動機、情感、個性等非認(rèn)知因素，結(jié)合學(xué)科課程和心育課程，挖掘?qū)W生的心理潛能，為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。

心理健康教育的根本目的是幫助學(xué)生樹立自信意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、人生理想和信念[1]。心理健康課程基地建設(shè)需要強化組織領(lǐng)導(dǎo)，開展專題研究，制定發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)師資隊伍，編寫教學(xué)大綱，完善教學(xué)計劃，編寫校本教材，開發(fā)課程資源，開放網(wǎng)絡(luò)課程，實施教學(xué)活動，進行教學(xué)反思，實現(xiàn)系統(tǒng)化的心理健康課程建設(shè)功能（如圖1）。

1.促進心理教育人本化，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。心理健康教育課程基地建設(shè)始終遵循教育人本化的理念，面向全體學(xué)生，服務(wù)全面育人，通過發(fā)展性課堂、預(yù)防性團輔和矯治性面詢等，從學(xué)生自身需求和潛在需求出發(fā)，在不同階段實施不同目標(biāo)的心理健康教育，創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的學(xué)校文化，不斷拓展心理健康教育的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，使學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。

2.促進心理課程多元化，豐富心理課程內(nèi)涵。學(xué)校以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主陣地，以科學(xué)的心育方法為抓手，實現(xiàn)心理課程服務(wù)學(xué)生成長、教師發(fā)展、家校和諧和課程創(chuàng)新的目標(biāo)。學(xué)校將心理健康教育納入課程進行系統(tǒng)管理和系統(tǒng)開發(fā)，實現(xiàn)心理健康教育“課程化”，進一步提高心理健康教育的規(guī)范性和體驗性、活動性和輔導(dǎo)性、系統(tǒng)性和實效性，注重學(xué)科滲透，堅持做到心理教育全員參與，全面覆蓋。同時，學(xué)校要求教師結(jié)合實際自編心理教學(xué)案，將心理健康教育輔導(dǎo)滲透到各學(xué)科的課堂教學(xué)和師生互動中，促進師生共同成長。

3.促進心育與德育一體化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。高中的心理健康教育作為德育的一部分，應(yīng)以確立學(xué)生正確的核心價值觀、人生觀、世界觀為目標(biāo)。心理健康教育能夠通過有效的行為訓(xùn)練，由內(nèi)而外地支撐學(xué)生道德發(fā)展，實現(xiàn)“美的教育”的德育目標(biāo)。學(xué)校以心理健康教育課程為依托，以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大量朋輩心理輔導(dǎo)活動為載體，通過“心理創(chuàng)客”活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新朋輩心理輔導(dǎo)模式、內(nèi)容、方法和手段，創(chuàng)設(shè)校園心理文化的豐盛美[2]。

4.促進心育活動系列化，提高心理健康教育實效。學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)出日新月異的校園心理關(guān)愛體系，構(gòu)建家校合作的生命教育、校園心理劇、團體輔導(dǎo)三位一體的活動，引導(dǎo)學(xué)生立“自律之德”，樹“自主之人”，充分體現(xiàn)心理健康教育的示范作用，將其納入課程進行系統(tǒng)管理和開發(fā)，實現(xiàn)心理健康教育的“課程化”，進一步提高心理健康教育的規(guī)范性和體驗性、活動性和輔導(dǎo)性、系統(tǒng)性和實效性。

5.促進心理教育特色化，擴大基地輻射效應(yīng)。作為首批“全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！?，學(xué)校積極落實“心理教研組建設(shè)在基地，教研活動開展在基地，項目成果應(yīng)用在基地”等基地建設(shè)目標(biāo)，充分發(fā)揮骨干教師的中堅力量，加強教師的階段性自我成長，把心理健康教育的理念和技能滲透到學(xué)校工作中，充分發(fā)揮基地的示范引領(lǐng)和輻射作用，把我校建成全市乃至全省心育教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)基地。

二、課程基地建設(shè)的重點與思路

在積極心理學(xué)引領(lǐng)下，我校充分利用各種心育資源，遵循“人本管理、品質(zhì)課程、積極發(fā)展”的三大原則，創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的學(xué)校心育文化，開發(fā)校本課程資源，探索心理健康教育的活力課堂模式。

（一）創(chuàng)新心育文化環(huán)境，塑造教書育人心理氛圍

校園是學(xué)生心理的生態(tài)條件，良好的心理生態(tài)系統(tǒng)對于培養(yǎng)學(xué)生健康心理具有十分重要的作用。良好的體制、科學(xué)的管理、物質(zhì)條件的保障等，將促進溫馨校園心理文化的形成，同時對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、身心健康、師生的關(guān)系融洽起到促進作用。學(xué)生的心理健康問題，構(gòu)成成分復(fù)雜，核心層次上包括了知識、價值、情感和行為，表現(xiàn)形式上為需要、情感、認(rèn)知和判斷力。隨著心理健康教育的深入推進，我校以“親美善、友相伴、近自然、日益新”的校園文化為氣韻，形成“友、善、美”的校園心理文化，不斷拓展心理健康教育的內(nèi)涵與外延。

（二）創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)“智慧教師”團隊

心理健康教育的工作成敗，教師專業(yè)化水平是關(guān)鍵。教師既要具備基本的教學(xué)素養(yǎng)，又需要具備心理健康咨詢、輔導(dǎo)與教學(xué)的素養(yǎng)。教師的核心素養(yǎng)影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是實現(xiàn)教學(xué)活動的基本途徑。學(xué)校的心理健康教師隊伍的核心素養(yǎng)是：教育理念的實踐者、心理研究的實踐者、心理技能的實踐者、人文關(guān)懷的實踐者。我們?yōu)榧訌娦睦斫】到逃處煹乃仞B(yǎng)，特別開發(fā)了培訓(xùn)教師心理教育能力的課程。隨著心理健康教育專業(yè)化水平的提高，教師更加需要具備心理健康專業(yè)化能力[3]。

（三）創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮課程引領(lǐng)作用

高中生具有強烈的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲望，同時，學(xué)生朋輩之間的影響力往往大于教師的影響力。學(xué)校因勢利導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)，教師、家長、學(xué)生在互動中體驗，將心理健康教育滲透到學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、軍訓(xùn)、寫生、成人儀式等活動中。

1.開發(fā)品質(zhì)課程，豐富校本心理課程內(nèi)涵。“品質(zhì)課程”的建設(shè)是學(xué)校在多年課程基地建設(shè)中探索出來的重要經(jīng)驗，即學(xué)生的素養(yǎng)依賴于優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)。心理健康教育的探究，基于充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，總結(jié)多年的心理健康教育經(jīng)驗而開展的“品質(zhì)課程”工程，著力于開發(fā)和運用適合學(xué)生閱讀的校本課程，建設(shè)各年級心理教學(xué)案與課件資源庫，這種“品質(zhì)課程”緊緊把握學(xué)生的心理特點與課程內(nèi)容。高一年級側(cè)重生涯規(guī)劃課程，高二年級側(cè)重學(xué)習(xí)力提升課程，高三年級側(cè)重心理減壓和職業(yè)選擇課程。

2.創(chuàng)設(shè)靈動課堂，探索特色心理教學(xué)模式。靈動課堂是心理健康教學(xué)模式的創(chuàng)新，是將心理健康作為學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)，把學(xué)生行為評價、心理健康教育融入課程之中，作為心理輔導(dǎo)的核心要素，旨在開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展?jié)撃?。學(xué)校以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)靈動課堂，豐富心理課程內(nèi)涵，突出心理與學(xué)科教學(xué)的融合，解決學(xué)科教學(xué)中的心理問題，使心理課程具有落地生根的基礎(chǔ)。

3.拓寬心育內(nèi)容，實施精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)。心理健康教育的靈魂是學(xué)校濃厚的人文情懷，而人文關(guān)懷的核心是對學(xué)生的尊重。從尊重學(xué)生的自主性到尊重學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生在校園中真正體會到人文關(guān)懷的氛圍。特別是學(xué)生面臨創(chuàng)傷或者受到突然刺激時候，學(xué)校具備應(yīng)急反應(yīng)的能力，能夠隨時組織起應(yīng)變的隊伍。學(xué)校以課程為載體，積極促進朋輩心理輔導(dǎo)與校本課程建設(shè)，按照不同的達成目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置。學(xué)校開發(fā)的心理健康教育校本課程被列入總課程表。我們緊緊圍繞學(xué)生成長這個主題，實施心理氣象預(yù)警。學(xué)校對于學(xué)生心理特點的了解，對學(xué)生情緒、情感、困惑的把控以及面臨心理危機后的積極關(guān)切，都建立起主動應(yīng)急的工作機制。我們建立專業(yè)化的學(xué)生危機應(yīng)對與疏導(dǎo)隊伍，防患于未然，使學(xué)生在任何時間、任何地點都可以得到心理上的支持和幫助，成效顯著，近二十年學(xué)校無重大事故發(fā)生[4]。

4.慎用心育方法，構(gòu)建心育特色互動模式。心理健康教育作為德育的一部分，以建立正確的核心價值觀、人生觀、世界觀為目標(biāo)，通過有效的行為訓(xùn)練，由內(nèi)而外地促進學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)校將心理健康教育應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，建立師生雙向溝通渠道，既激發(fā)學(xué)生主動參與意識，又為教師群體開展教研活動確定了基本范疇，有利于打通學(xué)科和心理輔導(dǎo)之間的界限。我們將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，在曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒方面，幫助學(xué)生確立正確的自我意識、理想和信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其方法主要包括：游戲輔導(dǎo)、角色扮演、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計、小組活動、專題講座、主題課堂等。

5.改革評價方式，運用形成性的過程考核。學(xué)校樹立開放的學(xué)生發(fā)展觀，幫助學(xué)生進一步提高承受失敗和應(yīng)對挫折的能力，使其形成良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感。心育成果的創(chuàng)新點在于多元教學(xué)評價。學(xué)校積極探索改變學(xué)術(shù)性取向的評價模式，既注重學(xué)生心理健康發(fā)展水平，更注重學(xué)生參與心理健康教育過程中的表現(xiàn)。教師評價角度包括注重教學(xué)主題、學(xué)生發(fā)展需求、知識新穎度、學(xué)生參與度、課堂氛圍營造等。學(xué)校適度創(chuàng)新運用答辯、比賽、行為記錄、心理訪談等評價方式，建立學(xué)生心理檔案。心理檔案記錄在動態(tài)數(shù)據(jù)庫中，可供隨時了解學(xué)生心理動態(tài)變化。

6.引入傳播媒介，嘗試云平臺上的心理支持。學(xué)校運用大數(shù)據(jù)把脈“學(xué)生心理氣象”，即依據(jù)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)并尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異的前提下，采用心理健康大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理評價反饋數(shù)據(jù)進行收集、析取和轉(zhuǎn)換，形成對心理輔導(dǎo)有價值的學(xué)情數(shù)據(jù)。我們積極構(gòu)建學(xué)?！靶睦碓啤焙虯pp互動平臺，在心育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，以數(shù)字化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)診視為工具，對學(xué)生的心理“氣象”了如指掌，讓教師、家長、學(xué)生參與網(wǎng)上討論。

總之，高中心理健康教育課程基地的建設(shè)遵循教育人本化的理念，面向全體學(xué)生，為全面育人服務(wù)，并通過發(fā)展性課堂、校本化課程、預(yù)防性團輔和矯治性面詢等，從學(xué)生自身需求和潛在需求出發(fā)，在不同階段實施不同目標(biāo)的心理健康教育，使學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、終身發(fā)展、健康成長，同時發(fā)揮課程基地的示范引領(lǐng)和輻射作用，服務(wù)社會。

參考文獻：

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[2]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥：安徽人民出版社，1998：97.

[3]傅宏.兒童心理咨詢與治療[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008：141.

[4]李宏偉.朋輩潤心[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：193.

責(zé)任編輯：石萍