構(gòu)建活動化校本課程，提升學生人文素養(yǎng)

【摘 要】江蘇省徐州市第三中學以“活動化校本課程”開發(fā)建設(shè)為抓手，整合學科內(nèi)容，分學段實施，充分發(fā)揮課程基地設(shè)施的效用，切實提升學生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程基地;校本課程;活動化;人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0069-02

【作者簡介】王公月，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。

我?！案咧腥宋膶W科特色課程基地”旨在整合相關(guān)學科，為學生創(chuàng)設(shè)做中學、學中做的環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，提升其人文素養(yǎng)。怎樣才能實現(xiàn)學科整合最終促進學生人文素養(yǎng)的提升呢？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建活動化校本課程是切實提升學生人文素養(yǎng)、落實課程宗旨的有效途徑。

活動化校本課程與傳統(tǒng)的課程有所區(qū)別，它以學生為中心，以學生的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動為主線，以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以活動促發(fā)展?！盎顒踊１菊n程”更有利于學生動手體驗、更有利于課程基地物化平臺的利用、更有利于“課程基地”核心目標的落實。

一、開設(shè)特色活動課程，凸顯人文特色課程內(nèi)涵

“人文學科特色課程基地”目的是為了提升學生的人文素養(yǎng)。如何才能提升學生的人文素養(yǎng)？我們的經(jīng)驗是：人文精神在歷史的長卷中，在學生的生活里，在學科課程中。要想方設(shè)法讓學生徜徉在歷史中，生活在現(xiàn)實里。通過開設(shè)豐富多彩的活動化校本課程，為學生提供親近歷史、走近社會的平臺，有效促進學生人文素養(yǎng)的提升。

從實踐的層面看，由于受“應(yīng)試”教育的沖擊，為人處世的基本“德行”“價值觀”和“人生哲學”的教育比較薄弱，許多應(yīng)該有的學?；顒油驗橐o高考讓路而取消了，因此，解決好“學科課程”與“校本課程”的關(guān)系，成為能否落實“人文學科特色課程基地”建設(shè)宗旨的關(guān)鍵。

自“人文學科特色課程基地”建設(shè)至今，徐州三中各學科圍繞促進學生人文素養(yǎng)的提升這一要求，開設(shè)了許多活動化校本課程，如“徐州民俗”“走近名人”“與父母親談話”“禮儀規(guī)范”“徐州精神”“數(shù)學與生活”“理性思考”“鼎銘民樂課程”等等，這些課程對學生的精神世界乃至日常行為，均產(chǎn)生了巨大的影響。

鏡頭一：基于學校圍墻文化的“徐州民俗文化典故”演講活動課程

校園的圍墻上，分布著一組24幅反映徐州民俗的銅版畫，一群學生正圍在一幅銅版畫前，一名女生正在做著講解，學生們的行為還吸引了不少市民圍觀?！拔迨⊥ㄡ椤笔侵改奈迨。繎蝰R臺有什么故事？“鎮(zhèn)河鐵牛”有什么作用？鐘鼓樓是什么時候興建的？……這些承載著徐州悠久歷史的民俗版畫帶給學生們一種新奇的同時，也激起了他們心中許多的疑問。于是衍生出了許多與徐州民俗有關(guān)的社團組織——“徐州古地理”考察隊、“廢黃河的過去與未來”研究團、“徐州歷史名人”雕塑組、“徐州烙饃”研究社、“徐州精神”傳唱團……這些都是自徐州三中成為江蘇省“高中人文學科特色課程基地”以來高一新生的必修課程，調(diào)查、走訪、查閱資料等等，也成為學生經(jīng)常的活動。

鏡頭二：基于課程基地體驗中心、研發(fā)中心的課本劇活動課程

每到周末，課程基地體驗中心的劇場、研發(fā)中心就會成為學生聚集的場所，劇場上有表演者，研發(fā)中心有閱讀討論者，詩歌中心有朗誦者……更多的是觀看、評價者。這是徐州三中高二年級學生的必修課程。

實踐證明：活動化校本課程對學生有吸引力。因為這符合學生的表現(xiàn)欲，學生總是希望展現(xiàn)自己美好的一面，“做一回導(dǎo)游，講一講徐州的典故”，“上臺表演一下學習的課文”，“親自評價一下觀感”等等，也激發(fā)了學生的興趣和熱情。

活動化校本課程能夠讓學生經(jīng)歷、體驗過程。因為活動化的課程需要學生自己動手、動腦，自我組織活動，因此可以創(chuàng)造出意想不到的情境，為學生提供體驗、感悟的機會與場所。

活動化校本課程能夠發(fā)展學生的實踐能力。“活動化”是以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，需要學生把所學知識轉(zhuǎn)化為實際的做的技能，去解決真實的問題，這是一個實踐的過程，也是一個能力增長的過程。

活動化校本課程能夠提升學生的價值判斷能力。由于參與活動化校本課程需要學生研讀、選擇、準備，對社會現(xiàn)象的評價、分析往往成為學生探究、評判的核心內(nèi)容，這樣的活動無疑將大大提升學生的價值判斷能力。

活動化校本課程能夠促進學生的人際關(guān)系?！盎顒踊１菊n程”不是一個學生能夠完成的，需要小組合作、需要班際聯(lián)系、需要與社會聯(lián)系，在這個過程中，學生與人相處的能力獲得提升，人際關(guān)系會趨向和諧。

總之，活動化校本課程能夠教會學生如何很好地處理與自然、與社會、與他人之間的關(guān)系，并較好地解決自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人德、智、體、情等各方面達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。

二、學科整合，分段實施，落實校本課程

從人文學科特色課程基地的內(nèi)涵看，如何處理學科與人文特色的關(guān)系，是必須解決的問題。實踐證明，以活動化校本課程為載體落實基地建設(shè)，能夠很好地解決上述問題。因為，活動化校本課程是以解決實際問題為核心的主動參與、主動探究、主動操作活動，生活問題、認識問題、方法問題等的解決都需要聯(lián)系運用高中階段各學科的主干知識。所以，活動化校本課程能夠促進學生對所學知識的整合，并引導(dǎo)其對感興趣的方面進行深入研究。

從實踐經(jīng)驗看，以往學校開設(shè)的許多校本課程，因為學段不分明、隨意性強，所以多數(shù)如曇花一現(xiàn)，沒有生命力。基于課程基地的活動化校本課程，因為其學段分明、指向明確，便于實施和落實。如高一年級以“行為規(guī)范”為主線的系列化校本課程，高二年級以“價值判斷”為主線的系列化校本課程，高三年級以“素養(yǎng)提升”為主線的系列化校本課程，不僅便于實施，而且還逐步形成一條特色鮮明、多樣化的學生自主成長之路。

三、改革教學與評價，充分發(fā)揮課程基地的效用

有人說，課程基地建設(shè)硬件易，軟件難，發(fā)揮效用更難。徐州三中近幾年的探索證明：基于課程基地的活動化校本課程，由于能夠有機地聯(lián)系學科與校本兩類課程，從而更有利于課程基地效用的充分發(fā)揮。

在實踐過程中，為保證各種課程基地平臺利用的最大化，徐州三中采取了兩大措施——

一是構(gòu)建基于數(shù)字化校園的“共享·成長”學科教學模式，鼓勵使用各種平臺開發(fā)適合學生人文素養(yǎng)發(fā)展的教學模型和教學環(huán)境，促進學科教學多樣化、特色化、個性化。

“共享·成長”學科教學模式是基于人文特色課程基地建設(shè)進行的教學研究，目標就是要促進學科教學多樣化、特色化、高效化。如語文學科把學科教學延伸到“詩社”“朗誦團”“課本劇社”“名著誦讀班”等等社團活動之中，不僅豐富了學生的學習生活，加大了學生語文學習的深度，還增加了“基地平臺”的利用率，吸引了一些對語文有特殊愛好的學生。又比如學校自己組織的“模擬經(jīng)濟法庭”，把許多不同的學科聯(lián)系到一起，既探討實際問題，又拓寬了學生的視野。

二是鼓勵校本課程的開發(fā)與實施，建立相應(yīng)的激勵機制，定期評測獎勵，提升校本課程的實用價值。

此外，完善人文素養(yǎng)培養(yǎng)的鏈條，規(guī)定不同學段的人文素養(yǎng)評估機制，也是發(fā)揮課程基地效用的有效措施。目前，徐州三中從高一入學的第一場會議、第一節(jié)禮儀課、第一次參觀活動，到高二的第一次家長會、第一次選科，到高三的第一次班會等都有明確的人文素養(yǎng)目標要求。明確、可操作、可執(zhí)行的培養(yǎng)目標，不僅促進了學生人文素養(yǎng)的提升，也促進了學生學習成績的提高?？梢哉f，人文特色學科課程基地的建設(shè)實踐，已經(jīng)打消了教師們心中的疑慮，也激發(fā)了教師利用課程基地的熱情。

總之，徐州三中近幾年的實踐說明，根植于課程基地物化平臺之上的活動化校本課程的開發(fā)與實施，確實起到了促進學生全面發(fā)展的作用，成為真正落實課程基地內(nèi)涵的重要途徑。