基于“工匠精神”的數(shù)字出版高職生就業(yè)能力研究

劉滔 葉海精 夏文 張鵬

【摘 要】社會和經(jīng)濟的發(fā)展需要大量熟練的工匠。本文基于工匠精神，通過數(shù)據(jù)分析探討了數(shù)字出版高職生就業(yè)能力問題，并提出了相關(guān)的研究策略。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；大學生就業(yè)；就業(yè)能力；因子；研究對策

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0204-01

縱觀古今社會不斷發(fā)生變遷，每個具有代表性的階段，提出改革以適應環(huán)境變化。教育也是如此，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育潮流，必須符合實際狀況與學生需求，即加強學生就業(yè)能力為教育目標，將學校課程對接產(chǎn)業(yè)所需的就業(yè)力，加以制定與規(guī)劃。本文針對目前高職畢業(yè)生就業(yè)能力進行統(tǒng)計與分析，以合肥某高職院校數(shù)字出版專業(yè)為例。

一、基于工匠精神的高職生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）高職生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，近年來，學生的實習和就業(yè)率逐年上升。但是，半年后學生的就業(yè)狀況是，原來在簽單位工作的人數(shù)急劇下降。根據(jù)對23家校企合作企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公司對學生最大的希望和要求是：除了就業(yè)所需的專業(yè)技能之外，還需要了解成為一個人的原則和對工作負責的原則。他們幾乎同意在工作實踐中逐漸培養(yǎng)經(jīng)驗，知識和能力，但人的基本素質(zhì)和工作責任必須在學校掌握和逐步形成[1]。

（二）工匠精神研究現(xiàn)狀

關(guān)注工匠精神主要來自2016年政府工作報告。具體來說就是培養(yǎng)學生的職業(yè)抱負和專業(yè)理念，注重細節(jié)，不斷追求完美。如果學生經(jīng)常換工作，這意味著學生掌握了這項工作的專業(yè)技能。從學校層面來說，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要性是必須的[2]。

二、問卷設計

基于對國內(nèi)外專家的工藝和就業(yè)能力的概念性理解，“大學生就業(yè)能力問卷”向從事就業(yè)指導的教師和專家征求意見，根據(jù)修正案，30名學生進行了預先調(diào)查，問卷再次修訂。問卷問題分為兩大類：專業(yè)能力和通識能力，屬于專業(yè)能力的有專業(yè)知識、實務技能、信息能力、整合創(chuàng)新、英語能力；屬于通識能力的有抗壓能力、溝通能力、敬業(yè)能力、人文素養(yǎng)、服務能力。

三、提升高職生就業(yè)能力

筆者隨機向98名學生發(fā)放調(diào)查問卷，共收集有效問卷87份，其中男性23人，女性64人。采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)整理和分析。據(jù)分析，就業(yè)培訓體系培訓后，學生就業(yè)能力顯著提高。與人格相關(guān)或與人才有關(guān)的素質(zhì)，如創(chuàng)新能力和人格特質(zhì)，并不明顯。

（一）學校方面

學校在配合教育單位時，鼓勵產(chǎn)學融合，規(guī)劃就業(yè)力指標。譬如產(chǎn)學融合，可以開放校際和業(yè)界間相互學習交流，透過產(chǎn)業(yè)工匠態(tài)度和學術(shù)氣息的熏陶，培養(yǎng)高就業(yè)能力。

開發(fā)新的課程，了解學校辦學特色，考慮到學生與家長的期望，成立課程改革與發(fā)展研討會，擴大并推動相關(guān)課程實習，以各個小組帶動整體學習風氣，達到學校課程能被教師和學生廣泛接受。在就業(yè)能力的規(guī)劃方面，可以參考企業(yè)的反饋信息，以及全體師生的意見與相關(guān)情況，以此了解本校就業(yè)能力指標是否適合產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)學生的需要，進行整體就業(yè)能力的調(diào)整，不斷改善指標的合理性。

（二）學生方面

一般傳統(tǒng)的教學單位大多數(shù)只偏向?qū)W生的成績，卻忽視了學生進入社會后的發(fā)展能力，尤其是工匠精神，也是需要慢慢積累的。學生自身不斷地充實對未來就業(yè)市場的專業(yè)知識與技能，在課外時間多模擬數(shù)字出版領(lǐng)域的實操技能，或參與職場相關(guān)活動，如就業(yè)訓練，時時關(guān)注現(xiàn)今的社會實況與產(chǎn)業(yè)動態(tài)，配合以上擴充知識，再回到學校進行上課時，有效增強自信心，進而提升學習動力。

在整個學業(yè)告一段落，即將進入全新職場環(huán)境，學生依據(jù)在學校發(fā)展而成的就業(yè)力，轉(zhuǎn)化為個人特質(zhì)，提高自己的求職能力。

參考文獻：

[1]鐘葳.談高職教育與工匠精神耦合性分析[J].才智，2017（4）：19-21.

[2]王鑫.將“工匠精神”融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].勞動保障世界，2017（4）：33-34.