以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型民辦高校資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)改革研究

嚴(yán)欣

摘 要：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程在我國高校開設(shè)時(shí)間不長，且綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及企業(yè)深化改革的不斷深入，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量越來越難以適應(yīng)市場需求，且當(dāng)前民辦高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中也存在著諸多弊端，使得畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文正是以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估；教學(xué)改革；就業(yè)

1 改革背景

福州外語外貿(mào)學(xué)院作為應(yīng)用型民辦高校，其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，不僅符合國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略發(fā)展的要求，也十分貼近市場的需求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校的發(fā)展立足于我省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，教育教學(xué)工作以對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，使學(xué)生不僅僅有扎實(shí)的專業(yè)功底，而且有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，從而適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的需要。

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)與社會(huì)工作緊密結(jié)合，在新的形勢(shì)下，資產(chǎn)評(píng)估的課程教學(xué)必須滿足社會(huì)發(fā)展需求，在教學(xué)工作中，不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，還應(yīng)該以職場需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估工作者應(yīng)勝任的能力，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)與社會(huì)需求的、且能夠服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。

2 目前教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

2.1 重理論，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)存在的教學(xué)較為死板，“滿堂灌”的教育方式，教師只注重對(duì)于課本知識(shí)的解讀，存在著“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，應(yīng)該提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，從而提高教學(xué)效果。許多用人單位也普遍認(rèn)為應(yīng)屆學(xué)生往往只了解書本知識(shí)，動(dòng)手能力及社會(huì)實(shí)踐能力較差，要經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)才能逐漸上手業(yè)務(wù)。

2.2 教學(xué)與考核方式過于單一

當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估的課程講授多以介紹傳統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估方法以及一些基本概念、條例為主，教學(xué)內(nèi)容較為單一，然而，目前許多資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的內(nèi)容正隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該有所側(cè)重，使得學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)接軌，這樣才能提升學(xué)生的就業(yè)能力。同樣，在考核方面也顯得較為單一，學(xué)校在注重期末考試的同時(shí)，也加入一些平時(shí)成績，但大多數(shù)都形同虛設(shè)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)只注重期末成績。雖然這種方式相對(duì)公平合理，且實(shí)行起來相對(duì)容易，但是它只能在一些方面上反映學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生所具有的專業(yè)能力的形成及相關(guān)專業(yè)綜合素質(zhì)的優(yōu)劣則無法進(jìn)行全面判斷[1]。

2.3 師資隊(duì)伍薄弱

資產(chǎn)評(píng)估本科是從2005年起才開始招生，發(fā)展時(shí)間較短，很多方面并不成熟，體現(xiàn)在該專業(yè)的大多數(shù)教師并沒有資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)學(xué)歷，而是從經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，很多知識(shí)從頭學(xué)起，并且缺乏資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)性不強(qiáng)。

2.4 學(xué)生教材較為陳舊

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)以越來越快的速度在更新，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，很多卻不能跟上時(shí)代的節(jié)奏，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)。教師如果依賴教材照本宣科，無異于誤人子弟。因此，大學(xué)教師不僅應(yīng)該精心選擇和編寫教材，而且在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，更應(yīng)言傳身教，在潛移默化中傳輸時(shí)代訊息。這樣才能讓新的知識(shí)融入教材，使得學(xué)生學(xué)有所用。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)探索

3.1 修訂方案，增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方案的制訂，是專業(yè)建設(shè)中首先必須抓好抓實(shí)的重要任務(wù)。在新版人才培養(yǎng)方案的修訂中，注重推進(jìn)實(shí)踐教育與專業(yè)教育的融合，特別是必須增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，列出實(shí)踐大綱，并執(zhí)行，才能使課程與社會(huì)需求接軌。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，二者緊密結(jié)合[2]。學(xué)校應(yīng)組織優(yōu)秀教師與行業(yè)相關(guān)人才一起編寫修訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，編寫實(shí)踐大綱、講義、教材，引入實(shí)際案例，建立案例庫，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 以學(xué)生為本，教與學(xué)個(gè)性化定制設(shè)計(jì)

教師的教育教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其量身定做教學(xué)方案，教與學(xué)都應(yīng)該個(gè)性化定制設(shè)計(jì)，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)，比如，針對(duì)不同的班級(jí)，可以選擇合適的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、游戲中教學(xué)等等，供學(xué)生選擇，師生課上課下多溝通，選擇一種最合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2.1 案例教學(xué)法。主要是教師在備課中選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過積極討論，并與實(shí)踐結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例以及通過分析案例來理解書本上的基本原理，這樣才能更好的與社會(huì)實(shí)踐相接軌。這種教學(xué)方式廣泛受到學(xué)生的歡迎。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)，引入案例教學(xué)法同時(shí)也要求教師在講授不同模塊的教學(xué)內(nèi)容中，精心選擇具有針對(duì)性的案例，并通過多種方式對(duì)案例進(jìn)行分析，也可以使用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)視覺上的效果，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)。

3.2.2 辯論式教學(xué)。辯論式教學(xué)主要以學(xué)生為主體，營造一定的競爭和合作氛圍，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，學(xué)生在課堂上圍繞一定課題展開激烈討論。在資產(chǎn)評(píng)估類課程的教學(xué)中，可以用辯論式教學(xué)法和學(xué)生探討一些資產(chǎn)評(píng)估類的官司，加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了更好地參加辯論必須要翻閱大量的資料，在查找資料的過程中，也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。辯論式教學(xué)增強(qiáng)了課堂上的競爭與合作，把辯論賽的形式引入課堂教學(xué)，使得學(xué)習(xí)不再枯燥無味。

3.3 線上教學(xué)和線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛，通過線上與線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)，不僅方便課堂教學(xué)，比如教師可以依托各類終端在課堂上記錄出勤情況與課堂練習(xí)完成的正確率，完成一些小組討論，為學(xué)生答疑解惑等等，更可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。學(xué)生在線下參加訓(xùn)練，教師可以實(shí)時(shí)查看情況，關(guān)注教學(xué)進(jìn)展，以便下一堂課的開展。通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量，營造你追我趕、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 多種考核手段并用，使考核滲透整個(gè)教學(xué)過程

當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估課程一般重點(diǎn)放在理論知識(shí)的考核，只重視考試分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)采用多種考核方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性考核，上課的時(shí)候多提問，成立學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組合作完成，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)的考核，從而達(dá)到綜合培養(yǎng)目的。在國外，總成績是一整個(gè)學(xué)期的長期攻堅(jiān)戰(zhàn)，分?jǐn)?shù)被分散在一整個(gè)學(xué)期的大大小小的作業(yè)里。各項(xiàng)作業(yè)分別有不同的要求和交作業(yè)的時(shí)間。每一門課的每一項(xiàng)作業(yè)都要投入像期末考試復(fù)習(xí)時(shí)一樣的熱情和專注。國外大學(xué)每門課的考查方式都會(huì)被分成好幾個(gè)部分，每部分占一定的比例，然后總共構(gòu)成這門課的100%。比如老師布置的個(gè)人作業(yè)占總成績的30%，其中20%是寫一篇論文，10%是寫學(xué)習(xí)日志，每個(gè)星期寫一篇。小組作業(yè)也占總成績的30%，有小組的presentation和小組報(bào)告。期末考試占了總成績40%。另外，國外教育注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，所以基本每門課都會(huì)有小組作業(yè)的項(xiàng)目，這也考驗(yàn)著留學(xué)生和同伴們交際交流、合作統(tǒng)籌等的能力。在這種情況下，不僅要認(rèn)真完成個(gè)人作業(yè)的部分，更需要和組員相互合作完小組作業(yè)，這門課才有可能通過。如果不幸掛科，那要投入的不僅是重修這門課的學(xué)費(fèi)、需要的時(shí)間，還有可能有延遲畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也應(yīng)該借鑒國外的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合考核，

3.5 配置雙師型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)資產(chǎn)評(píng)估教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的民辦本科院校而言，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)又是一個(gè)新成立不久的專業(yè)，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要，觀念必須從過去的重視理論教育向目前的重視應(yīng)用能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，這就必須要求教師的應(yīng)用實(shí)踐能力迅速提高。學(xué)校要和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，校企合作，產(chǎn)學(xué)融合。通過構(gòu)建包括進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐、教改幫扶“三大平臺(tái)”，引進(jìn)聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)置企業(yè)家講壇等方式，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，遴選校內(nèi)教師和校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險(xiǎn)投資人、技術(shù)創(chuàng)新專家等組成的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)資產(chǎn)評(píng)估教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.6 編寫資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教材

針對(duì)許多教材陳舊脫節(jié)的情況，在教學(xué)過程中，根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估方向及社會(huì)崗位要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)資料編寫教材，可以使實(shí)訓(xùn)教材更具現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性和可操作性。

3.7 建立資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外合作基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)訓(xùn)體系，搭建多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)際動(dòng)手，學(xué)以致用，十分必要[3]。

具體分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)相關(guān)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)主要是組織學(xué)生去評(píng)估公司實(shí)習(xí)或觀摩，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)訓(xùn)主要是在學(xué)生自選的情況下，設(shè)計(jì)一些情景模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，或者虛擬一些項(xiàng)目，讓學(xué)生課堂上當(dāng)堂完成，并鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的資產(chǎn)評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外合作基地的建設(shè)，寒暑假時(shí)間還可以安排學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，使他們對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)和企業(yè)運(yùn)營實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，做到理論服務(wù)于實(shí)踐。

3.8 加強(qiáng)學(xué)位論文管理工作

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展前沿的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，選擇論文研究方向，此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)論文的指導(dǎo)和規(guī)范寫作，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文。指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，使每位學(xué)生都認(rèn)真完成論文，并在寫論文的過程中，探索和鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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