素質(zhì)教育和專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之關(guān)系辨析

陳相雨 邵悅

摘要：進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當前我國高校為適應社會最新發(fā)展在人才培養(yǎng)上所作出的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非孤立存在，它和高校素質(zhì)教育、專業(yè)教育之間存在某種緊密聯(lián)系，但也存在重要區(qū)別。辨清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育、專業(yè)教育之間的關(guān)系，不單有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當前，我國經(jīng)濟增速放緩，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，為更好地適應這一發(fā)展形式，2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》上正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。之后，越來越多的人加入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大軍中。在校大學生是我們這個社會最有活力的群體，是當前中國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的人才動力。為此各大高校紛紛響應國家號召，針對在校大學生大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然，越來越多的高校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對于它與素質(zhì)教育、專業(yè)教育等概念之間的關(guān)系認知卻很模糊，以致影響了教育政策的科學制定和有效實施。有鑒于此，本文嘗試對上述概念進行學理層面的辨析。

一、素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

（一）素質(zhì)教育側(cè)重人的全面發(fā)展

教育的根本目的在于對人的解放，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在源頭上，應試教育應追溯至科舉考試，科舉制使底層社會有了上升的通道，在當時情況下體現(xiàn)了歷史進步性，但以考試方式選撥人才，雖然避開舉薦制固有的任人唯親之弊端，但也帶來了評價單一、人才選撥“一葉障目”等問題。進入現(xiàn)代社會，選人方式雖然越來越多樣，但考試仍是選撥人才最主要形式，甚至在有些領(lǐng)域已成為唯一的選拔方式，以致以考試為導向的應試教育受到了廣泛推崇。隨著社會的進步和教育理念的革命，教育不單為了受教育者的“生存”而存在，更重要的是還要促進人格的完善和人的全面發(fā)展。在此背景下，素質(zhì)教育理念應運而生。素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別在于注重學生人格的完善和作為人的全面發(fā)展。應注意的是，素質(zhì)教育和應試教育并非絕對排斥關(guān)系。換言之，素質(zhì)教育包含著應試教育，能夠順利通過考試本身也是一種素質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）專業(yè)教育面向特定領(lǐng)域

隨著社會分工日益細化，各行各業(yè)間的差異性越來越大，培養(yǎng)專業(yè)人才隨即成為教育單位人才培養(yǎng)的重點。專業(yè)教育，就是根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域的規(guī)律和特點，培養(yǎng)符合這一行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展所需要的合格人才。不同行業(yè)、不同領(lǐng)域，有著不同的發(fā)展規(guī)律，這就要求要有不同的人才，教育單位應根據(jù)行業(yè)特點和發(fā)展規(guī)律科學設(shè)置專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上安排教育內(nèi)容和設(shè)置教學計劃 。這是由社會分工決定的。專業(yè)教育面向特定領(lǐng)域，與素質(zhì)教育存在重大差異：專業(yè)教育強調(diào)專業(yè)知識和技能的提高，注重專業(yè)主義精神的培養(yǎng)，是一種經(jīng)世致用之學；而素質(zhì)教育并不強調(diào)現(xiàn)時的社會功效，而是更加側(cè)重人的長期全面發(fā)展，關(guān)注的是長遠和持久性問題，而不是短期的功利性問題。而且，專業(yè)教育面向特定人群，具有較高的進入門檻，而素質(zhì)教育面向所有人，具有公益性特點。

（三）素質(zhì)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育雖與基礎(chǔ)教育不同，但它卻是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。專業(yè)教育質(zhì)量高低取決于素質(zhì)教育辦得扎不扎實。如果沒有素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)，專業(yè)教育就無法扎根、無法生長、無法呈現(xiàn)出競爭力；而素質(zhì)教育倘若離開了專業(yè)教育，在相當程度上也很難體現(xiàn)出自身的價值優(yōu)勢。但凡專業(yè)教育辦的好的，都必須有素質(zhì)教育作為保障，素質(zhì)教育是專業(yè)教育得以存在和發(fā)展的良田沃土。當前，高等教育多以專業(yè)教育為主，倘若沒有素質(zhì)教育作支撐，培養(yǎng)的人才可能在社會上容易找到一份職業(yè)，但入職以后發(fā)展的后勁可能不足。僅從這一點可見，素質(zhì)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。

另外值得一提的是，高校為辦好專業(yè)教育往往對優(yōu)質(zhì)生源極為重視。為何如此呢？很明顯，優(yōu)質(zhì)生源往往意味著較高的素質(zhì)，而較高的素質(zhì)則在相當程度上意味著有條件辦好專業(yè)教育。在這在另一個層面證明，素質(zhì)教育質(zhì)量高低決定著專業(yè)教育的層次和水平。但無論如何，高校不能將專業(yè)教育好壞完全寄托在生源質(zhì)量上，而應該在重視專業(yè)教育的同時，不偏廢甚至是強化大學階段的素質(zhì)教育。

二、素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

（一）務虛之實：素質(zhì)教育注重長遠

素質(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，它的養(yǎng)成理論上雖是主觀層面的后天教育和客觀層面的先天環(huán)境雙重影響的結(jié)果，但后天教育在其中的影響最大。素質(zhì)教育是一種長時間的內(nèi)化過程，給學生的不是應用于當下的某種技能，而是一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)和學習能力。因此，高校素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、思維能力、道德品格、自我學習能力等，這些內(nèi)容雖然略顯務虛，但對學生的長遠發(fā)展則有巨大影響。因為，社會進步需要各個方面和各個類型的人才，而合格人才不僅要擁有高水準的專業(yè)技術(shù)，更要有高素質(zhì)。合格人才的素質(zhì)具有多層次涵義，不同層面的素質(zhì)具有不同類型的作用：良好的思想道德品質(zhì)有利于社會的和諧發(fā)展，優(yōu)秀的文化素質(zhì)有利于在人際交往中建立構(gòu)建和諧的交往氛圍，較高的業(yè)務素質(zhì)是一個人專業(yè)水平高低的象征，而身體素質(zhì)是人類能夠順利從事一切社會勞動的基本條件。在這個意義上，素質(zhì)教育又是實實在在的，表面上務虛，實質(zhì)上務實，即務虛之實。

（二）務實之實：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向市場前沿

國內(nèi)長期以來并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但隨著我國社會轉(zhuǎn)型，尤其是新經(jīng)濟常態(tài)的出現(xiàn)，社會迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高層次人才，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我們這個時代最重要的主題之一。在這一形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的最新方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面對的是市場發(fā)展的前沿，注重行業(yè)發(fā)展的熱點和趨勢，解決的往往又是經(jīng)濟社會發(fā)展中最為緊迫的問題。因而，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要標志就是在市場上能否站住腳跟，能否實現(xiàn)盈利，能否具備持續(xù)盈利的能力等。在這個意義上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是非常務實的，它不僅著眼于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，而且更加強調(diào)在市場競爭中的盈利層次以及對財富承諾的兌現(xiàn)能力，此為“務實之實”。

（三）素質(zhì)教育決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前景

表面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功關(guān)鍵在于項目選題的市場前景，但事實上具有光明市場前途的項目，即便有嚴密科學的運作方案，倘若沒有一個素質(zhì)過硬的管理和運營團隊，也難以成功。因為，項目在運行過程中會遭遇各種問題，有些問題甚至是致命的，而這都是對管理和運行團隊最全面、最嚴苛的考驗。因此在這個意義上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功關(guān)鍵在于管理和運行團隊是否擁有過硬的素質(zhì)。有研究顯示：當前大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高達95%，近些年來這個數(shù)字更是高達98%以上，其中重要的原因在于團隊管理經(jīng)驗的缺乏。而團隊管理其實就是人的問題，而人的問題在相當程度上又是素質(zhì)問題。在這個意義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前景取決于素質(zhì)教育本身的質(zhì)量，但這一點在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并未引起充分重視。究其原因，在于不少高校忽視了素質(zhì)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決定性影響。

三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

（一）專業(yè)教育講究“學有所長”

由于社會分工日益細化，不同領(lǐng)域之間的區(qū)隔和壁壘越來越嚴實，高校為提高人才與社會的匹配度，在推進素質(zhì)教育的同時，一直在強化專業(yè)教育。專業(yè)教育，是以專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為內(nèi)容的教育，是為社會某領(lǐng)域進行有針對性的人才培養(yǎng)，其課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標均具有鮮明的差異性。簡言之，就是強調(diào)“學有所長”，在某一領(lǐng)域成為專家，而不是通才。由此可見，專業(yè)教育并不能也不應為素質(zhì)教育所替代。這在另一層面也說明，“學有所長”是專業(yè)教育被社會普遍承認并得以發(fā)展的合法性之所在。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在“學創(chuàng)事業(yè)”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在教學生“學創(chuàng)事業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從字面來看可分為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩部分內(nèi)容，但“創(chuàng)新”是為了“創(chuàng)業(yè)”服務的，反過來“創(chuàng)業(yè)”規(guī)定了“創(chuàng)新”的應用屬性。以此劃分，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，而創(chuàng)業(yè)教育則是豐富了創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，創(chuàng)造事業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點。創(chuàng)新教育在高校專業(yè)教育領(lǐng)域中一直存在，因為沒有創(chuàng)新，不管什么專業(yè)、什么行業(yè)都無法發(fā)展。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單強調(diào)創(chuàng)新，更強調(diào)將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維落實到具體的創(chuàng)業(yè)實踐之中，即創(chuàng)造事業(yè)。高校學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，他們正處于學習知識和提高能力的黃金階段，“學創(chuàng)”是他們區(qū)別于其他一般創(chuàng)業(yè)者的最大不同，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在教學生具備創(chuàng)造事業(yè)的理念、思維和能力。這也是當下大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高，但政府相關(guān)部門及其主政者仍然堅定支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要根據(jù)所在。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以專業(yè)教育為抓手

正如前文所言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面對的是市場前沿，要根據(jù)市場發(fā)展的需求，擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以此才能做到有的放矢。在這個意義上，缺乏專業(yè)面向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是空洞不切實際的。當前市場競爭激烈，但凡成功的企業(yè)或品牌都對市場有著清晰的細分，那種針對所有人的企業(yè)或品牌營銷，已經(jīng)無法跟上新時代的發(fā)展節(jié)奏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選題項目不是產(chǎn)品，就是企業(yè)機構(gòu)，同樣必須進行市場細分，找到自身存在和生存的生態(tài)位，以此才能成功。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托不同的專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)的特點進行，是符合市場規(guī)律的，但也有不少高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了實際，失去了有效推進的抓手。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應始終緊扣專業(yè)教育，以專業(yè)教育為抓手。

四、結(jié)語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前我國高校為適應社會轉(zhuǎn)型發(fā)展在人才培養(yǎng)上作出的戰(zhàn)略性安排，對于我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是孤立存在的，它與素質(zhì)教育、專業(yè)教育之間存在緊密的聯(lián)系，進言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠成功，在相當程度上取決于素質(zhì)教育、專業(yè)教育進行的是否有效。當前，高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是對素質(zhì)教育、專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的促進作用認識不夠，因此辨清素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐境界的提高有著至關(guān)重要的作用。

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基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下江蘇高校應用型文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究”（C-c/2016/01/12）；南京林業(yè)大學黨建與思想政治教育研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究”；江蘇省高校哲學社會科學基金項目“農(nóng)村環(huán)保維權(quán)集體行動中的社會化媒體使用研究（2016SJB840002）”。

（作者單位：南京林業(yè)大學）